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摘要：目前，随着教育的快速发展，课堂提问是教师开展教学、引导学生进入思考模式、不断探究知识的有效的手段。课堂提问古来有之，特别是在新课程改革的背景下，人们对于提问的有效性给予了更高地关注。如果教师能够有效地进行提问，就可以使学生的求知欲望得到激发，同时提升学习的主动性和积极性。本文主要对小学中段数学教学中的问题设计进行研究，从而为教师开始课堂提问提供有效地参考。
关键词：小学中段;数学教学;问题设计
数学是小学课程体系中极其重要的内容，因此在数学教学过程中教师必须重视学科教学方法与理念的应用。尤其在此新课程改革不断深入的背景下，小学数学教师需要有效创设问题情境，将其与教学方式有机结合，为学生带来不一样的学习体验，引导学生在问题情境中探索问题的解决方案，从而提高学生的学习效率。
一、小学数学课堂教学中教师提问的现状及其分析
（一）在问题内容本身
目前，大多数教师设计出来的问题能够符合教学的要求，有利于教学目标的达成，同时可以引发学生思考，能够从学生的学情角度出发进行探究。但是，从另一个角度来说，教师的问题虽然能够围绕着教学来开展，但是问题的有效性相对欠缺，问题层次深度不够，无法有效培养学生的数学思维，亟待加强。
（二）在教師和学生的行为上
在小学中段数学教学的过程中，教师过度关注学生能否回答出正确答案，而忽视学生在回答问题的过程中所产生的思考以及学生答案的成因，这种提问方式无法有效地促进学生数学思维的培育。因此，对于学生的成长来说是不利的。从学生对课堂提问的行为角度出发，可以发现学生注重的是如何能够回答正确，获得教师的表扬，而忽略了在探讨问题的过程当中总结经验，吸取教训。这样的提问行为，容易使教师和学生在行为上出现偏差，不利于小学中段数学教学中问题设计的推动。
二、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究
（一）小学数学课堂提问的技法
教师在提问的过程当中，首先要注重提问的艺术性，艺术性主要体现在教师的语言艺术和提问的艺术两个方而。在语言的艺术性上，教师要通过语气和语速的设置，使问题的新鲜性更加突出，引导学生进入问题的思考过程。在提问的艺术性方面，教师要注重提问的规则。例如，提问方式、提问难度等，通过这些艺术性提问技巧的把握，可以增加提问的有效效性。
（二）创设质疑情境，让学生“想问”
在小学阶段，数学学科的学习内容都是比较基础的，越是基础的知识，就越容易让教师在教学的过程当中忽视学生对知识来源的把握，在这样的情况下，就容易使学生对数学知识处于单纯记忆的阶段，没有办法对知识的来源进行了解。在这样的背景下，教师要从创设一个质疑的问题情境角度出发，通过问题情境更好地引发学生对某些内容进行质疑，从而提出自己的疑问，在疑问的驱使下，投入到课堂内容的探究当中。对小学生来说，他们的好奇心理比较强，因此，一个质疑的情境对学生的成长来说是有利的。因此，教师在小学中段数学教学当中，要充分的利用一切有效的素材，为学生创设出一个能够引发他们思考、质疑的问题情境。
（三）引入生活元素，激发探究兴趣
通常情况下，数学是一种抽象的学科，但是小学生的思维很难形成抽象思维，他们更多的是形象思维，如果教师采用传统的讲、听的方式，那么这样的课堂往往会让学生失去兴趣，产生厌倦的情绪，课堂教学效果不明显。因此教师在进行数学课堂教学设计时，应该加强与学生生活的联系，创建生活形象的教学环境，逐步激发学生学习的兴趣。例如，小明买作业本花了5元，买文具盒花了12元，买铅笔和橡皮等花了10元，请问用不同方法算一算小明一共花了多少钱？在出示问题以后，有的同学会用一般的步骤进行计算：5+12+10，有的同学则会按照5+（12+10）来进行计算。通过这些设计与学生生活相符合的问题，有利于学生从生活经验出发进行教学探讨。
（四）实施过程评价
小学数学问题情境的创设环节，要求数学教师引入丰富的教育理论，如观察法、案例访谈法以及文献法等等。以上分析方式都可以使问题情境的创设更加科学、有效。在日后的教学环节教师也可结合学生的年龄特点与心理特征，创设针对性的问题，培养学生学习兴趣，保证问题情境的设置效果，但是，在问题情境创设的过程中，越来越多的数学教师意识到问题情境的设置效果很难转移到试卷层而，学生的成绩无法有效提高。所以，教师必须进行评价设计，对问题情境的运用情况实施评价，客观、理性地分析学生的学习效率，将学生的学习能力作为评价的基本标准，明确学生参与问题情境的主动性，再掌握学生学习数学知识的熟练度，将以上几点因素都充分体现在过程评价中，结合评价的最终结果，从而对问题情境的创设方案进行改良、优化，使之被学生所接受。
（五）恰当运用多媒体教学手段，提高课堂教学效率
随着信息技术与教育的融合，不可否认，恰当应用多媒体教学技术有助于教学质量的提高，也有助于激发学生的学习兴趣。尤其是对于数学这一抽象性、逻辑性较强的学科而言，多媒体技术在其中的应用能够有效弥补数学形象性不足这一特点，直观形象的多媒体技术也恰好契合小学生的思维特点，更容易引起学生的注意力。比如，教师在学习“图形的运动”这节内容的时候，教师就可以利用多媒体技术给学生呈现动态、直观的图形运动轨迹，这样学生更容易发现和掌握其中的规律。再如，在教授“射线具有无限延伸”这一特点时，教师可以利用多媒体的动态功能帮助学生理解“无限延伸”一词，从而突破教学难点。但是需要注意的是，多媒体技术不能滥用，需要根据实际情况灵活使用才能真正提高教学效率，否则不管是对于教师的教学来说，还是学生的学习都会产生负面的影响。
三、结束语
综上所述，小学中段数学教学环节，教师必须发挥自身的引导性作用，不仅要注晕学生的知识积累，提高学生解决问题的能力，还要培养学生数学思考能力，使之更具数学思维，并在学习过程中不断分析及观察，从而解决现实问题，提高学生的数学素养，也为学生的成长及发展打下良好铺垫。
参考文献
[1]付光会.在小学数学课堂教学中如何创设数学问题情境[J].读书文摘，2017 （1）：100.
[2]刘其旺.浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].数学大世界（上旬版），2017（ 11）：96.
[3]蒋淑玉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].中外交流，2018（8）：108.
关键词：小学中段;数学教学;问题设计
数学是小学课程体系中极其重要的内容，因此在数学教学过程中教师必须重视学科教学方法与理念的应用。尤其在此新课程改革不断深入的背景下，小学数学教师需要有效创设问题情境，将其与教学方式有机结合，为学生带来不一样的学习体验，引导学生在问题情境中探索问题的解决方案，从而提高学生的学习效率。
一、小学数学课堂教学中教师提问的现状及其分析
（一）在问题内容本身
目前，大多数教师设计出来的问题能够符合教学的要求，有利于教学目标的达成，同时可以引发学生思考，能够从学生的学情角度出发进行探究。但是，从另一个角度来说，教师的问题虽然能够围绕着教学来开展，但是问题的有效性相对欠缺，问题层次深度不够，无法有效培养学生的数学思维，亟待加强。
（二）在教師和学生的行为上
在小学中段数学教学的过程中，教师过度关注学生能否回答出正确答案，而忽视学生在回答问题的过程中所产生的思考以及学生答案的成因，这种提问方式无法有效地促进学生数学思维的培育。因此，对于学生的成长来说是不利的。从学生对课堂提问的行为角度出发，可以发现学生注重的是如何能够回答正确，获得教师的表扬，而忽略了在探讨问题的过程当中总结经验，吸取教训。这样的提问行为，容易使教师和学生在行为上出现偏差，不利于小学中段数学教学中问题设计的推动。
二、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究
（一）小学数学课堂提问的技法
教师在提问的过程当中，首先要注重提问的艺术性，艺术性主要体现在教师的语言艺术和提问的艺术两个方而。在语言的艺术性上，教师要通过语气和语速的设置，使问题的新鲜性更加突出，引导学生进入问题的思考过程。在提问的艺术性方面，教师要注重提问的规则。例如，提问方式、提问难度等，通过这些艺术性提问技巧的把握，可以增加提问的有效效性。
（二）创设质疑情境，让学生“想问”
在小学阶段，数学学科的学习内容都是比较基础的，越是基础的知识，就越容易让教师在教学的过程当中忽视学生对知识来源的把握，在这样的情况下，就容易使学生对数学知识处于单纯记忆的阶段，没有办法对知识的来源进行了解。在这样的背景下，教师要从创设一个质疑的问题情境角度出发，通过问题情境更好地引发学生对某些内容进行质疑，从而提出自己的疑问，在疑问的驱使下，投入到课堂内容的探究当中。对小学生来说，他们的好奇心理比较强，因此，一个质疑的情境对学生的成长来说是有利的。因此，教师在小学中段数学教学当中，要充分的利用一切有效的素材，为学生创设出一个能够引发他们思考、质疑的问题情境。
（三）引入生活元素，激发探究兴趣
通常情况下，数学是一种抽象的学科，但是小学生的思维很难形成抽象思维，他们更多的是形象思维，如果教师采用传统的讲、听的方式，那么这样的课堂往往会让学生失去兴趣，产生厌倦的情绪，课堂教学效果不明显。因此教师在进行数学课堂教学设计时，应该加强与学生生活的联系，创建生活形象的教学环境，逐步激发学生学习的兴趣。例如，小明买作业本花了5元，买文具盒花了12元，买铅笔和橡皮等花了10元，请问用不同方法算一算小明一共花了多少钱？在出示问题以后，有的同学会用一般的步骤进行计算：5+12+10，有的同学则会按照5+（12+10）来进行计算。通过这些设计与学生生活相符合的问题，有利于学生从生活经验出发进行教学探讨。
（四）实施过程评价
小学数学问题情境的创设环节，要求数学教师引入丰富的教育理论，如观察法、案例访谈法以及文献法等等。以上分析方式都可以使问题情境的创设更加科学、有效。在日后的教学环节教师也可结合学生的年龄特点与心理特征，创设针对性的问题，培养学生学习兴趣，保证问题情境的设置效果，但是，在问题情境创设的过程中，越来越多的数学教师意识到问题情境的设置效果很难转移到试卷层而，学生的成绩无法有效提高。所以，教师必须进行评价设计，对问题情境的运用情况实施评价，客观、理性地分析学生的学习效率，将学生的学习能力作为评价的基本标准，明确学生参与问题情境的主动性，再掌握学生学习数学知识的熟练度，将以上几点因素都充分体现在过程评价中，结合评价的最终结果，从而对问题情境的创设方案进行改良、优化，使之被学生所接受。
（五）恰当运用多媒体教学手段，提高课堂教学效率
随着信息技术与教育的融合，不可否认，恰当应用多媒体教学技术有助于教学质量的提高，也有助于激发学生的学习兴趣。尤其是对于数学这一抽象性、逻辑性较强的学科而言，多媒体技术在其中的应用能够有效弥补数学形象性不足这一特点，直观形象的多媒体技术也恰好契合小学生的思维特点，更容易引起学生的注意力。比如，教师在学习“图形的运动”这节内容的时候，教师就可以利用多媒体技术给学生呈现动态、直观的图形运动轨迹，这样学生更容易发现和掌握其中的规律。再如，在教授“射线具有无限延伸”这一特点时，教师可以利用多媒体的动态功能帮助学生理解“无限延伸”一词，从而突破教学难点。但是需要注意的是，多媒体技术不能滥用，需要根据实际情况灵活使用才能真正提高教学效率，否则不管是对于教师的教学来说，还是学生的学习都会产生负面的影响。
三、结束语
综上所述，小学中段数学教学环节，教师必须发挥自身的引导性作用，不仅要注晕学生的知识积累，提高学生解决问题的能力，还要培养学生数学思考能力，使之更具数学思维，并在学习过程中不断分析及观察，从而解决现实问题，提高学生的数学素养，也为学生的成长及发展打下良好铺垫。
参考文献
[1]付光会.在小学数学课堂教学中如何创设数学问题情境[J].读书文摘，2017 （1）：100.
[2]刘其旺.浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].数学大世界（上旬版），2017（ 11）：96.
[3]蒋淑玉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].中外交流，2018（8）：108.