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摘要：生物作为初中阶段的基础课程，能够帮助学生启发思维，并在教师的引导下，培养生物素养，对初中生的学习帮助很大。在生物学习中，实验教学也是重要的环节。因此，作为初中生物教师一定要认真学习素质教育理念，合理根据教学内容，课程标准等的要求，提高学生的生物核心素养。本文作者从不同角度详细阐述了在初中生物教学中如何提高学生的核心素养，希望能够为生物教学的发展带来帮助。
关键词：核心素养视角;初中生物;实验教学
一、核心素养视角下初中生物实验的意义
（一）有助于提升学生的观察能力
在生物实验教学中学生需要自己认真观察实验现象和实验成果，比如在染液试剂反应的相关实验中，会遇到淀粉遇碘变蓝，在进行该实验时，教师可以带领学生一起考虑淀粉和碘的比例应当是多少才会发生变化，然后学生应当进行很多次尝试，最终将正确的答案总结出来。
（二）有助于提升学生的自主能力
核心素养的理念是依据合作、自主、探究的教学方式进行的，加強学生主体地位与教师主导作用的重视，全面提升学生的学习自主能力。生物教学中涉及到很多实验环节，在具体的实验操作中，学生都是动手参与的，要让学生思考实验中能够获得怎样的知识？如何避免实验错误？将实验科学有效地表达出来？这些问题的引导才会激发学生的探索潜能。
（三）有助于提高学生科学文化素养
科技是第一生产力，国家的发展离不开科学的支持。在生物实验教学中，教师应当让学生培养良好的科学观，对待生物也应当是不断探，崇尚科学的态度。实验教学过程中每一步实验的过程和原理，教师也都应当让学生掌握，这样才能让学生牢记知识，将来能够正确使用生物知识。
二、核心素养视角下初中生物实验教学有效价值
（一）创设实验情境，激发学生兴趣
现阶段的初中生物实验教学过程中，很多教师都喜欢使用情境教学法，因为在情境中学生能够加深对知识的理解，同时也能建立自己生活经验和知识之间的联系，帮助学生主动探索生物实验内容。当然，教师应当注意到，要想真正提高学生的实践能力，应当让每一个学生真实的参与到实验当中，这就要求教师要创设良好的实验情境。因此，教师需结合学生的具体学习情况以及教学内容的特点，合理创设情境。比如在学习馒头在口腔中的变化这一实验时，教师提前在课上准备好馒头，并且将馒头切成各种小块儿，一种小块儿是可以不用细嚼就直接吞咽的，另一种是需要嚼完之后才能吞咽的。然后教师让学生通过品尝不同的馒头感受出舌头在口腔中的作用，通过这样情境的建立，学生对知识的理解会更加丰富。
（二）转变教学模式，提高教学质量
初中生物实验中有各种不同的种类，不管是何种实验，教师都应当积极转变实验的教学方法，不断地总结教学中的问题进行反思，然后让学生亲身参与到探究中，训练自己的思维能力，养成对知识的科学态度，最终提升自己的终身学习能力。当然，教师为了给学生提供更多的动手机会，可以将教材中的一些内容转变成探究性的知识，让学生结合自己的能力进行探究性实验，学生在探究的过程中，教师不要提前给出行的答案，而是应当积极引导，帮助学生形成完善的实验思路。
例如，在研究光合作用下，绿叶产生有机物的实验时，先讲述基本的实验设计原则，再引导学生在这种设计下展开探究性实验。首先，应当分析绿色植物制造的有机物含有哪些成分？其次，探究绿色植物制造有机物需要哪些必须条件？针对这两种探究引导，教师可以提供相关的理论资料，给学生提供帮助，通过设计层次性的问题，帮助学生获得实验思路。通过在实验中涉及相关联的知识提问环节，让学生做好实验观察，才可以在实验现象中做出具体的分析。首先，思考如何去除叶绿素，教师为学生提供实验的材料和工具，让学生讨论之后设计实验。其次，设计实验方案，为了降低学生的实验难度，教师可以先将实验顺序打乱，让学生自己按照正确的方法排序，最终得出结论，绿色植物制造的有机物是淀粉。
（三）设计探究实践，激发科学思维
核心素养理念也要求在课堂上，学生应当是学习的主体，教师应当发挥自己的引导者和促进者的作用。因此，在初中生物教学中，教师就可以鼓励学生自己设计实验，并且动手探索实验，使学生自己拥有探究和设计的能力，当然也能提升学生的科学思维。比如在学习搜集和测量空气中的尘埃相关实验时，教师就可以向学生介绍pm2.5的相关知识，让学生通过测试以及收集，说出实验的相关方案，并且进行演示。在此基础之上，教师还可以引导学生结合当下的环境话题，结合空气污染，培养学生环保的意识。在生物实验教学中，教师也应当注意学生设计的实验内容必须是服务于实验目的和教学目的的，所以教师应当首先将教材深入挖掘，找到实验的针对性和具体性。比如在探究植物的光合作用实验时，教师应当明确实验的目的，让学生了解光合作用对植物叶片产生的影响，并结合实际的生活经验，在家中准备绿色植物，分成对照组和实验组两组，进行24小时的观察，同时也需要对实验组进行不透光黑不处理，保证实验顺利进行。
（四）践行核心素养，树立生命意识
初中生物教学中最重要的一点是培养学生的生命意识，让学生养成敬畏生命，珍惜生命的价值观。因此在实验教学中也应该让学生了解到每一个像生物知识跟学生的生命也是息息相关的。
例如，探究生物变异现象的实验中，教师可以列举生活中常见的现象，让学生以具体的实物作为研究对象。以花生为例，教师提出问题，大小两种花生果实之间是否存在变异的可能？借助这个假设展开实验活动。将学生分成两组，每组都拥有大小花生果实随机20例，让学生对花生长度进行测量，并记录，随后展示根据数据得出的结论。设置不同的土壤环境，分析在不同的种植土地中得到的果实是否一样，有什么具体的依据？根据这个问题，让学生做出实验，并对结果进行探究，实验结束后，通过PPT展示具体的实验数据或播放视频，给学生直观的印象，加深对本实验的理解。
总而言之，核心素养理念的贯彻应当落实到初中生物实验具体教学中，培养学生的学习自主性，以优秀的实验能力为目的，帮助学生建立实验与情景之间的联系，真正提高学生的生物核心素养。
参考文献
[1]闫亚贞. 浅谈核心素养视角下初中生物实验教学[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（2）：161-162.
[2]秦国英. 核心素养视角下初中生物实验教学探究[J]. 中华少年， 2019（4）：242-242.
[3]薛美英. 核心素养视角下初中生物实验教学探究[J]. 信息周刊， 2019， 000（036）：P.1-1.
关键词：核心素养视角;初中生物;实验教学
一、核心素养视角下初中生物实验的意义
（一）有助于提升学生的观察能力
在生物实验教学中学生需要自己认真观察实验现象和实验成果，比如在染液试剂反应的相关实验中，会遇到淀粉遇碘变蓝，在进行该实验时，教师可以带领学生一起考虑淀粉和碘的比例应当是多少才会发生变化，然后学生应当进行很多次尝试，最终将正确的答案总结出来。
（二）有助于提升学生的自主能力
核心素养的理念是依据合作、自主、探究的教学方式进行的，加強学生主体地位与教师主导作用的重视，全面提升学生的学习自主能力。生物教学中涉及到很多实验环节，在具体的实验操作中，学生都是动手参与的，要让学生思考实验中能够获得怎样的知识？如何避免实验错误？将实验科学有效地表达出来？这些问题的引导才会激发学生的探索潜能。
（三）有助于提高学生科学文化素养
科技是第一生产力，国家的发展离不开科学的支持。在生物实验教学中，教师应当让学生培养良好的科学观，对待生物也应当是不断探，崇尚科学的态度。实验教学过程中每一步实验的过程和原理，教师也都应当让学生掌握，这样才能让学生牢记知识，将来能够正确使用生物知识。
二、核心素养视角下初中生物实验教学有效价值
（一）创设实验情境，激发学生兴趣
现阶段的初中生物实验教学过程中，很多教师都喜欢使用情境教学法，因为在情境中学生能够加深对知识的理解，同时也能建立自己生活经验和知识之间的联系，帮助学生主动探索生物实验内容。当然，教师应当注意到，要想真正提高学生的实践能力，应当让每一个学生真实的参与到实验当中，这就要求教师要创设良好的实验情境。因此，教师需结合学生的具体学习情况以及教学内容的特点，合理创设情境。比如在学习馒头在口腔中的变化这一实验时，教师提前在课上准备好馒头，并且将馒头切成各种小块儿，一种小块儿是可以不用细嚼就直接吞咽的，另一种是需要嚼完之后才能吞咽的。然后教师让学生通过品尝不同的馒头感受出舌头在口腔中的作用，通过这样情境的建立，学生对知识的理解会更加丰富。
（二）转变教学模式，提高教学质量
初中生物实验中有各种不同的种类，不管是何种实验，教师都应当积极转变实验的教学方法，不断地总结教学中的问题进行反思，然后让学生亲身参与到探究中，训练自己的思维能力，养成对知识的科学态度，最终提升自己的终身学习能力。当然，教师为了给学生提供更多的动手机会，可以将教材中的一些内容转变成探究性的知识，让学生结合自己的能力进行探究性实验，学生在探究的过程中，教师不要提前给出行的答案，而是应当积极引导，帮助学生形成完善的实验思路。
例如，在研究光合作用下，绿叶产生有机物的实验时，先讲述基本的实验设计原则，再引导学生在这种设计下展开探究性实验。首先，应当分析绿色植物制造的有机物含有哪些成分？其次，探究绿色植物制造有机物需要哪些必须条件？针对这两种探究引导，教师可以提供相关的理论资料，给学生提供帮助，通过设计层次性的问题，帮助学生获得实验思路。通过在实验中涉及相关联的知识提问环节，让学生做好实验观察，才可以在实验现象中做出具体的分析。首先，思考如何去除叶绿素，教师为学生提供实验的材料和工具，让学生讨论之后设计实验。其次，设计实验方案，为了降低学生的实验难度，教师可以先将实验顺序打乱，让学生自己按照正确的方法排序，最终得出结论，绿色植物制造的有机物是淀粉。
（三）设计探究实践，激发科学思维
核心素养理念也要求在课堂上，学生应当是学习的主体，教师应当发挥自己的引导者和促进者的作用。因此，在初中生物教学中，教师就可以鼓励学生自己设计实验，并且动手探索实验，使学生自己拥有探究和设计的能力，当然也能提升学生的科学思维。比如在学习搜集和测量空气中的尘埃相关实验时，教师就可以向学生介绍pm2.5的相关知识，让学生通过测试以及收集，说出实验的相关方案，并且进行演示。在此基础之上，教师还可以引导学生结合当下的环境话题，结合空气污染，培养学生环保的意识。在生物实验教学中，教师也应当注意学生设计的实验内容必须是服务于实验目的和教学目的的，所以教师应当首先将教材深入挖掘，找到实验的针对性和具体性。比如在探究植物的光合作用实验时，教师应当明确实验的目的，让学生了解光合作用对植物叶片产生的影响，并结合实际的生活经验，在家中准备绿色植物，分成对照组和实验组两组，进行24小时的观察，同时也需要对实验组进行不透光黑不处理，保证实验顺利进行。
（四）践行核心素养，树立生命意识
初中生物教学中最重要的一点是培养学生的生命意识，让学生养成敬畏生命，珍惜生命的价值观。因此在实验教学中也应该让学生了解到每一个像生物知识跟学生的生命也是息息相关的。
例如，探究生物变异现象的实验中，教师可以列举生活中常见的现象，让学生以具体的实物作为研究对象。以花生为例，教师提出问题，大小两种花生果实之间是否存在变异的可能？借助这个假设展开实验活动。将学生分成两组，每组都拥有大小花生果实随机20例，让学生对花生长度进行测量，并记录，随后展示根据数据得出的结论。设置不同的土壤环境，分析在不同的种植土地中得到的果实是否一样，有什么具体的依据？根据这个问题，让学生做出实验，并对结果进行探究，实验结束后，通过PPT展示具体的实验数据或播放视频，给学生直观的印象，加深对本实验的理解。
总而言之，核心素养理念的贯彻应当落实到初中生物实验具体教学中，培养学生的学习自主性，以优秀的实验能力为目的，帮助学生建立实验与情景之间的联系，真正提高学生的生物核心素养。
参考文献
[1]闫亚贞. 浅谈核心素养视角下初中生物实验教学[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（2）：161-162.
[2]秦国英. 核心素养视角下初中生物实验教学探究[J]. 中华少年， 2019（4）：242-242.
[3]薛美英. 核心素养视角下初中生物实验教学探究[J]. 信息周刊， 2019， 000（036）：P.1-1.