论文部分内容阅读
低年级是学习语文的起始阶段。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”
可见，小学低年级词语教学是多么的重要。注重词语的教学。既有利于学生正确理解词语、积累书面语言，也有利于理解、感悟课文内容。怎样才能让孩子们愿意并喜欢学习和积累词语呢？应该取决于小学低年级词语教学的有效性。小学生，特别是低年级学生，由于受年龄和知识水平的限制，他们爱玩、好动，更乐于选择生动、形象、富有乐趣的内容和形式进行学习。所以，在进行词语教学时，应选择适合孩子的教学方法，巧妙吸引学生的注意力。
一、引导学生联系生活实际学习词语
词语是生活的反映，某些词语往往是具体事物或具体动作的概括，拿出实物或做一做就可以展现出来，让学生一看、一做就明白了。
在教学《影子》一课时，识别“前、后、左、右”四个方位词语，就可以在有阳光照射的条件下看一看，做一做，来理解影子和太阳的关系。巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。
词语理解最让学生感兴趣的方法还有亲自动手做一做。教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有颜色的半瓶水瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。把字词的教学和生活相连，找到相似的地方，大大提高了学生对词语的理解和运用。
二、把直观形象的图画和理解词义相结合
低年级的孩子对于直观形象的事物往往更有兴趣，记忆也更深刻。当教学与学生的生活经历相距甚远的字词，尤其是表示事物名称的词，可以利用直观形象的图片、简笔画让学生在可视的情境之中认识事物，自然而真切地感悟到这些字词的意思。
在教学《火车的故事》一课时，出现了蒸汽机车、内燃机车、电力机车，磁悬浮火车，就可以出示相关的图片。给了学生直观易懂的理解，他们就会把注意力放在这个图片上，乐意去学习这些相关的词语，在无形中，就提高了课堂教学的有效性。
在二年级《画风》一课中，还可以引导学生自己找一找、画一画能表现出风的图画来。对于风的具体形象学生们就能体会，也有利于拓展孩子们的思维，一举多得。
三、多媒体的超级作用
现代科学技术的发展迅速，多媒体的教学优势已经展现出来，课件可以为学生提供可视的动态形象。化枯燥为有趣，化静态为动态，化抽象为具体，为学生们思维的发展创造了良好的氛围，使学生们的思维得到生动活泼的开拓。
利用多媒体课件教学《北京亮起来了》。分别播放新长安街夜景，金碧辉煌、光彩夺目的天安门城楼，犹如道道彩虹的立交桥，灯光绚丽多彩的街道，璀璨夺目的故宫，新、旧长安街，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步的能动能静的教学情景，使他们体会到课文是如何用生动的语言描绘北京绚丽多姿的夜景的，从而在赏读中领悟词句的意思。引导学生很快地进入到课文的情境中来，产生强烈的阅读欲望，能够很投入地理解课文内容。
在这样的情境中，对于词语“轮廓、勾画、金碧辉煌，光彩夺目、华灯高照、从天而降”的理解就容易的多了。通过观察比较新、旧图，理解“焕然一新”的意思。通过看图理解词语的意思，比联系上下文理解词语等方法更有实效。
四、联系上下文感悟词义
字不离词，词不离句。对词语的理解，教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩，利用儿童已有的知识经验去理解和掌握。在特定的语言环境中，理解才能更深入，才能帮助学生攻克以词解词的难点，胜于字词典中理性的解释。
教师巧妙地指导学生联系上下文，在具体的语言情境中感悟词语，帮助学生克服了以词解词的难点，使学生学得十分轻松。只要能创设好语言环境，学生就能很好地理解词语并进一步深入体会。
例如：在教学“伤心”一词时，引导学生进行对话，“你最喜欢的玩具被你不小心摔坏了，你的心情会怎么样呢？”在这样的语言环境中，孩子就会对伤心这个词语有了理解，提高孩子们对这个词语的运用。教学“开心、高兴”等词语也可以联系生活中的事情，创设语境来理解和运用。当然，词语的教学也要做到与文本理解紧密结合，不可一味追求语境创设，而冲淡了对文本的整体把握。
把词语融入具体的语言环境，融入我们的精神生活，让它充满生命的活力，让它穿越语文教学的领域，焕发无限的生机。我们引领孩子在语境中触摸词语，让每一个词语在孩子的意识里开始跳跃、生长……
要善于根据低年级学生的年龄特征，依据学生的实际情况，因词而异，精心设计，采用丰富多彩、灵活多变的教学方法，把枯燥无味，机械呆板的词语教学变得有声有色，妙趣横生，让孩子们主动并愉快地去进行探究式的学习，掌握词语的意思，恰当地运用词语，提高词语教学的有效性。带领着孩子们在无垠的词语海滩上尽情拾取。
（作者单位：333000江西省景德镇市第十六中附小）
可见，小学低年级词语教学是多么的重要。注重词语的教学。既有利于学生正确理解词语、积累书面语言，也有利于理解、感悟课文内容。怎样才能让孩子们愿意并喜欢学习和积累词语呢？应该取决于小学低年级词语教学的有效性。小学生，特别是低年级学生，由于受年龄和知识水平的限制，他们爱玩、好动，更乐于选择生动、形象、富有乐趣的内容和形式进行学习。所以，在进行词语教学时，应选择适合孩子的教学方法，巧妙吸引学生的注意力。
一、引导学生联系生活实际学习词语
词语是生活的反映，某些词语往往是具体事物或具体动作的概括，拿出实物或做一做就可以展现出来，让学生一看、一做就明白了。
在教学《影子》一课时，识别“前、后、左、右”四个方位词语，就可以在有阳光照射的条件下看一看，做一做，来理解影子和太阳的关系。巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。
词语理解最让学生感兴趣的方法还有亲自动手做一做。教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有颜色的半瓶水瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。把字词的教学和生活相连，找到相似的地方，大大提高了学生对词语的理解和运用。
二、把直观形象的图画和理解词义相结合
低年级的孩子对于直观形象的事物往往更有兴趣，记忆也更深刻。当教学与学生的生活经历相距甚远的字词，尤其是表示事物名称的词，可以利用直观形象的图片、简笔画让学生在可视的情境之中认识事物，自然而真切地感悟到这些字词的意思。
在教学《火车的故事》一课时，出现了蒸汽机车、内燃机车、电力机车，磁悬浮火车，就可以出示相关的图片。给了学生直观易懂的理解，他们就会把注意力放在这个图片上，乐意去学习这些相关的词语，在无形中，就提高了课堂教学的有效性。
在二年级《画风》一课中，还可以引导学生自己找一找、画一画能表现出风的图画来。对于风的具体形象学生们就能体会，也有利于拓展孩子们的思维，一举多得。
三、多媒体的超级作用
现代科学技术的发展迅速，多媒体的教学优势已经展现出来，课件可以为学生提供可视的动态形象。化枯燥为有趣，化静态为动态，化抽象为具体，为学生们思维的发展创造了良好的氛围，使学生们的思维得到生动活泼的开拓。
利用多媒体课件教学《北京亮起来了》。分别播放新长安街夜景，金碧辉煌、光彩夺目的天安门城楼，犹如道道彩虹的立交桥，灯光绚丽多彩的街道，璀璨夺目的故宫，新、旧长安街，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步的能动能静的教学情景，使他们体会到课文是如何用生动的语言描绘北京绚丽多姿的夜景的，从而在赏读中领悟词句的意思。引导学生很快地进入到课文的情境中来，产生强烈的阅读欲望，能够很投入地理解课文内容。
在这样的情境中，对于词语“轮廓、勾画、金碧辉煌，光彩夺目、华灯高照、从天而降”的理解就容易的多了。通过观察比较新、旧图，理解“焕然一新”的意思。通过看图理解词语的意思，比联系上下文理解词语等方法更有实效。
四、联系上下文感悟词义
字不离词，词不离句。对词语的理解，教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩，利用儿童已有的知识经验去理解和掌握。在特定的语言环境中，理解才能更深入，才能帮助学生攻克以词解词的难点，胜于字词典中理性的解释。
教师巧妙地指导学生联系上下文，在具体的语言情境中感悟词语，帮助学生克服了以词解词的难点，使学生学得十分轻松。只要能创设好语言环境，学生就能很好地理解词语并进一步深入体会。
例如：在教学“伤心”一词时，引导学生进行对话，“你最喜欢的玩具被你不小心摔坏了，你的心情会怎么样呢？”在这样的语言环境中，孩子就会对伤心这个词语有了理解，提高孩子们对这个词语的运用。教学“开心、高兴”等词语也可以联系生活中的事情，创设语境来理解和运用。当然，词语的教学也要做到与文本理解紧密结合，不可一味追求语境创设，而冲淡了对文本的整体把握。
把词语融入具体的语言环境，融入我们的精神生活，让它充满生命的活力，让它穿越语文教学的领域，焕发无限的生机。我们引领孩子在语境中触摸词语，让每一个词语在孩子的意识里开始跳跃、生长……
要善于根据低年级学生的年龄特征，依据学生的实际情况，因词而异，精心设计，采用丰富多彩、灵活多变的教学方法，把枯燥无味，机械呆板的词语教学变得有声有色，妙趣横生，让孩子们主动并愉快地去进行探究式的学习，掌握词语的意思，恰当地运用词语，提高词语教学的有效性。带领着孩子们在无垠的词语海滩上尽情拾取。
（作者单位：333000江西省景德镇市第十六中附小）