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新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。
有人说，在新课程背景下，课堂即生活，生活即课堂。笔者认为，在学校教育中，课堂教学与生活确实有着密切的联系，但也存在着一定的界限。一方面，生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。另一方面，课堂教学又不等同于一般人的生活，它高于生活，超越生活，是指向学生个体未来的可能的一种生活。课堂教学中的口语交际，也要基于这样的认识。对于学生来说，口语交际能力培养应该是一个循序渐进的过程，一般从“敢于说”到“乐于说”，再到“会说”，逐步提高口语交际的能力。
一、鼓励——使学生敢于说
别看平时学生们聚在一起，叽叽喳喳说个没完，可是，真要让他们围绕一个主题表达自己的看法，交流各自的思想，他们却你看看我，我看看你，担心自己说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错话就被同学耻笑，这些问题成为不少学生口语交际中的心理障碍。帮助学生克服这些心理障碍，树立口语交际的自信心，保护口语交际的自尊心，鼓励他们敢于说话，非常重要。
1.课堂口语交际应建立平等、信任、和谐的师生关系
①在课堂上，教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。要让全体学生有这样的信心：课堂是我们自己的课堂，在教师的指导下，可以充分发挥自己的自主性，能够说好话，能够提高自己的说话能力和水平。②教师还要认识到：学生是一个正在成长的人，有着无限的发展潜力，要理解他们在口语交际中存在的不足，少批评，多表扬，把“相信人人能成功地口语交际”的期望传达给每一个学生，使学生坚信：口语交际我能行！③教师是与学生平等中的“首席”，语文课堂上，学生进行口语交际时，教师应该是学生真诚的听众，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
2.课堂口语交际应营造积极、轻松、合作的氛围
课堂口语交际中，一个学生在说话时，要求其他学生学会倾听，同学在口语交际时出现结结巴巴、词不达意，甚至说错话时，不嘲笑，不挖苦，避免学生形成口语交际时的胆怯心理，而要予以及时的补充和善意的帮助，积极配合，让说话的学生能够轻松、清楚地表达自己的意思。在语文课堂教学的口语交际活动中，鼓励学生敢于说话，鼓励学生学会合作，让和谐与合作的春风吹拂每个学生的心田。
二、创境——使学生乐于说
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，有设身处地的感觉，激发学生口语交际的强烈欲望。创设情境，是对学生口语交际能力训练的手段，为语文课堂学生进行口语交际提供了材料，使学生有话可说，乐于说。那么，课堂教学中如何创设教学情境呢？
1.媒体情境
春游后，教师执教口语交际课《春天在哪里》一课，在组织口语交际前，给学生播放精心编制的课件——“美丽的春天”，即学生春游时找春天的情景，创设直观场景，为学生说话提供素材。“你找到春天了吗？”“你找到的春天是怎样的？”学生围绕教师的问题展开口语交际：“我找到了春天，春天是柳枝上的嫩芽”“我找到了春天，春天是浅绿浅绿的小草”“春天是温暖的太阳”“春天是孩子们的笑脸”……以景助说，让同学们乐此不疲。
2.实例情境
“三八”妇女节到了，语文教师要求学生：在妇女节这一天，把自己在家里为妈妈、奶奶等服务的事记下来，准备在课堂上进行说话。课堂上，因为是有准备的，加上做的又是平时不多做的好事，孩子们争先恐后地说开了，说的积极性高，内容也充实。
3.表演情境
情景教学，会让学生兴趣盎然，因此在语文课堂教学中，教师尽量多想办法，创设情景，让学生乐于“说”。小学生善于模仿，教师以课文为蓝本，精心设计、组织课堂表演，提高学生的说话乐趣，活跃课堂口语交际的气氛。例如，教学《美丽的小路》时，在学生朗读成诵的基础上，分角色演一演课文。首先分三人小组自行排演，分别扮演鸭先生、兔姑娘和鹿先生。教师巡视，各小组自荐、推荐几组进行汇报表演。通过小组排演、汇报表演，不但提高了学生口语交际的积极性，让学生乐于“说”，也为学生展示口语能力提供了平台，更为理解课文“爱护环境，人人有责”的主题和培养合作精神创造了条件。
4.实物情境
实物所展示的情境，能很快地引起学生的注意，提高口语交际的效率。在《乌鸦喝水》一课的教学中，在揭示课题前，拿出乌鸦标本，教师问：“同学们，这是什么？”一下子吸引了学生的注意力，教师接着问：“这是一只怎样的乌鸦？”学生纷纷回答：“这是一只身披黑袍子的乌鸦”“这是一只可爱的乌鸦”。预习过课文的学生会回答：“这是一只聪明的乌鸦”“这是一只爱动脑筋的乌鸦”“这是一只会动脑筋的乌鸦”。实物的展示，使师生能够顺利地进行口语交际，也顺利地引出并揭示了课题。
三、引导——使学生会说
学生敢于说，是培养口语交际能力的前提；学生乐于说，是提高口语交际能力的基础；会说，才是课堂教学培养学生口语交际能力的目的所在。“能说会道”是一种本领，是一种说话能力，也就是新课程要求的口语交际能力。有句话叫“到什么山头唱什么歌”，借这句话用在口语交际上，说的是学生在口语交际时，不要喋喋不休，信口胡扯，而是要学生在不同语境下能运用口语交际技巧，显示的是口语交际能力，是口语交际能力发展的方向。课堂教学中，要求学生把话说具体、说完整、说得有感情。
1.说得完整
比如，教学《秋游景山》一课时，学生观察图画，从直观上了解了“西、南、东”几个表示方位的词语后，教师让学生联系实际进一步认识这几个词语，让学生练习说话：“学校的北面是——南面是——西面是——东面是——”。这样的教学既降低了学习难度，又能训练学生顺利地把几个方面说完整。课文中的句子不仅规范，而且简洁优美，让学生模仿一些优美的句子进行说话练习，也是提高学生口语表达能力的有效方法。当然，在口语交际时，不必要求学生把每句话都讲得非常完整。因为口语交际的特定环境，当事人只要根据语境说出符合要求的话就可以了。有时，一个字、一个词就能非常准确而简约地表达说话者的意思，如甲学生问：“你是××小学四年级3班的学生吗？”一学生答：“嗯！”一问一答，简洁明了。如果一定要回答成“我是××小学四年级3班的学生”，反而让人觉得别扭，也破坏了良好的交际氛围。 2.说得具体
比如，教学《有趣的游戏》时，教师先让学生回忆自己做过哪些游戏，接着重点指导学生看插图，认真细致地观察每一个小朋友做游戏时的动作、表情，结合自己做这些游戏时的情形、感觉，想想他们可能会说些什么。可以把自己当作其中的一个朋友；然后每个学生在小组内相互说其中的一个游戏，小组内的同学互相补充情节，最后再由小组推选代表把一个最有趣的游戏讲给全班同学听。教师根据学生说话的情况，指导学生把话说准确、说具体、说完整。通过这样的训练，学生都能说出内容具体、情节完整的一段文字，如有位同学说：活动课上，教师和几个小朋友玩“贴鼻子”的游戏，教师事先在黑板上画了个猫脸，就是少了个鼻子，让同学们贴上鼻子。游戏开始了，眼睛上蒙着布条的同学右手拿着“鼻子”，左手不停地在胸前划来划去，小心翼翼地向黑板走去，当左手“砰”地一声碰到黑板的时候，他就用右手拿“鼻子”在黑板上贴起来。他觉得贴好了，就停了停，准备摘下布条时，同学们都“轰”地笑了起来，他赶紧把“鼻子”移了移。这次摘下布条，发现“鼻子”还是贴歪了，贴到猫的额头上去了。同学们可乐坏了，个个都笑得东倒西歪。这个游戏真有趣！在这样的训练中，学生的说话能力得到了提高。
3.说得有感情
我们知道：教师在指导学生朗读时，教师会要求学生运用一些朗读技巧，如注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。这些，同样也是对学生口语交际的最基本的要求。《美丽的小路》这篇童话，运用拟人的手法，语言形象生动，读起来亲切自然。教师在指导学生朗读时，把握好朗读基调，把描写鸭先生、兔姑娘和鹿先生的语言作为重点指导。如：“啊，多美的小路啊”“呀，美丽的小路怎么不见了”“这都怪我！我一定要把美丽的小路找回来！”学生细细体会后，认为要读出兔姑娘和鹿先生的赞美、鸭先生的惊讶和决心。在学生练习分角色复述说话时，学生不仅能模仿课文中的句子说话，而且还能模仿朗读时的语气说话。
语句的快慢节奏以及重点词也是语言感情色彩的表现，教师在学生说话训练中要十分注意学生“说”出节奏感。如学生分角色复述《美丽的小路》一课中的几句话，“啊，多美的/小路啊！”“呀，美丽的小路/怎么/不见了？”“这都怪我！我/一定要把/美丽的小路/找回来！”通过反复练习，学生不仅说得正确流利，而且还培养了语感。
综上所述，学生口语交际能力的提高要经历“敢于说→乐于说→会说”这样一个渐进的过程。因为，在课堂教学中，学生只有以“敢于说”为前提，以“乐于说”为基础，才能多说话，说好话，真正达到“会说”，真正提高自身语文能力，才能在走出课堂、走向社会、走向生活的日常交际中，从容以对。
（作者单位：162580内蒙古呼伦贝尔市莫旗尼尔基第四小学）
有人说，在新课程背景下，课堂即生活，生活即课堂。笔者认为，在学校教育中，课堂教学与生活确实有着密切的联系，但也存在着一定的界限。一方面，生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。另一方面，课堂教学又不等同于一般人的生活，它高于生活，超越生活，是指向学生个体未来的可能的一种生活。课堂教学中的口语交际，也要基于这样的认识。对于学生来说，口语交际能力培养应该是一个循序渐进的过程，一般从“敢于说”到“乐于说”，再到“会说”，逐步提高口语交际的能力。
一、鼓励——使学生敢于说
别看平时学生们聚在一起，叽叽喳喳说个没完，可是，真要让他们围绕一个主题表达自己的看法，交流各自的思想，他们却你看看我，我看看你，担心自己说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错话就被同学耻笑，这些问题成为不少学生口语交际中的心理障碍。帮助学生克服这些心理障碍，树立口语交际的自信心，保护口语交际的自尊心，鼓励他们敢于说话，非常重要。
1.课堂口语交际应建立平等、信任、和谐的师生关系
①在课堂上，教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。要让全体学生有这样的信心：课堂是我们自己的课堂，在教师的指导下，可以充分发挥自己的自主性，能够说好话，能够提高自己的说话能力和水平。②教师还要认识到：学生是一个正在成长的人，有着无限的发展潜力，要理解他们在口语交际中存在的不足，少批评，多表扬，把“相信人人能成功地口语交际”的期望传达给每一个学生，使学生坚信：口语交际我能行！③教师是与学生平等中的“首席”，语文课堂上，学生进行口语交际时，教师应该是学生真诚的听众，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
2.课堂口语交际应营造积极、轻松、合作的氛围
课堂口语交际中，一个学生在说话时，要求其他学生学会倾听，同学在口语交际时出现结结巴巴、词不达意，甚至说错话时，不嘲笑，不挖苦，避免学生形成口语交际时的胆怯心理，而要予以及时的补充和善意的帮助，积极配合，让说话的学生能够轻松、清楚地表达自己的意思。在语文课堂教学的口语交际活动中，鼓励学生敢于说话，鼓励学生学会合作，让和谐与合作的春风吹拂每个学生的心田。
二、创境——使学生乐于说
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，有设身处地的感觉，激发学生口语交际的强烈欲望。创设情境，是对学生口语交际能力训练的手段，为语文课堂学生进行口语交际提供了材料，使学生有话可说，乐于说。那么，课堂教学中如何创设教学情境呢？
1.媒体情境
春游后，教师执教口语交际课《春天在哪里》一课，在组织口语交际前，给学生播放精心编制的课件——“美丽的春天”，即学生春游时找春天的情景，创设直观场景，为学生说话提供素材。“你找到春天了吗？”“你找到的春天是怎样的？”学生围绕教师的问题展开口语交际：“我找到了春天，春天是柳枝上的嫩芽”“我找到了春天，春天是浅绿浅绿的小草”“春天是温暖的太阳”“春天是孩子们的笑脸”……以景助说，让同学们乐此不疲。
2.实例情境
“三八”妇女节到了，语文教师要求学生：在妇女节这一天，把自己在家里为妈妈、奶奶等服务的事记下来，准备在课堂上进行说话。课堂上，因为是有准备的，加上做的又是平时不多做的好事，孩子们争先恐后地说开了，说的积极性高，内容也充实。
3.表演情境
情景教学，会让学生兴趣盎然，因此在语文课堂教学中，教师尽量多想办法，创设情景，让学生乐于“说”。小学生善于模仿，教师以课文为蓝本，精心设计、组织课堂表演，提高学生的说话乐趣，活跃课堂口语交际的气氛。例如，教学《美丽的小路》时，在学生朗读成诵的基础上，分角色演一演课文。首先分三人小组自行排演，分别扮演鸭先生、兔姑娘和鹿先生。教师巡视，各小组自荐、推荐几组进行汇报表演。通过小组排演、汇报表演，不但提高了学生口语交际的积极性，让学生乐于“说”，也为学生展示口语能力提供了平台，更为理解课文“爱护环境，人人有责”的主题和培养合作精神创造了条件。
4.实物情境
实物所展示的情境，能很快地引起学生的注意，提高口语交际的效率。在《乌鸦喝水》一课的教学中，在揭示课题前，拿出乌鸦标本，教师问：“同学们，这是什么？”一下子吸引了学生的注意力，教师接着问：“这是一只怎样的乌鸦？”学生纷纷回答：“这是一只身披黑袍子的乌鸦”“这是一只可爱的乌鸦”。预习过课文的学生会回答：“这是一只聪明的乌鸦”“这是一只爱动脑筋的乌鸦”“这是一只会动脑筋的乌鸦”。实物的展示，使师生能够顺利地进行口语交际，也顺利地引出并揭示了课题。
三、引导——使学生会说
学生敢于说，是培养口语交际能力的前提；学生乐于说，是提高口语交际能力的基础；会说，才是课堂教学培养学生口语交际能力的目的所在。“能说会道”是一种本领，是一种说话能力，也就是新课程要求的口语交际能力。有句话叫“到什么山头唱什么歌”，借这句话用在口语交际上，说的是学生在口语交际时，不要喋喋不休，信口胡扯，而是要学生在不同语境下能运用口语交际技巧，显示的是口语交际能力，是口语交际能力发展的方向。课堂教学中，要求学生把话说具体、说完整、说得有感情。
1.说得完整
比如，教学《秋游景山》一课时，学生观察图画，从直观上了解了“西、南、东”几个表示方位的词语后，教师让学生联系实际进一步认识这几个词语，让学生练习说话：“学校的北面是——南面是——西面是——东面是——”。这样的教学既降低了学习难度，又能训练学生顺利地把几个方面说完整。课文中的句子不仅规范，而且简洁优美，让学生模仿一些优美的句子进行说话练习，也是提高学生口语表达能力的有效方法。当然，在口语交际时，不必要求学生把每句话都讲得非常完整。因为口语交际的特定环境，当事人只要根据语境说出符合要求的话就可以了。有时，一个字、一个词就能非常准确而简约地表达说话者的意思，如甲学生问：“你是××小学四年级3班的学生吗？”一学生答：“嗯！”一问一答，简洁明了。如果一定要回答成“我是××小学四年级3班的学生”，反而让人觉得别扭，也破坏了良好的交际氛围。 2.说得具体
比如，教学《有趣的游戏》时，教师先让学生回忆自己做过哪些游戏，接着重点指导学生看插图，认真细致地观察每一个小朋友做游戏时的动作、表情，结合自己做这些游戏时的情形、感觉，想想他们可能会说些什么。可以把自己当作其中的一个朋友；然后每个学生在小组内相互说其中的一个游戏，小组内的同学互相补充情节，最后再由小组推选代表把一个最有趣的游戏讲给全班同学听。教师根据学生说话的情况，指导学生把话说准确、说具体、说完整。通过这样的训练，学生都能说出内容具体、情节完整的一段文字，如有位同学说：活动课上，教师和几个小朋友玩“贴鼻子”的游戏，教师事先在黑板上画了个猫脸，就是少了个鼻子，让同学们贴上鼻子。游戏开始了，眼睛上蒙着布条的同学右手拿着“鼻子”，左手不停地在胸前划来划去，小心翼翼地向黑板走去，当左手“砰”地一声碰到黑板的时候，他就用右手拿“鼻子”在黑板上贴起来。他觉得贴好了，就停了停，准备摘下布条时，同学们都“轰”地笑了起来，他赶紧把“鼻子”移了移。这次摘下布条，发现“鼻子”还是贴歪了，贴到猫的额头上去了。同学们可乐坏了，个个都笑得东倒西歪。这个游戏真有趣！在这样的训练中，学生的说话能力得到了提高。
3.说得有感情
我们知道：教师在指导学生朗读时，教师会要求学生运用一些朗读技巧，如注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。这些，同样也是对学生口语交际的最基本的要求。《美丽的小路》这篇童话，运用拟人的手法，语言形象生动，读起来亲切自然。教师在指导学生朗读时，把握好朗读基调，把描写鸭先生、兔姑娘和鹿先生的语言作为重点指导。如：“啊，多美的小路啊”“呀，美丽的小路怎么不见了”“这都怪我！我一定要把美丽的小路找回来！”学生细细体会后，认为要读出兔姑娘和鹿先生的赞美、鸭先生的惊讶和决心。在学生练习分角色复述说话时，学生不仅能模仿课文中的句子说话，而且还能模仿朗读时的语气说话。
语句的快慢节奏以及重点词也是语言感情色彩的表现，教师在学生说话训练中要十分注意学生“说”出节奏感。如学生分角色复述《美丽的小路》一课中的几句话，“啊，多美的/小路啊！”“呀，美丽的小路/怎么/不见了？”“这都怪我！我/一定要把/美丽的小路/找回来！”通过反复练习，学生不仅说得正确流利，而且还培养了语感。
综上所述，学生口语交际能力的提高要经历“敢于说→乐于说→会说”这样一个渐进的过程。因为，在课堂教学中，学生只有以“敢于说”为前提，以“乐于说”为基础，才能多说话，说好话，真正达到“会说”，真正提高自身语文能力，才能在走出课堂、走向社会、走向生活的日常交际中，从容以对。
（作者单位：162580内蒙古呼伦贝尔市莫旗尼尔基第四小学）