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摘要：历史总结古今经验，融汇中外经验精华，提炼文化精华，记载于史书。学习历史可以促进学生对过去的理解和对未来的展望，可以使学生了解兴衰、荣辱，提高民族自信心，培养爱国主义精神，提高自身修养。然而，目前的传统教育方法确实不适合现阶段的教育。如果继续沿袭古代传统的教育教学模式，历史课堂的学习效率会越来越低，可能会引起学生的抵触和不适。这不是人们想都看到的。因此，本文针对初中历史高效课堂教育教学的构建策略进行简单探索。
关键词：初中历史;高效课堂;构建策略
从目前的情况看，大部分初中阶段的学生对于历史学科并没有产生较高的学习兴趣，也缺乏学习历史知识的积极性，因此在历史课堂中，往往与教师缺乏互动和交流，这样就会造成学生在课堂上遇到难点后不能及时解决。为了有效地解决这一问题，帮助学生提升历史学习能力，历史教师需要积极转变教学策略，帮助学生在历史课堂中进行高效学习，从而打好扎实的历史学习基础。
一、初中历史课堂教学问题分析
（一）历史教育形式简单，中学历史教育内容不难
学生学习的重点是了解事件的起因、经过、结果和意义，内容比较狭窄。对于教师来说，有时课堂上只强调单边教学，学生自主学习习惯和对学习和思维的指导不足。此外，中学历史教育中，科学精神和人文素质的培养没有充分整合，学生的发展功能没有与历史课程的社会教育功能相结合，课程没有吸引力，学生对学习历史不感兴趣。换句话说，学生在学习历史的时候，对积极探索历史事件之间的关系不感兴趣，但是很多学生应该学习。
（二）教师仍然是教育的领导者
在中学历史课堂上，部分教师负责安排整体时间，控制课程进度。但是在具体的教育过程中还是有“填鸭式”的模式，侧重于让学生记住历史事件的知识点和考点。此外，教师在课堂上的领导作用会直接影响学生的学习兴趣，他们会以纯记忆的方式学习所有的历史事件，学习程度低，缺乏独立探究和思考下的理解。
（三）中学历史教育资源少
在现在的中学教育中，除了专业课，历史课的教育资源基本上只有历史书。教育过程中使用的历史填充画册需要教师自己准备，相关教育资源的内容和资料较少。在资源相对不足的学习环境下，学生只能通过课本上的图片和文字描述来了解历史事件，不利于了解当时的时代背景、政治环境和经济基础。
二、初中历史高效课堂教育教学的构建策略
（一）创新教学理念，培养学生史料证实的能力历史对于初中生来说是一门陌生的学科，教师在课堂教学过程中要创新教学形式，提高初中历史课堂知识的精准讲解，让学生在课堂学习的过程中发挥自己的主观能动性，通过课堂的学习培养历史学科的学习能力，并提高课堂的教学效率。因此，在实际教学过程中教师要积极探索教学形式，创新教学理念，培养学生史料证实的能力，让学生在课堂学习中具备研究历史资料和历史材料的能力，进而对历史事件有更真实的认知和了解。
例如：在学习《戊戌变法》时，教师要改变传统教学形式，避免“灌输式”教学手段，根据学生个体的发展需求创新教学形式，凭借多种教学形式为学生构建高效的历史课堂，引导学生在历史课堂中进行学习和探究，更专注地投入到课堂学习中，提高自身的知识水平。在培养学生史料证实的过程中，教师可以鼓励学生利用互联网搜索和教材内容相关的资料，也可以在书籍中进行翻找查阅，对历史资料进行查找分析和总结，在立足历史资料的前提下对戊戌变法历史事件有更全面地了解，并探究该历史活动的背景、过程和具体影响。在学生查找和分析历史资料的过程中，教师要引导学生进行辩证性的分析，对历史资料有正确的判断和分析。其次，在教学过程中教师还应该增加针对性地教学，让学生在掌握课本教材基础知识的前提下对搜索来的历史资料进行思考，培养学生的史料证实的能力，进而提高学生历史学科的核心素养，为学生构建高效的历史课堂。
（二）开展合作学习，培养学生时空观念的能力
在传统教学理念下，教师为了让学生快速掌握课本中的知识点，而让学生对课本教材内容進行背诵，这样的教学形式虽然能让学生在考试中提高考试成绩，但是对学生的历史素养有很大的影响。在实际教学中，教师应该让学生对历史知识点有深刻地了解，进而提高学生的历史素养，在理解的基础上进行背诵，可以增加学生的学习效率。单纯对知识点进行背诵不利于学生树立时空观念，所以教师要尊重学生的发展需求，让学生在课堂学习过程中对教材内容有一个客观的理解再进行背诵，并让学生在课堂中发挥自己的主观能动性，对知识点进行深层次的探究，提高学生的时空观念能力。小组合作学习就可以有效尊重学生在历史课堂的主体地位，让学生可以大胆地提出自己的想法和见解，和同学教师进行有效的沟通和交流，提高初中历史课堂的互动性。
（三）构建高效课堂，培养学生的家国情怀
在核心素养教学理念贯彻的过程中教师要不断创新教学形式，为学生构建高效的历史课堂，让学生在高水准的教学中感受到初中历史知识的力量，探索初中历史教材中丰富的教育素材，充分发挥历史教材对人才的培养价值以及对学生情感教育的意义，引导学生在历史课堂的学习中树立正确的价值观和人生观，并培养学生的家国情怀。教师要不断提高自己的教学水平，深度挖掘体现情感教学的教学内容，为学生构建高效的教学课堂，为学生提供高效的知识讲解，融入情感教学，增加高层次的能力培养，构建更优质的知识学习课堂。
例如：在学习《五四运动》时，教师要利用该知识点对学生家国情怀培养。让学生在课堂学习的过程中先对五四运动有一个客观的认知，并引导学生从多个角度去分析该历史事件的背景和意义，让学生在搜索历史资料和探索事件本质的过程中，感受到当时青年学生对祖国的热爱，切身体会到他们为了维护主权的心情，让学生通过学习该知识点养成不怕艰难、不畏惧威胁的精神，培养学生的家国情怀，让学生在初中历史课堂中提高自己的精神境界，进而端正学习态度，提高课堂教学的效率和质量。
三、结论
初中阶段的历史教学工作在整个教学领域当中应引起高度关注。针对目前教学过程当中存在的问题，历史教师必须要注重正确把握教学目标，合理设置教学计划，同时还应该针对学生的实际需求，为他们设计有趣的教学内容，以轻松的方式帮助学生在课堂上巩固和理解知识，通过这种方式有效提升学生课堂的学习效率和质量。
参考文献
[1]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2018（5）.
[2]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版，2017（9）.
[3]夏子贤.中学历史教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2019（4）.
关键词：初中历史;高效课堂;构建策略
从目前的情况看，大部分初中阶段的学生对于历史学科并没有产生较高的学习兴趣，也缺乏学习历史知识的积极性，因此在历史课堂中，往往与教师缺乏互动和交流，这样就会造成学生在课堂上遇到难点后不能及时解决。为了有效地解决这一问题，帮助学生提升历史学习能力，历史教师需要积极转变教学策略，帮助学生在历史课堂中进行高效学习，从而打好扎实的历史学习基础。
一、初中历史课堂教学问题分析
（一）历史教育形式简单，中学历史教育内容不难
学生学习的重点是了解事件的起因、经过、结果和意义，内容比较狭窄。对于教师来说，有时课堂上只强调单边教学，学生自主学习习惯和对学习和思维的指导不足。此外，中学历史教育中，科学精神和人文素质的培养没有充分整合，学生的发展功能没有与历史课程的社会教育功能相结合，课程没有吸引力，学生对学习历史不感兴趣。换句话说，学生在学习历史的时候，对积极探索历史事件之间的关系不感兴趣，但是很多学生应该学习。
（二）教师仍然是教育的领导者
在中学历史课堂上，部分教师负责安排整体时间，控制课程进度。但是在具体的教育过程中还是有“填鸭式”的模式，侧重于让学生记住历史事件的知识点和考点。此外，教师在课堂上的领导作用会直接影响学生的学习兴趣，他们会以纯记忆的方式学习所有的历史事件，学习程度低，缺乏独立探究和思考下的理解。
（三）中学历史教育资源少
在现在的中学教育中，除了专业课，历史课的教育资源基本上只有历史书。教育过程中使用的历史填充画册需要教师自己准备，相关教育资源的内容和资料较少。在资源相对不足的学习环境下，学生只能通过课本上的图片和文字描述来了解历史事件，不利于了解当时的时代背景、政治环境和经济基础。
二、初中历史高效课堂教育教学的构建策略
（一）创新教学理念，培养学生史料证实的能力历史对于初中生来说是一门陌生的学科，教师在课堂教学过程中要创新教学形式，提高初中历史课堂知识的精准讲解，让学生在课堂学习的过程中发挥自己的主观能动性，通过课堂的学习培养历史学科的学习能力，并提高课堂的教学效率。因此，在实际教学过程中教师要积极探索教学形式，创新教学理念，培养学生史料证实的能力，让学生在课堂学习中具备研究历史资料和历史材料的能力，进而对历史事件有更真实的认知和了解。
例如：在学习《戊戌变法》时，教师要改变传统教学形式，避免“灌输式”教学手段，根据学生个体的发展需求创新教学形式，凭借多种教学形式为学生构建高效的历史课堂，引导学生在历史课堂中进行学习和探究，更专注地投入到课堂学习中，提高自身的知识水平。在培养学生史料证实的过程中，教师可以鼓励学生利用互联网搜索和教材内容相关的资料，也可以在书籍中进行翻找查阅，对历史资料进行查找分析和总结，在立足历史资料的前提下对戊戌变法历史事件有更全面地了解，并探究该历史活动的背景、过程和具体影响。在学生查找和分析历史资料的过程中，教师要引导学生进行辩证性的分析，对历史资料有正确的判断和分析。其次，在教学过程中教师还应该增加针对性地教学，让学生在掌握课本教材基础知识的前提下对搜索来的历史资料进行思考，培养学生的史料证实的能力，进而提高学生历史学科的核心素养，为学生构建高效的历史课堂。
（二）开展合作学习，培养学生时空观念的能力
在传统教学理念下，教师为了让学生快速掌握课本中的知识点，而让学生对课本教材内容進行背诵，这样的教学形式虽然能让学生在考试中提高考试成绩，但是对学生的历史素养有很大的影响。在实际教学中，教师应该让学生对历史知识点有深刻地了解，进而提高学生的历史素养，在理解的基础上进行背诵，可以增加学生的学习效率。单纯对知识点进行背诵不利于学生树立时空观念，所以教师要尊重学生的发展需求，让学生在课堂学习过程中对教材内容有一个客观的理解再进行背诵，并让学生在课堂中发挥自己的主观能动性，对知识点进行深层次的探究，提高学生的时空观念能力。小组合作学习就可以有效尊重学生在历史课堂的主体地位，让学生可以大胆地提出自己的想法和见解，和同学教师进行有效的沟通和交流，提高初中历史课堂的互动性。
（三）构建高效课堂，培养学生的家国情怀
在核心素养教学理念贯彻的过程中教师要不断创新教学形式，为学生构建高效的历史课堂，让学生在高水准的教学中感受到初中历史知识的力量，探索初中历史教材中丰富的教育素材，充分发挥历史教材对人才的培养价值以及对学生情感教育的意义，引导学生在历史课堂的学习中树立正确的价值观和人生观，并培养学生的家国情怀。教师要不断提高自己的教学水平，深度挖掘体现情感教学的教学内容，为学生构建高效的教学课堂，为学生提供高效的知识讲解，融入情感教学，增加高层次的能力培养，构建更优质的知识学习课堂。
例如：在学习《五四运动》时，教师要利用该知识点对学生家国情怀培养。让学生在课堂学习的过程中先对五四运动有一个客观的认知，并引导学生从多个角度去分析该历史事件的背景和意义，让学生在搜索历史资料和探索事件本质的过程中，感受到当时青年学生对祖国的热爱，切身体会到他们为了维护主权的心情，让学生通过学习该知识点养成不怕艰难、不畏惧威胁的精神，培养学生的家国情怀，让学生在初中历史课堂中提高自己的精神境界，进而端正学习态度，提高课堂教学的效率和质量。
三、结论
初中阶段的历史教学工作在整个教学领域当中应引起高度关注。针对目前教学过程当中存在的问题，历史教师必须要注重正确把握教学目标，合理设置教学计划，同时还应该针对学生的实际需求，为他们设计有趣的教学内容，以轻松的方式帮助学生在课堂上巩固和理解知识，通过这种方式有效提升学生课堂的学习效率和质量。
参考文献
[1]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2018（5）.
[2]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版，2017（9）.
[3]夏子贤.中学历史教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2019（4）.