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在新课程改革如火如荼进行的今天，教学目标的改革作为一个新的亮点正日益为小学教师所接受并实践。教学目标，是教学设计、实施和评价的核心。有效教学，首先应取决于教学目标的制定是否有效。
一、教学目标制定的问题所在
教学目标尽管写在教案的最前面，但却是最不引起教师们注意的环节。教学目标的制定看似简单，但在实际操作中却存在着很多的问题。
1.目标的制定盲目、草率，教师兴之所至，随意而定，缺乏准确性、系统性和渐进性
每每备课时，教师们总是在教学过程、板书设计、课件制作等方面花费了太多的时间，末了才习惯性地从教参上抄下现成的教学目标，却从不去推敲这个目标是否恰当、准确。目标的制定过于程式化，只要是歌颂类的文章，就一概冠以“学习……精神”的目标；只要是描写自然景物类的，那就是“激发学生热爱大自然的思想感情”。教学目标的制定是严谨而又慎重的工作，怎能如此草率？
2.目标的表述过于笼统，不够准确，对学生的学习缺乏明确的指导
许多教学目标中充满了“学习”“认识”“了解”“体会”等要求，但这些要求到底达成到什么程度，却很难操作。如有教师把《徐悲鸿励志学画》的教学目标定为“学习徐悲鸿，从小立志爱国，刻苦学习，长大为国争光。”未免太空洞了。施良方在《课程理论》一书中曾写道：“……课程目标应该明确而又清晰。”目标一旦笼统模糊，就无法落实了。
3.目标停留在认知层面，没有注意学生能力、情感等方面的培养，不够全面深入
如有位教师在教学《北大荒的秋天》一课时有一教学目标是这样表述的：“了解北大荒秋天的特点。”这样的表述就不够准确，仅停留在认知层面。这篇课文所处单元的单元基础知识是“写景状物的一般要求”，本文也不是介绍性说明文，对学生而言，也不只是让他们了解就算了，更主要的是学以致用，让学生通过学习来掌握“抓住景物特点描写景物”的方法，所以，这一目标可改为“通过学习，了解北大荒秋天的特点，体会、掌握抓住景物特征描写景物的方法。”这样一表述，就更加全面了。
鉴于以上这些原因，有必要对教学目标作深入研究。
二、教学目标制定的关键所在
教学目标的制定是一项艰苦细致的工作，教师必须深入钻研教学内容，在综合考虑各种教学因素，并找到教学内容的关键和切入口之后，才能制定出来。制定明确、符合新课程理念的教学目标关键在于以下几点：
1.依据教学大纲、教材和学生的具体情况制定教学目标
教学目标不是随意制定的，也不能只凭教师个人的教学经验来定，而应有所依据。这个依据就是教学大纲（或课程标准）、教材和学生心理、生理特点和已有知识、能力。
正因为制定教学目标有以上依据，所以在制定目标时要认真研究、慎重考虑。要先根据教学大纲制定本学科的教学目的，然后再研究每一学年、每一学期的教学目的，再把教学目的细分落实到每一单元、每篇课文，备课时要有意识地注意该课文处于第几册第几单元，这一单元主要训练什么，结合本班学生实际，从而确定该课文的教学目标以及每课时的教学目标。这样，才能确保教学目标的系统性和科学性、渐进性，避免随意性。
2.处理好基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度之间的关系
三维目标不是三块，而是一个整体，不能人为地把它分开。而这三者之间，基础知识和基本技能处于核心地位，是其他目标发展的基础和载体。
三维目标同等重要，它们是相辅相成的。教师在制定教学目标时应有一个先后考虑的思路，面对一节课，应首先考虑这节课要让学生学到什么，即知识和技能；然后再考虑要让学生怎样学，即过程与方法；最后考虑怎样让学生对学习产生兴趣、哪些环节可以渗透价值观的教育，即情感、态度、价值观。这样制定，教师脑中有一个整体意识，清楚每个活动要达到什么目的，课堂也就比较有效。
但要注意，在实际的操作中，三维目标应有所侧重。有些课可能知识技能的成分多一点，比如说《春联》，这是一篇介绍春联的通俗小品文，更多的应是让学生了解春联内容和形式上的特点。有些课比较利于对学生进行情感、态度、价值观的培养，比如《老师，您好！》，就可以把教学目标定位于“利用教师节这一契机，以筹备教师节庆祝活动为目的，学生通过搜集资料，调动已有知识和情感，加深对教师的理解和认识，使自己产生热爱教师的思想感情。”这样一侧重，就更有利于落实“三维目标”了。
3.处理好计划性目标与生成性目标的关系
苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师死抱住一个计划，‘以不变应万变’，那么他是什么也做不好的。”这句话告诉我们：教师应以动态发展的眼光来看待教学目标。课堂是学生的知识和灵性“生长”的地方，教学过程就应该是计划和生成的统一。在课堂上随时都可能出现意想不到的“情况”，教师应有充分的准备根据教学情境的变化对计划中的教学目标进行调整。例如，要求学生复述课文时，却发现他们连课文都还没有完全读通顺，这就需要改变目标，加强朗读训练。正如布卢姆所说的那样：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”课堂带有无数不确定性，教师应乐意使它向那些不确定性开放。
三、教学目标制定的注意点
除了上面三点关键之外，在制定教学目标时教师还应注意以下几点：
1.教学目标的表述要科学、准确、具体
教学目标不能含糊、笼统，要使学生看后，立即便能抓住要领，明白学什么，怎样学，学到什么程度。同时，目标要描述为学生的最终行为，不能描述成教师行为、教材内容、教学过程等。
2.制定要因人而异、因材施教
面对不同的班级，教学内容、难度等应有所不同，以让学生“跳一跳，够得着”为度，不宜过易，也不宜过难。教师在备教学目标时一定要认真备班级、备方法。
3.制定目标时应考虑到学生的个别差异
目标的制定要有弹性，关注全体学生，使学生能以不同的方式在不同的程度上达到所制定的教学目标，使每个学生都能有所进步。也就是说，制订教学目标时要考虑到目标的上限和下限问题。教学目标的下限，是每个学生都必须达到的要求；教学目标的上限是为学有余力的学生设定的最高教学标准，这样弹性设制，就不会使优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了了。教学目标的制定一定要着眼于学生的发展和成长。
4.教学目标最好能由师生共同制定，而不是完全由教师一手包办
苏教版中学语文就主张让学生“自主寻找学习目标，确定学习内容，理解教学内容，摆脱‘引导’‘提示’‘评点’等各种预先设定的框框的束缚，发挥学生的主体作用，真正做学习的主人。”小学在中高年级阶段也可以试着做起来。学生一开始可能不会制定学习目标，但教师可以帮助学生制定。假以时日，一旦学生学会制定学习目标，其学习能力就会大大提高，“教是为了不教”的教学理想境界就会实现。
教学目标不是教师随心所欲的编造，不是教案上装点门面的摆设，也不是课堂教学中可有可无的点缀，而是一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点。“一切为了每一位学生的发展。”走进新课程，每个教师都应思索自己该以怎样的目标观来教学，该用怎样的目标观来培养“发展的人”“独特的人”“具有独立意义的人”！
（作者单位：162850内蒙古呼伦贝尔市莫旗博荣中心校）
一、教学目标制定的问题所在
教学目标尽管写在教案的最前面，但却是最不引起教师们注意的环节。教学目标的制定看似简单，但在实际操作中却存在着很多的问题。
1.目标的制定盲目、草率，教师兴之所至，随意而定，缺乏准确性、系统性和渐进性
每每备课时，教师们总是在教学过程、板书设计、课件制作等方面花费了太多的时间，末了才习惯性地从教参上抄下现成的教学目标，却从不去推敲这个目标是否恰当、准确。目标的制定过于程式化，只要是歌颂类的文章，就一概冠以“学习……精神”的目标；只要是描写自然景物类的，那就是“激发学生热爱大自然的思想感情”。教学目标的制定是严谨而又慎重的工作，怎能如此草率？
2.目标的表述过于笼统，不够准确，对学生的学习缺乏明确的指导
许多教学目标中充满了“学习”“认识”“了解”“体会”等要求，但这些要求到底达成到什么程度，却很难操作。如有教师把《徐悲鸿励志学画》的教学目标定为“学习徐悲鸿，从小立志爱国，刻苦学习，长大为国争光。”未免太空洞了。施良方在《课程理论》一书中曾写道：“……课程目标应该明确而又清晰。”目标一旦笼统模糊，就无法落实了。
3.目标停留在认知层面，没有注意学生能力、情感等方面的培养，不够全面深入
如有位教师在教学《北大荒的秋天》一课时有一教学目标是这样表述的：“了解北大荒秋天的特点。”这样的表述就不够准确，仅停留在认知层面。这篇课文所处单元的单元基础知识是“写景状物的一般要求”，本文也不是介绍性说明文，对学生而言，也不只是让他们了解就算了，更主要的是学以致用，让学生通过学习来掌握“抓住景物特点描写景物”的方法，所以，这一目标可改为“通过学习，了解北大荒秋天的特点，体会、掌握抓住景物特征描写景物的方法。”这样一表述，就更加全面了。
鉴于以上这些原因，有必要对教学目标作深入研究。
二、教学目标制定的关键所在
教学目标的制定是一项艰苦细致的工作，教师必须深入钻研教学内容，在综合考虑各种教学因素，并找到教学内容的关键和切入口之后，才能制定出来。制定明确、符合新课程理念的教学目标关键在于以下几点：
1.依据教学大纲、教材和学生的具体情况制定教学目标
教学目标不是随意制定的，也不能只凭教师个人的教学经验来定，而应有所依据。这个依据就是教学大纲（或课程标准）、教材和学生心理、生理特点和已有知识、能力。
正因为制定教学目标有以上依据，所以在制定目标时要认真研究、慎重考虑。要先根据教学大纲制定本学科的教学目的，然后再研究每一学年、每一学期的教学目的，再把教学目的细分落实到每一单元、每篇课文，备课时要有意识地注意该课文处于第几册第几单元，这一单元主要训练什么，结合本班学生实际，从而确定该课文的教学目标以及每课时的教学目标。这样，才能确保教学目标的系统性和科学性、渐进性，避免随意性。
2.处理好基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度之间的关系
三维目标不是三块，而是一个整体，不能人为地把它分开。而这三者之间，基础知识和基本技能处于核心地位，是其他目标发展的基础和载体。
三维目标同等重要，它们是相辅相成的。教师在制定教学目标时应有一个先后考虑的思路，面对一节课，应首先考虑这节课要让学生学到什么，即知识和技能；然后再考虑要让学生怎样学，即过程与方法；最后考虑怎样让学生对学习产生兴趣、哪些环节可以渗透价值观的教育，即情感、态度、价值观。这样制定，教师脑中有一个整体意识，清楚每个活动要达到什么目的，课堂也就比较有效。
但要注意，在实际的操作中，三维目标应有所侧重。有些课可能知识技能的成分多一点，比如说《春联》，这是一篇介绍春联的通俗小品文，更多的应是让学生了解春联内容和形式上的特点。有些课比较利于对学生进行情感、态度、价值观的培养，比如《老师，您好！》，就可以把教学目标定位于“利用教师节这一契机，以筹备教师节庆祝活动为目的，学生通过搜集资料，调动已有知识和情感，加深对教师的理解和认识，使自己产生热爱教师的思想感情。”这样一侧重，就更有利于落实“三维目标”了。
3.处理好计划性目标与生成性目标的关系
苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师死抱住一个计划，‘以不变应万变’，那么他是什么也做不好的。”这句话告诉我们：教师应以动态发展的眼光来看待教学目标。课堂是学生的知识和灵性“生长”的地方，教学过程就应该是计划和生成的统一。在课堂上随时都可能出现意想不到的“情况”，教师应有充分的准备根据教学情境的变化对计划中的教学目标进行调整。例如，要求学生复述课文时，却发现他们连课文都还没有完全读通顺，这就需要改变目标，加强朗读训练。正如布卢姆所说的那样：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”课堂带有无数不确定性，教师应乐意使它向那些不确定性开放。
三、教学目标制定的注意点
除了上面三点关键之外，在制定教学目标时教师还应注意以下几点：
1.教学目标的表述要科学、准确、具体
教学目标不能含糊、笼统，要使学生看后，立即便能抓住要领，明白学什么，怎样学，学到什么程度。同时，目标要描述为学生的最终行为，不能描述成教师行为、教材内容、教学过程等。
2.制定要因人而异、因材施教
面对不同的班级，教学内容、难度等应有所不同，以让学生“跳一跳，够得着”为度，不宜过易，也不宜过难。教师在备教学目标时一定要认真备班级、备方法。
3.制定目标时应考虑到学生的个别差异
目标的制定要有弹性，关注全体学生，使学生能以不同的方式在不同的程度上达到所制定的教学目标，使每个学生都能有所进步。也就是说，制订教学目标时要考虑到目标的上限和下限问题。教学目标的下限，是每个学生都必须达到的要求；教学目标的上限是为学有余力的学生设定的最高教学标准，这样弹性设制，就不会使优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了了。教学目标的制定一定要着眼于学生的发展和成长。
4.教学目标最好能由师生共同制定，而不是完全由教师一手包办
苏教版中学语文就主张让学生“自主寻找学习目标，确定学习内容，理解教学内容，摆脱‘引导’‘提示’‘评点’等各种预先设定的框框的束缚，发挥学生的主体作用，真正做学习的主人。”小学在中高年级阶段也可以试着做起来。学生一开始可能不会制定学习目标，但教师可以帮助学生制定。假以时日，一旦学生学会制定学习目标，其学习能力就会大大提高，“教是为了不教”的教学理想境界就会实现。
教学目标不是教师随心所欲的编造，不是教案上装点门面的摆设，也不是课堂教学中可有可无的点缀，而是一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点。“一切为了每一位学生的发展。”走进新课程，每个教师都应思索自己该以怎样的目标观来教学，该用怎样的目标观来培养“发展的人”“独特的人”“具有独立意义的人”！
（作者单位：162850内蒙古呼伦贝尔市莫旗博荣中心校）