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摘要：小学生由于知识储备、学习方法等方面存在问题，在学习过程中犯错误是很正常的。如果教师能够合理的运用这些错误资源，将其进行利用开发，从而让学生发现错误、找到犯错的原因，弥补数学学习中的问题，转变学生数学思维。本文分析了错误资源的利用价值，从当前错误资源应用现状出发，探讨小学数学课堂教学中错误资源利用措施。
关键词：小学数学课堂教学;错误资源;利用
学生在学习过程中犯错是难免的，如何利用错误资源才是教学的重点。学生犯错说明在教学中以及学生理解过程中还存在问题，因此需要不断纠正小学生的失误以及偏差行为，合理的利用这些教学资源，引发学生思考，提升数学教学效果。
一、小学数学课堂教学中错误资源的利用价值
（一）提升学生自信
在传统的小学数学教学中，学生一旦犯错，教师就会批评学生，一定程度上影响了学生的自信心，导致学生害怕错误、不能正视自己的错误，更无法解决错误。通过利用错误资源，教会学生正确的认识错误，教师不在一味的说教，而是帮助学生解决错误，有效的提升学生自信[1]。教师在利用错误资源时要重视学生的差异性，根据学生的实际情况对教学内容进行优化，提升教学的乐趣，让学生从错误中有所收获，提升学习效果。
（二）提升学生反思意识
小学阶段的学生好奇心比较强，比较喜欢新鲜事物，同时学生的思维方式不够成熟，出现错误是难免的。教师通过有效的利用错误资源，找出学生错误原因，引导学生进行反思，让学生独立思考，养成反思意识，逐渐具备发现、分析、解决问题的能力。从而提升学生的思维能力，建立数学意识，提升小学生的数学学习效果。
（三）提升教学质量
小学生的思维能力和分析能力尚在形成过程中，错误是不可避免的。在数学课堂中合理的利用错误资源，在不影响学生自信心的基础上将学生的错误在课堂上展示，吸引学生注意，让学生正确认识错误，引导学生对错误进行分析，找出错误的原因，并在教师的指导下改正错误。总的来说，错误资源的利用就是教师带领学生分析错误、解决错误的过程，让学生更加深刻的理解数学知识，提升课堂教学质量。
二、当前数学课堂对错误资源的利用
（一）教师缺乏正确的理念
受传统教学理念的影响，教师在教学中害怕学生犯错，一旦学生犯错就会对学生进行批评，认为是学生没有学好数学知识，而不是对错误的原因进行深入的探讨。新课程标准下的数学教学中，需要教师重视学生错误，将错误作为一种教学资源去利用，以提升数学教学效果[2]。但是当前大部分教师仍然是传统的教学观念，没有形成正确的错误理念，错误资源没有得到很好地利用。
（二）教师缺乏正确认知
学生在犯错之后一定要及时纠正，否则形成认识偏差将会影响学生的学习效果，甚至会影响学生的未来发展。小学生年龄比较小，是思想意识以及思维能力形成的关键时期，因此一定要注重小学生的错误，引导学生纠正错误，将学生的错误扼杀在摇篮中。但是当前很多教師对学生的错误缺乏正确的认知，无法有效的把握教学过程，影响了错误资源的利用，造成教学资源浪费，学生的学习效果不佳。
（三）教师缺乏有效的教学手段
要想有效的利用错误资源，数学教师必须要利用有效的教学手段，去应付、解决学生的错误。但是部分教师由于缺乏有效的教学手段，没有对错误进行深入的分析，仅仅采用灌输式的教学方法，要求学生按照正确的解答思路去解决数学问题[3]。学生缺乏数学知识的透彻理解，数学学习效果不佳，同时教师没有引导学生自主思考和大胆想象，不能合理的利用数学资源，影响了错误资源的利用效率。
三、小学数学课堂教学中错误资源利用措施
（一）利用错误资源，提升学生的学习兴趣
小学生缺乏系统的学习方法，在数学学习中可能犯一些意想不到的错误。在面对这些资源时，教师有正确的错误意识，在学生犯错是不能一味批评学生，这样只会让学生害怕错误，影响学生的学习兴趣。在新时期数学课堂教学中，教师要更加宽容的看待学生的错误，帮助学生分析错误原因，寻找解决错误的方法，让学生感受到学习的乐趣，让学生以更饱满的热情去面对数学知识，提升学习效果。
例如在小学五年级《几何初步认识》学习中，教师可以借助教学工作，让学生观察不同形状的几何图形。学生在观察图形时一般从外形特征入手，但是部分学生却从感官特征入手，对教学内容的理解出现的偏差。教师不能对学生进行直接批评，而是注意引导学生，将学生引到感官特征的观察，从而让学生形成数学意识，对数学知识有一个正确认识和理解，让学生对几何知识的学习产生浓厚的兴趣。
（二）利用错误资源，引入新课程
新课程的学习是学生容易犯错的地方，如果不重视学生的错误，会造成学生形成认识偏差，影响教学效果。在新课程教学中，教师可以利用错误资源，让学生对以学知识进行回忆，同时概述新、旧知识之间的联系，引入到新课程的学习。在这个过程中教师充分发挥错误资源承上启下的作用，让小学生在新课程的学习中不再重复旧课程学习中所犯的错误，有效的提升了学习质量和效率。
（三）纠正学生错误，引导学生反思
小学阶学生还不具备完善的数学知识体系，在分析数学问题时不够深入，很难触及到问题的本质。数学知识相对比较抽象，小学生在遇到学习困难后很可能犯错而不自知，因此需要教师对学生错误进行及时纠正，并对错误进行分析，引导学生进行思考，理解犯错误的原因，对错误进行解析，避免之后再出现重复的错误。
（四）利用错误资源，拓展学生思维能力
在数学学习中犯错误很正常，教师需要以正确的态度去面对学生的错误，并采取措施及时纠正，将错误作为一种教学资源有效利用，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，从而拓展学生思维能力。让学生在学习过程中养成分析、发现、解决问题的能力，有效的构建数学知识体系，提升数学核心素养[4]。在教学中，学生犯错误后教师不用立刻否认，可以让学生按照自己思路探究，理解错误的原因，挖掘数学知识的内核，从而提升学效果。
结束语
综上所述，错误资源的利用可以提升小学数学课堂教学效果。在课堂教学中教师要利用数学资源激发学生的学习兴趣，利用错误资源让学生积极思考，对错误进行反思，从而拓展学生思维能力，提升学生的数学核心素养，促进学生的发展。
参考文献
[1]查永丰.小学数学课堂教学中错误性生成资源的有效利用[J].理科爱好者（教育教学），2020（06）：222-223.
[2]涂家凤. 小学数学教学中“错误资源”的有效利用[N]. 江苏教育报，2016-09-25（003）.
[3]钱苏苏.小学数学教学中对错误资源的有效利用策略探讨[J].当代家庭教育，2019（26）：153.
[4]江宇红.小学数学教学中有效利用“错误资源”的研究[J].求知导刊，2018（35）：27-28.
关键词：小学数学课堂教学;错误资源;利用
学生在学习过程中犯错是难免的，如何利用错误资源才是教学的重点。学生犯错说明在教学中以及学生理解过程中还存在问题，因此需要不断纠正小学生的失误以及偏差行为，合理的利用这些教学资源，引发学生思考，提升数学教学效果。
一、小学数学课堂教学中错误资源的利用价值
（一）提升学生自信
在传统的小学数学教学中，学生一旦犯错，教师就会批评学生，一定程度上影响了学生的自信心，导致学生害怕错误、不能正视自己的错误，更无法解决错误。通过利用错误资源，教会学生正确的认识错误，教师不在一味的说教，而是帮助学生解决错误，有效的提升学生自信[1]。教师在利用错误资源时要重视学生的差异性，根据学生的实际情况对教学内容进行优化，提升教学的乐趣，让学生从错误中有所收获，提升学习效果。
（二）提升学生反思意识
小学阶段的学生好奇心比较强，比较喜欢新鲜事物，同时学生的思维方式不够成熟，出现错误是难免的。教师通过有效的利用错误资源，找出学生错误原因，引导学生进行反思，让学生独立思考，养成反思意识，逐渐具备发现、分析、解决问题的能力。从而提升学生的思维能力，建立数学意识，提升小学生的数学学习效果。
（三）提升教学质量
小学生的思维能力和分析能力尚在形成过程中，错误是不可避免的。在数学课堂中合理的利用错误资源，在不影响学生自信心的基础上将学生的错误在课堂上展示，吸引学生注意，让学生正确认识错误，引导学生对错误进行分析，找出错误的原因，并在教师的指导下改正错误。总的来说，错误资源的利用就是教师带领学生分析错误、解决错误的过程，让学生更加深刻的理解数学知识，提升课堂教学质量。
二、当前数学课堂对错误资源的利用
（一）教师缺乏正确的理念
受传统教学理念的影响，教师在教学中害怕学生犯错，一旦学生犯错就会对学生进行批评，认为是学生没有学好数学知识，而不是对错误的原因进行深入的探讨。新课程标准下的数学教学中，需要教师重视学生错误，将错误作为一种教学资源去利用，以提升数学教学效果[2]。但是当前大部分教师仍然是传统的教学观念，没有形成正确的错误理念，错误资源没有得到很好地利用。
（二）教师缺乏正确认知
学生在犯错之后一定要及时纠正，否则形成认识偏差将会影响学生的学习效果，甚至会影响学生的未来发展。小学生年龄比较小，是思想意识以及思维能力形成的关键时期，因此一定要注重小学生的错误，引导学生纠正错误，将学生的错误扼杀在摇篮中。但是当前很多教師对学生的错误缺乏正确的认知，无法有效的把握教学过程，影响了错误资源的利用，造成教学资源浪费，学生的学习效果不佳。
（三）教师缺乏有效的教学手段
要想有效的利用错误资源，数学教师必须要利用有效的教学手段，去应付、解决学生的错误。但是部分教师由于缺乏有效的教学手段，没有对错误进行深入的分析，仅仅采用灌输式的教学方法，要求学生按照正确的解答思路去解决数学问题[3]。学生缺乏数学知识的透彻理解，数学学习效果不佳，同时教师没有引导学生自主思考和大胆想象，不能合理的利用数学资源，影响了错误资源的利用效率。
三、小学数学课堂教学中错误资源利用措施
（一）利用错误资源，提升学生的学习兴趣
小学生缺乏系统的学习方法，在数学学习中可能犯一些意想不到的错误。在面对这些资源时，教师有正确的错误意识，在学生犯错是不能一味批评学生，这样只会让学生害怕错误，影响学生的学习兴趣。在新时期数学课堂教学中，教师要更加宽容的看待学生的错误，帮助学生分析错误原因，寻找解决错误的方法，让学生感受到学习的乐趣，让学生以更饱满的热情去面对数学知识，提升学习效果。
例如在小学五年级《几何初步认识》学习中，教师可以借助教学工作，让学生观察不同形状的几何图形。学生在观察图形时一般从外形特征入手，但是部分学生却从感官特征入手，对教学内容的理解出现的偏差。教师不能对学生进行直接批评，而是注意引导学生，将学生引到感官特征的观察，从而让学生形成数学意识，对数学知识有一个正确认识和理解，让学生对几何知识的学习产生浓厚的兴趣。
（二）利用错误资源，引入新课程
新课程的学习是学生容易犯错的地方，如果不重视学生的错误，会造成学生形成认识偏差，影响教学效果。在新课程教学中，教师可以利用错误资源，让学生对以学知识进行回忆，同时概述新、旧知识之间的联系，引入到新课程的学习。在这个过程中教师充分发挥错误资源承上启下的作用，让小学生在新课程的学习中不再重复旧课程学习中所犯的错误，有效的提升了学习质量和效率。
（三）纠正学生错误，引导学生反思
小学阶学生还不具备完善的数学知识体系，在分析数学问题时不够深入，很难触及到问题的本质。数学知识相对比较抽象，小学生在遇到学习困难后很可能犯错而不自知，因此需要教师对学生错误进行及时纠正，并对错误进行分析，引导学生进行思考，理解犯错误的原因，对错误进行解析，避免之后再出现重复的错误。
（四）利用错误资源，拓展学生思维能力
在数学学习中犯错误很正常，教师需要以正确的态度去面对学生的错误，并采取措施及时纠正，将错误作为一种教学资源有效利用，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，从而拓展学生思维能力。让学生在学习过程中养成分析、发现、解决问题的能力，有效的构建数学知识体系，提升数学核心素养[4]。在教学中，学生犯错误后教师不用立刻否认，可以让学生按照自己思路探究，理解错误的原因，挖掘数学知识的内核，从而提升学效果。
结束语
综上所述，错误资源的利用可以提升小学数学课堂教学效果。在课堂教学中教师要利用数学资源激发学生的学习兴趣，利用错误资源让学生积极思考，对错误进行反思，从而拓展学生思维能力，提升学生的数学核心素养，促进学生的发展。
参考文献
[1]查永丰.小学数学课堂教学中错误性生成资源的有效利用[J].理科爱好者（教育教学），2020（06）：222-223.
[2]涂家凤. 小学数学教学中“错误资源”的有效利用[N]. 江苏教育报，2016-09-25（003）.
[3]钱苏苏.小学数学教学中对错误资源的有效利用策略探讨[J].当代家庭教育，2019（26）：153.
[4]江宇红.小学数学教学中有效利用“错误资源”的研究[J].求知导刊，2018（35）：27-28.