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摘要韩语专业中精读课作为专业的核心主干课程,其教学非常重要。本文根据自身的教学经验主要探究了高职高专应用韩语专业韩语精读课的教学方法。
关键词韩语 精读 教学方法 高职高专
一、引言
自1992年中韩两国相互建交以来,随着两国的经济活动的频繁及相互交流的加深,社会对韩语专业的人才需求也越来越大,因此在全国各地韩语专业像雨后春笋般迅速发展了起来,不仅是本科大学,各个高职高专院校也纷纷开设了韩语专业。培养韩语的专业人才时韩语的精读课作为专业的核心基础课程,对于培养学生的听、说、读、写、译等专业技能起着非常重要的作用。本文根据自身的教学经验初步探讨了一些高职高专应用韩语专业的精读课教学方法。
(一)词汇的教学。
语言教学当中词汇作为语言最主要和最基本的单位,它的地位是非常重要的。因此掌握好词汇是学好外语的很重要的前提和保障。
1.汉字词的教学:韩语里大约有60%以上是汉字词,因此中国学生学韩语有一定的优势。虽然刚开始学的时候有些困难,但正确引导,善于总结,学汉字词的单词非常容易。例如在韩语里所有的汉字词,同样的汉字的读音是几乎是固定不变的(除遵守韩语的‘头音规则’的以外)。因此掌握汉字的韩文读音对扩充汉字词的词汇量很有帮助。在教学中同一个汉字要多举几个单词来讲解,比如教科书里出来(学生)这个单词,那么就举其他一些带有“学”字的汉字词的单词让学生巩固“(学)”这个字的韩文读音。如:(学校)、(学习)、(学问)等,利用此种方法学生掌握比较多的汉字读音时就可以利用引申构词法可以自己连接一些单词,或猜想一些单词。比如学生要是掌握了和 , 等汉字词,他就可以利用人才的“人”和生活的“生”这些单词,联想或构成一些单词,就是和等两个新的单词。这种方法不仅对于学生词汇量的增加以及以后做阅读时对生词的猜解都很有帮助。
2.自、他动词的教学:韩语和汉语的最大的不同的就是韩语是黏着语,而汉语是独立语,因此韩语的名词后连接各种助词,动词和形容词后连接各种词尾。在几年的教学过程中发现直到毕业为止学生还是不能很好地掌握和使用自、他动词前面来的助词,在韩语中他动词前的目的语(宾语)后应加而自动词后应加,但学生经常混淆。根据这种情况发现改变教学效果比较好。比如教一些动词时,不要只是强调这是他动词,那是自动词,而是让学生直接以动宾词组来记忆,效果非常好。比如讲解他动词(打开)和自动词 (被打开)的时候,不单纯地讲它们的词性,而是直接举例让学生用词组的形式来掌握,他动词是用(开门), 自动词是用(门被打开)来记,学生掌握得也快,其各自的助词也不容易混淆了。这种形式的教学效果非常好也同样适用于形容词和动词前助词使用的区别上。对于学生经常混的形容词“(喜欢)”和动词“(喜欢)”也是用同样的方法直接教他们以词组“(喜欢妈妈)”和“喜欢韩语)”的形式来背诵效果非常好。高职高专的职业教育强调应用性和实用性,对于这些学生来说比起让他们能够很好的说明某种语法现象,而是能够正确地使用和表达语言更为重要。
3.近、反义词的教学:对于形容词的教学和部分动词的教学用正、反义词的方法效果比较好。形成对比或类似的记忆比单纯的记一个单词来的更有效。利用学生从小就熟悉的概念,大小,长短,高矮,胖瘦,去留等汉语的顺口溜来教学生一些韩语的形容词和动词效果很好,学生也很喜欢。
4.其他:韩语词汇教学中还有分类记忆法教学及重复记忆法也很有效。比如一个课文中出来20个单词,把他们进行分类,可以按词性来分类,如有名词,动词和形容词,副词等来分别记,或者用物性来分类如水果,蔬菜,人体,表情,职业等分类后分别攻克记忆,就非常简单。另外要求学生第一次老师讲解单词,要求大家背单词以后,其后每天晚上临睡前就看一下单词和课文,不需要刻意去背或记,只是像看小说一样溜一遍就行,并且一个星期结束时,周末时也像看小说一样把这一个星期学过的所有东西看一遍,这样的强化和重复记忆对学生巩固已学只是非常有效的。
(二)语法的教学。
精读课中语法教学时非常重要的一个环节,要是学生不能很好地掌握语法,就不能很好的解读课文,同时也无法写作。拿汉语和韩语的的学习难度做比较的话,汉语是汉字比较难,而语法相对来说比较简单,但韩语却相反,韩语的字母比较简单,语法较难。因为这两种语言属于不同语系,决定其语法必定会有不同地方。学生在学习过程中学习与汉语有一对一对应关系的语法时,学生就比较轻松,好理解。如:韩语的在汉语里就有对应的语法“虽然•••但是”,韩语里表示因果关系的连接词尾等可以用“因为•••所以”来表达,可以用表示假设关系的“如果•••就”来表达。但在韩语语法中也有不少与汉语没有直接对应关系的语法,对于这种语法的教学我们一定要特别注意。因为韩语的此种语法要想用汉语表达就没有什么课代替的固定的语法关系词,只能根据每个文章的意思而进行不同的翻译。学生对于这种语法的理解感觉偏难。讲解此类语法时一定要注意传达此种使用语法的语境和意境,多举一些例子让学生慢慢领悟使用它的语言环境,以及它的意境。例如韩语的这种语法有多种意思,曾经在教学过程中学生普遍反映较难理解。简单归类就有第一它作为补助词加在格助词,和表示状况的连接词尾之后,强调前面的助词和词尾,明确其意思。第二它作为连接词尾,加在谓词词干后表示从前一个进行的动作或状态中,紧接着进入下一个动作或状态。学生对第一种的补助词的用法理解得较好,但对于第二种作为连接词尾的用法学生普遍反映掌握不准确。因为书上的解释比较抽象,所以对于这样的情况需要边举例说明这个语法所使用的意境。首先要举类似的简单例子重复,用通俗易懂的语言向学生说明它的意境。如:“ (他听着音乐睡着了)”,“(他看书睡着了)”就是使用这个连接词尾时,前一个动作并没有完全结束,就进入了下一个动作。即他听音乐,听着听着睡着了,他看书,看着看着睡着了,他进入睡觉状态时听音乐和看书的动作并没有完全结束,就进入了下一个睡觉的状态,这样的意境我们用韩语表达时就用。然后再举一些例子进一步向学生说明。如:“(吃饭的时候接到了电话)”和“(回家的路上进了一下书店)”等的例句。前一个例句中也反映出当进行接电话这个动作时,其实吃饭的动做尚未完成,同样下一个例句中回家的动作尚未完成,就进入到近书店的动作中。因此向学生总结虽然这个连接词尾虽然用汉语翻译并没有固定的对应的语法关系词,但凡是如前所述的前一个动作尚未完成就转向下一个动作时,在韩语中均可在前一个动作谓词词干后加来表达。然后检查学生是否真的理解,让学生自己造句,并做一些练习,就可以巩固。在韩语中类似的语法比较多,都可以采用此种方法,可以用先举例说明意境的方法来引导学生理解,并自己造句消化的方式来教授。
(三)其他。
此外精读教学也包括了视听,会话,阅读和写作。为了锻炼学生听力,自从学生一年级的时候开始就用简单的课堂用语起步,尽量用韩语来上课,经常反复的语言学生也会较快适应,到二、三年级基本课堂全部用韩语讲解除非是非常必要地语法讲解以外。这非常有助于学生听力水平的提高和语感的形成。对于课文的讲解和阅读题,除了课文习题上有的提问以外,教师自己总结尽量多给学生提出问题,或让学生用简短的语言总结内容的形式,比起逐字逐句翻译来得更有效。还有每堂课开始时利用5~7分钟的时间,给学生一个新的主题,进行即兴演讲,这大大有助于学生会话及写作水平的提高。
二、结语
总之,高职高专的应用韩语教学应定位于高职高专的特点,比起培养理论专家,更应注重培养学生的实用技能和应用能力。韩语精读作为本专业最基础的核心课程,其教学非常重要,应根据学生特点及他们的能力水平,深入浅出,把纯理论的概念用通俗易懂的方式教授给学生,注重学生的实际应用能力。韩语作为近几年才兴起的小语种的专业,其精读课的教学方法还有待于进一步研究与探讨。
参考文献:
[1]中国民族出版社.韩中大辞典[Z].新罗图书出版社(韩),1995.
[2][韩]李翊燮,[韩]李相亿,[韩]蔡琬.韩国语概论[M].世界图书出版社,2008.
[3]《标准韩国语》教材编写组.标准韩国语(第一、二、三册)[M].北京大学出版社,2002.
[4]徐亮.探究高职韩语教学的创新之路[J].内蒙古民族大学学报,2008,14(6).
[5]张联.大学英语精读课教学方法的几点思考[J].辽宁广播电视大学学报,2007,(1).
关键词韩语 精读 教学方法 高职高专
一、引言
自1992年中韩两国相互建交以来,随着两国的经济活动的频繁及相互交流的加深,社会对韩语专业的人才需求也越来越大,因此在全国各地韩语专业像雨后春笋般迅速发展了起来,不仅是本科大学,各个高职高专院校也纷纷开设了韩语专业。培养韩语的专业人才时韩语的精读课作为专业的核心基础课程,对于培养学生的听、说、读、写、译等专业技能起着非常重要的作用。本文根据自身的教学经验初步探讨了一些高职高专应用韩语专业的精读课教学方法。
(一)词汇的教学。
语言教学当中词汇作为语言最主要和最基本的单位,它的地位是非常重要的。因此掌握好词汇是学好外语的很重要的前提和保障。
1.汉字词的教学:韩语里大约有60%以上是汉字词,因此中国学生学韩语有一定的优势。虽然刚开始学的时候有些困难,但正确引导,善于总结,学汉字词的单词非常容易。例如在韩语里所有的汉字词,同样的汉字的读音是几乎是固定不变的(除遵守韩语的‘头音规则’的以外)。因此掌握汉字的韩文读音对扩充汉字词的词汇量很有帮助。在教学中同一个汉字要多举几个单词来讲解,比如教科书里出来(学生)这个单词,那么就举其他一些带有“学”字的汉字词的单词让学生巩固“(学)”这个字的韩文读音。如:(学校)、(学习)、(学问)等,利用此种方法学生掌握比较多的汉字读音时就可以利用引申构词法可以自己连接一些单词,或猜想一些单词。比如学生要是掌握了和 , 等汉字词,他就可以利用人才的“人”和生活的“生”这些单词,联想或构成一些单词,就是和等两个新的单词。这种方法不仅对于学生词汇量的增加以及以后做阅读时对生词的猜解都很有帮助。
2.自、他动词的教学:韩语和汉语的最大的不同的就是韩语是黏着语,而汉语是独立语,因此韩语的名词后连接各种助词,动词和形容词后连接各种词尾。在几年的教学过程中发现直到毕业为止学生还是不能很好地掌握和使用自、他动词前面来的助词,在韩语中他动词前的目的语(宾语)后应加而自动词后应加,但学生经常混淆。根据这种情况发现改变教学效果比较好。比如教一些动词时,不要只是强调这是他动词,那是自动词,而是让学生直接以动宾词组来记忆,效果非常好。比如讲解他动词(打开)和自动词 (被打开)的时候,不单纯地讲它们的词性,而是直接举例让学生用词组的形式来掌握,他动词是用(开门), 自动词是用(门被打开)来记,学生掌握得也快,其各自的助词也不容易混淆了。这种形式的教学效果非常好也同样适用于形容词和动词前助词使用的区别上。对于学生经常混的形容词“(喜欢)”和动词“(喜欢)”也是用同样的方法直接教他们以词组“(喜欢妈妈)”和“喜欢韩语)”的形式来背诵效果非常好。高职高专的职业教育强调应用性和实用性,对于这些学生来说比起让他们能够很好的说明某种语法现象,而是能够正确地使用和表达语言更为重要。
3.近、反义词的教学:对于形容词的教学和部分动词的教学用正、反义词的方法效果比较好。形成对比或类似的记忆比单纯的记一个单词来的更有效。利用学生从小就熟悉的概念,大小,长短,高矮,胖瘦,去留等汉语的顺口溜来教学生一些韩语的形容词和动词效果很好,学生也很喜欢。
4.其他:韩语词汇教学中还有分类记忆法教学及重复记忆法也很有效。比如一个课文中出来20个单词,把他们进行分类,可以按词性来分类,如有名词,动词和形容词,副词等来分别记,或者用物性来分类如水果,蔬菜,人体,表情,职业等分类后分别攻克记忆,就非常简单。另外要求学生第一次老师讲解单词,要求大家背单词以后,其后每天晚上临睡前就看一下单词和课文,不需要刻意去背或记,只是像看小说一样溜一遍就行,并且一个星期结束时,周末时也像看小说一样把这一个星期学过的所有东西看一遍,这样的强化和重复记忆对学生巩固已学只是非常有效的。
(二)语法的教学。
精读课中语法教学时非常重要的一个环节,要是学生不能很好地掌握语法,就不能很好的解读课文,同时也无法写作。拿汉语和韩语的的学习难度做比较的话,汉语是汉字比较难,而语法相对来说比较简单,但韩语却相反,韩语的字母比较简单,语法较难。因为这两种语言属于不同语系,决定其语法必定会有不同地方。学生在学习过程中学习与汉语有一对一对应关系的语法时,学生就比较轻松,好理解。如:韩语的在汉语里就有对应的语法“虽然•••但是”,韩语里表示因果关系的连接词尾等可以用“因为•••所以”来表达,可以用表示假设关系的“如果•••就”来表达。但在韩语语法中也有不少与汉语没有直接对应关系的语法,对于这种语法的教学我们一定要特别注意。因为韩语的此种语法要想用汉语表达就没有什么课代替的固定的语法关系词,只能根据每个文章的意思而进行不同的翻译。学生对于这种语法的理解感觉偏难。讲解此类语法时一定要注意传达此种使用语法的语境和意境,多举一些例子让学生慢慢领悟使用它的语言环境,以及它的意境。例如韩语的这种语法有多种意思,曾经在教学过程中学生普遍反映较难理解。简单归类就有第一它作为补助词加在格助词,和表示状况的连接词尾之后,强调前面的助词和词尾,明确其意思。第二它作为连接词尾,加在谓词词干后表示从前一个进行的动作或状态中,紧接着进入下一个动作或状态。学生对第一种的补助词的用法理解得较好,但对于第二种作为连接词尾的用法学生普遍反映掌握不准确。因为书上的解释比较抽象,所以对于这样的情况需要边举例说明这个语法所使用的意境。首先要举类似的简单例子重复,用通俗易懂的语言向学生说明它的意境。如:“ (他听着音乐睡着了)”,“(他看书睡着了)”就是使用这个连接词尾时,前一个动作并没有完全结束,就进入了下一个动作。即他听音乐,听着听着睡着了,他看书,看着看着睡着了,他进入睡觉状态时听音乐和看书的动作并没有完全结束,就进入了下一个睡觉的状态,这样的意境我们用韩语表达时就用。然后再举一些例子进一步向学生说明。如:“(吃饭的时候接到了电话)”和“(回家的路上进了一下书店)”等的例句。前一个例句中也反映出当进行接电话这个动作时,其实吃饭的动做尚未完成,同样下一个例句中回家的动作尚未完成,就进入到近书店的动作中。因此向学生总结虽然这个连接词尾虽然用汉语翻译并没有固定的对应的语法关系词,但凡是如前所述的前一个动作尚未完成就转向下一个动作时,在韩语中均可在前一个动作谓词词干后加来表达。然后检查学生是否真的理解,让学生自己造句,并做一些练习,就可以巩固。在韩语中类似的语法比较多,都可以采用此种方法,可以用先举例说明意境的方法来引导学生理解,并自己造句消化的方式来教授。
(三)其他。
此外精读教学也包括了视听,会话,阅读和写作。为了锻炼学生听力,自从学生一年级的时候开始就用简单的课堂用语起步,尽量用韩语来上课,经常反复的语言学生也会较快适应,到二、三年级基本课堂全部用韩语讲解除非是非常必要地语法讲解以外。这非常有助于学生听力水平的提高和语感的形成。对于课文的讲解和阅读题,除了课文习题上有的提问以外,教师自己总结尽量多给学生提出问题,或让学生用简短的语言总结内容的形式,比起逐字逐句翻译来得更有效。还有每堂课开始时利用5~7分钟的时间,给学生一个新的主题,进行即兴演讲,这大大有助于学生会话及写作水平的提高。
二、结语
总之,高职高专的应用韩语教学应定位于高职高专的特点,比起培养理论专家,更应注重培养学生的实用技能和应用能力。韩语精读作为本专业最基础的核心课程,其教学非常重要,应根据学生特点及他们的能力水平,深入浅出,把纯理论的概念用通俗易懂的方式教授给学生,注重学生的实际应用能力。韩语作为近几年才兴起的小语种的专业,其精读课的教学方法还有待于进一步研究与探讨。
参考文献:
[1]中国民族出版社.韩中大辞典[Z].新罗图书出版社(韩),1995.
[2][韩]李翊燮,[韩]李相亿,[韩]蔡琬.韩国语概论[M].世界图书出版社,2008.
[3]《标准韩国语》教材编写组.标准韩国语(第一、二、三册)[M].北京大学出版社,2002.
[4]徐亮.探究高职韩语教学的创新之路[J].内蒙古民族大学学报,2008,14(6).
[5]张联.大学英语精读课教学方法的几点思考[J].辽宁广播电视大学学报,2007,(1).