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摘要：探究在内科护理教学中运用微课的实际临床价值。方法：选取2018级内科10班（观察组）和12班（对照组）护理专业学生为研究对象，每组80人，观察组实施微课教学，对照组实施常规教学。对比两组学生对教学的满意度情况。结果：相比于对照组，观察组学生教学满意度（96.25%）较高（P<0.05）。结论：在内科护理教学中运用微课教学方法，能够促进学生对教学工作的满意度显著提高，具有显著效果。
关键词：微课;内科护理教学;应用体会
在护理专业中，《内科护理学》属于主干课程，在临床各专科护理中，它还属于一项基础内容。它具备较大的难度和较多的重点，且对实践能力存在较高的要求，学习者在将基础理论知识充分掌握的同时，还需要将理论知识充分运用于临床实践中[1]。然而，传统教学模式对理论的讲授比较重视，尤其是讲解疾病的发病机制、病因病机及临床症状等，内容缺乏一定的具体性和直观性，导致学生难以理解。近年来，在不断发展医疗卫生事业的影响下，逐渐提高了对护理人员的要求，要求护理人员不仅要具备丰富的理论知识，还需要具备较强的临床实践能力。因此，为与医疗事业的发展有效适应，需要将高素质的护理工作者培养出来[2]。本文主要探究在内科护理教学中运用微课的实际临床价值。
一、资料与方法
（一） 一般资料
选取2018级内科IO班（观察组）和12班（对照组）护理专业学生为研究对象，每组80人。两组男女人数之比分别为5：75，9：71;两组年龄分别为17岁左右。影响组间比较的两组之间没有差异，P>O. 05，可以予以比较。
（二）教学方法
由同一教师对两组学生进行授课，使用同一出版社的《内科护理》课本，按照相同的PPT、教学计划和大纲对两组学生进行授课，且保持一致的教学进度。
l、观察组：對观察组学生实施微课教学模式。通过微课对内科护理的难点和重点章节进行制作。通过医学素材库、精品课程网站及查阅资料等相关手段将多个小视频制作出来，合理控制时间在IO分钟内。教师将QQ群或微信群建立，将其作为学生的微课学习平台，学生需要在自己的移动终端上将微视频进行有效复制，并进行全而观看。同时，针对微课内容，学生可以随时与教师进行有效的沟通和交流。学生通过对微课进行观看，将课前预习工作完成以后，还需要将教师制作的“自学报告”完成，其中“自学报告”的内容和微课的内容相同。
2、对照组：对照组实施传统教学模式。教师在课堂上首先复习上次讲解的晕点内容，然后与课件和教材有效结合，通过讲授的方法，对新课的内容进行全面讲解，下课之前还需要对本节课的难点内容和重点内容进行仔细回顾，同时布置课下作业。
（三）观察项日
对比两组学生对教学模式的满意度情况。
（四）统计学分析
运用SPSS22.O统计学软件，表示方法为“[n（%）]”、检验方法为“x2’，用P
二、结果
对比两组学生对教学模式的满意度：与对照组相比，观察组较高（P<0.05），见表1：
三、讨论
为学生将来工作打下坚实的基础是教育的主要目的，特别对于护理工作岗位来说，学生不仅需要掌握全面的技能和知识，在而对新领域和新问题时，还需要对所学的知识灵活运用，以便发现问题，并将问题进行有效解决。然而，针对传统教学方法来说，在教学期间它的中心是教师，主体是课堂，对态度和技术培养的重视度较低，在学习期间忽视了学生的主人翁意识和重要作用，部分学生不能对所讲的知识及时消化，导致学生的学习积极性降低，同时在学习过程中学生无法做到主动思考和参与，最终使得学生无法通过所学知识对实际问题进行有效解决。并且，将来学生在护理工作期间也会出现畏手畏脚的情况，创新和实践能力比较缺乏，在实际工作期间，导致学生无法有效适应，同时也不能与时代发展的要求充分适应[3]。
微课教学方法的运用，能够使学生获得独立创造、思考的机会和时间，教师在教学过程中运用不同的形式，鼓励学生通过观看微课视频、查阅资料等方法对知识的本质进行主动探索，在学习期间，学生保持学习的主动性，使得学生的学习兴趣得到充分激发，使他们成为学习和知识的主人，从而有利于他们将良好的学习素养和学习方法养成，促进教学方式和学习方法有效统一和协调。受微课教学的影响，能够使学生对学习策略和学习方法的重视度提高，提高自主学习能力，最终使得学生的综合素质和实践创新能力得到显著提升。
本文通过探究在内科护理教学中运用微课的实际临床价值，数据指出，在满意度方而，观察组（ 96. 25%）较对照组（ 77. 50%）高（P
参考文献
[1]杜庆芝.浅谈微课在中职学校内科护理应用的几点体会[J].课程教育研究，2015 （18）：127-127，128.
[2]邹晓芳.微课在中职内科护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（11）：76-77.
[3]何晓彬.以微课为载体的任务驱动教学法在内科护理教学中应用的调查研究[J].广西教育（中等教育），2017（8）：81-82.
关键词：微课;内科护理教学;应用体会
在护理专业中，《内科护理学》属于主干课程，在临床各专科护理中，它还属于一项基础内容。它具备较大的难度和较多的重点，且对实践能力存在较高的要求，学习者在将基础理论知识充分掌握的同时，还需要将理论知识充分运用于临床实践中[1]。然而，传统教学模式对理论的讲授比较重视，尤其是讲解疾病的发病机制、病因病机及临床症状等，内容缺乏一定的具体性和直观性，导致学生难以理解。近年来，在不断发展医疗卫生事业的影响下，逐渐提高了对护理人员的要求，要求护理人员不仅要具备丰富的理论知识，还需要具备较强的临床实践能力。因此，为与医疗事业的发展有效适应，需要将高素质的护理工作者培养出来[2]。本文主要探究在内科护理教学中运用微课的实际临床价值。
一、资料与方法
（一） 一般资料
选取2018级内科IO班（观察组）和12班（对照组）护理专业学生为研究对象，每组80人。两组男女人数之比分别为5：75，9：71;两组年龄分别为17岁左右。影响组间比较的两组之间没有差异，P>O. 05，可以予以比较。
（二）教学方法
由同一教师对两组学生进行授课，使用同一出版社的《内科护理》课本，按照相同的PPT、教学计划和大纲对两组学生进行授课，且保持一致的教学进度。
l、观察组：對观察组学生实施微课教学模式。通过微课对内科护理的难点和重点章节进行制作。通过医学素材库、精品课程网站及查阅资料等相关手段将多个小视频制作出来，合理控制时间在IO分钟内。教师将QQ群或微信群建立，将其作为学生的微课学习平台，学生需要在自己的移动终端上将微视频进行有效复制，并进行全而观看。同时，针对微课内容，学生可以随时与教师进行有效的沟通和交流。学生通过对微课进行观看，将课前预习工作完成以后，还需要将教师制作的“自学报告”完成，其中“自学报告”的内容和微课的内容相同。
2、对照组：对照组实施传统教学模式。教师在课堂上首先复习上次讲解的晕点内容，然后与课件和教材有效结合，通过讲授的方法，对新课的内容进行全面讲解，下课之前还需要对本节课的难点内容和重点内容进行仔细回顾，同时布置课下作业。
（三）观察项日
对比两组学生对教学模式的满意度情况。
（四）统计学分析
运用SPSS22.O统计学软件，表示方法为“[n（%）]”、检验方法为“x2’，用P
二、结果
对比两组学生对教学模式的满意度：与对照组相比，观察组较高（P<0.05），见表1：
三、讨论
为学生将来工作打下坚实的基础是教育的主要目的，特别对于护理工作岗位来说，学生不仅需要掌握全面的技能和知识，在而对新领域和新问题时，还需要对所学的知识灵活运用，以便发现问题，并将问题进行有效解决。然而，针对传统教学方法来说，在教学期间它的中心是教师，主体是课堂，对态度和技术培养的重视度较低，在学习期间忽视了学生的主人翁意识和重要作用，部分学生不能对所讲的知识及时消化，导致学生的学习积极性降低，同时在学习过程中学生无法做到主动思考和参与，最终使得学生无法通过所学知识对实际问题进行有效解决。并且，将来学生在护理工作期间也会出现畏手畏脚的情况，创新和实践能力比较缺乏，在实际工作期间，导致学生无法有效适应，同时也不能与时代发展的要求充分适应[3]。
微课教学方法的运用，能够使学生获得独立创造、思考的机会和时间，教师在教学过程中运用不同的形式，鼓励学生通过观看微课视频、查阅资料等方法对知识的本质进行主动探索，在学习期间，学生保持学习的主动性，使得学生的学习兴趣得到充分激发，使他们成为学习和知识的主人，从而有利于他们将良好的学习素养和学习方法养成，促进教学方式和学习方法有效统一和协调。受微课教学的影响，能够使学生对学习策略和学习方法的重视度提高，提高自主学习能力，最终使得学生的综合素质和实践创新能力得到显著提升。
本文通过探究在内科护理教学中运用微课的实际临床价值，数据指出，在满意度方而，观察组（ 96. 25%）较对照组（ 77. 50%）高（P
参考文献
[1]杜庆芝.浅谈微课在中职学校内科护理应用的几点体会[J].课程教育研究，2015 （18）：127-127，128.
[2]邹晓芳.微课在中职内科护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（11）：76-77.
[3]何晓彬.以微课为载体的任务驱动教学法在内科护理教学中应用的调查研究[J].广西教育（中等教育），2017（8）：81-82.