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摘要随着新课程实施的不断推进,历史学科教学的重要性已日益明显。如何才能更好地提高历史课堂的教学效率已成为广大教师深入思考的话题。教学实践表明,充分激发学生历史学习的兴趣是提高教学质量,更好地适应新课程标准的要求一个重要途径。
关键词历史 课堂 方法
一、构建和谐师生关系,营造融洽学习氛围
古人云:“亲其师、信其教、乐其道”。法国思想家卢梭曾说:“教育的艺术,就是要使学生喜欢你所教的东西。”心理学研究表明,和谐的师生关系,它制约着学生接受教育的程度,影响着教育过程,在很大程度上决定着教育的质量和效果。试想:一个成天板着脸,面对学生学习中的一点“小错误”,采用非打即骂方式的教师肯定不会得到学生的喜欢,学生对于其所教的学科也会敬而远之。如此则会大大压抑学生学习兴趣的开发。因此,在平时的历史课堂教学中,我们应积极创建一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系,营造宽松的教学气氛。教者应放下尊严和架子,走近学生心灵,与学生做朋友,关爱学生。在历史学习的过程中,当学生在回答问题思维受阻时,此时我们要做的就是对学生的尊重理解,而不是“漠不关心”,甚至讽刺挖苦。尤其是对于少数学习上的后进生,教师应切忌正言厉色,更应关心其微小的进步,帮助其重树其学习的信心。还应利用课余时间,适时地与学生交流、沟通,进行学科辅导,从而让他们感受到老师的关心和期望,在兴趣的激发中促其上课认真听讲,努力学习。
二、运用媒体创设情境,充分活跃课堂气氛
伴随着科学技术的迅猛发展,因其自身所具有的生动形象、感染力强、变抽象为简单易懂等特点,在历史课堂教学情境的创设中起到了独特的作用,是目前我们在历史教学中运用最多的一种手段。教学实践表明,通过媒体教学手段的运用,不仅能够活跃课堂气氛,充分激发学生学习历史课的积极性和主动性,而且能够让教学文本中的历史场景、历史事件和历史人物在学生的脑海中留下深刻的印象。例:一位老师教学《国际公认运动与马克思主义的诞生》一课时,通过课件展示了一幅工人挖煤,而他们的儿女却因无钱买煤取暖的漫画,鲜明的画面对比,加上悲凉的音乐,深深地打动了教室里的每一位学生。此时学生都不由地产生这样一个疑问:“为什么采煤工人会没钱买煤呢?”同学们迫切想知道问题的答案,教学导入自然地过渡到下文的学习之中。再如,教学“第二次鸦片战争”的有关内容时,为了让学生更加形象清晰地了解具体情况,可结合两次鸦片战争开放的通商口岸制作成动态地图,从整体上对从沿海到内地的具体形势一目了然;教学“中国共产党建立”这一节内容时,可为学生播放电影《开天劈地》;教学“三大战役”有关内容时,可为学生播放电影《伟大的战略决战》;教学“陕北的大生产运动”一课内容时,可通过播放歌曲《南泥湾》为学生创设学习情境。
三、紧密联系现实生活,强化历史学习兴趣
(一)结合热点时事。
随着中学生的知识范围与活动领域的不断扩大,他们对社会生活各个领域的关注较为密切,对社会生活中的热点时事更为关心。实践表明,在历史课堂教学中抓住时代的脉搏,及时穿插一些与历史紧密相关的时事热点问题,能够极大地激发学生学习兴趣。需要注意的是穿插热点时事,并不是漫无边际、东拉西扯,而是要使历史与现实顺理成章地结合起来。例:一位老师教学《国共合作抗日》一课内容时,充分联系“连战访问大陆,陈云林与台湾领导人马英九的会晤,有人称国共第三次合作将要到来”的具体情况,学生的兴趣一下子被点燃。在此基础上过渡设问:1.国共两党曾经有过的两次合作分别是在什么时候呢?2.这两次合作是怎样实现的呢?3.这两次合作对中国历史产生了怎样的影响呢?4.如果能够实现国共的第三次合作,又将会对如今的国历史产生怎样的影响呢?围绕上述问题,同学们展开了热烈讨论,教学效果十分明显。
(二)开展课外活动。
实践表明,历史课外活动是课堂教学的延伸,它对于培养学生学习兴趣,发展学生的创造思维能力,拓宽进行爱国主义教育有着重要作用。课外实践活动形式多种多样,如开展历史兴趣小组活动、讲历史故事比赛、历史知识竞赛等等。例:一位老师教学《三国鼎立》一课时,通过事先布置学生搜集有关“三国”方面的资料,课堂教学中成功开展了一次有关“三国人物”的小小故事会。以笔者所在学校为例,本学期我们成功召开了一次“乡土历史”讲座,通过讲述家乡的历史变迁,有机地将爱国与爱家结合了起来。同时,我们还举办了一次主题为“项羽自刎是英雄还是懦夫”的辩论大赛。如此在拓展师生眼界的同时,深化了学生对历史文本知识的理解。
总之,唤起学生历史学习的热情和兴趣是当今教学的迫切任务。在今后的历史课堂教学中,我们应不断加大“历史趣味教学”的思考与研究的力度,从而更好地服务历史课堂。
参考文献:
[1]张德秀.教育心理研究[M].北京:教育科学出版,1982.
[2]李先启.深化改革继续深入探索“兴趣--素质--育人”办学模式[J].西南民族学院学报(哲学社会科学版),1995年S3期.
[3]马树超.对当前职业教育改革与发展问题的思考[J].职教通讯,2001,(05).
[4]邹远航,申碧周.兴趣是学好历史的关键[N].中国教师报,2003.
关键词历史 课堂 方法
一、构建和谐师生关系,营造融洽学习氛围
古人云:“亲其师、信其教、乐其道”。法国思想家卢梭曾说:“教育的艺术,就是要使学生喜欢你所教的东西。”心理学研究表明,和谐的师生关系,它制约着学生接受教育的程度,影响着教育过程,在很大程度上决定着教育的质量和效果。试想:一个成天板着脸,面对学生学习中的一点“小错误”,采用非打即骂方式的教师肯定不会得到学生的喜欢,学生对于其所教的学科也会敬而远之。如此则会大大压抑学生学习兴趣的开发。因此,在平时的历史课堂教学中,我们应积极创建一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系,营造宽松的教学气氛。教者应放下尊严和架子,走近学生心灵,与学生做朋友,关爱学生。在历史学习的过程中,当学生在回答问题思维受阻时,此时我们要做的就是对学生的尊重理解,而不是“漠不关心”,甚至讽刺挖苦。尤其是对于少数学习上的后进生,教师应切忌正言厉色,更应关心其微小的进步,帮助其重树其学习的信心。还应利用课余时间,适时地与学生交流、沟通,进行学科辅导,从而让他们感受到老师的关心和期望,在兴趣的激发中促其上课认真听讲,努力学习。
二、运用媒体创设情境,充分活跃课堂气氛
伴随着科学技术的迅猛发展,因其自身所具有的生动形象、感染力强、变抽象为简单易懂等特点,在历史课堂教学情境的创设中起到了独特的作用,是目前我们在历史教学中运用最多的一种手段。教学实践表明,通过媒体教学手段的运用,不仅能够活跃课堂气氛,充分激发学生学习历史课的积极性和主动性,而且能够让教学文本中的历史场景、历史事件和历史人物在学生的脑海中留下深刻的印象。例:一位老师教学《国际公认运动与马克思主义的诞生》一课时,通过课件展示了一幅工人挖煤,而他们的儿女却因无钱买煤取暖的漫画,鲜明的画面对比,加上悲凉的音乐,深深地打动了教室里的每一位学生。此时学生都不由地产生这样一个疑问:“为什么采煤工人会没钱买煤呢?”同学们迫切想知道问题的答案,教学导入自然地过渡到下文的学习之中。再如,教学“第二次鸦片战争”的有关内容时,为了让学生更加形象清晰地了解具体情况,可结合两次鸦片战争开放的通商口岸制作成动态地图,从整体上对从沿海到内地的具体形势一目了然;教学“中国共产党建立”这一节内容时,可为学生播放电影《开天劈地》;教学“三大战役”有关内容时,可为学生播放电影《伟大的战略决战》;教学“陕北的大生产运动”一课内容时,可通过播放歌曲《南泥湾》为学生创设学习情境。
三、紧密联系现实生活,强化历史学习兴趣
(一)结合热点时事。
随着中学生的知识范围与活动领域的不断扩大,他们对社会生活各个领域的关注较为密切,对社会生活中的热点时事更为关心。实践表明,在历史课堂教学中抓住时代的脉搏,及时穿插一些与历史紧密相关的时事热点问题,能够极大地激发学生学习兴趣。需要注意的是穿插热点时事,并不是漫无边际、东拉西扯,而是要使历史与现实顺理成章地结合起来。例:一位老师教学《国共合作抗日》一课内容时,充分联系“连战访问大陆,陈云林与台湾领导人马英九的会晤,有人称国共第三次合作将要到来”的具体情况,学生的兴趣一下子被点燃。在此基础上过渡设问:1.国共两党曾经有过的两次合作分别是在什么时候呢?2.这两次合作是怎样实现的呢?3.这两次合作对中国历史产生了怎样的影响呢?4.如果能够实现国共的第三次合作,又将会对如今的国历史产生怎样的影响呢?围绕上述问题,同学们展开了热烈讨论,教学效果十分明显。
(二)开展课外活动。
实践表明,历史课外活动是课堂教学的延伸,它对于培养学生学习兴趣,发展学生的创造思维能力,拓宽进行爱国主义教育有着重要作用。课外实践活动形式多种多样,如开展历史兴趣小组活动、讲历史故事比赛、历史知识竞赛等等。例:一位老师教学《三国鼎立》一课时,通过事先布置学生搜集有关“三国”方面的资料,课堂教学中成功开展了一次有关“三国人物”的小小故事会。以笔者所在学校为例,本学期我们成功召开了一次“乡土历史”讲座,通过讲述家乡的历史变迁,有机地将爱国与爱家结合了起来。同时,我们还举办了一次主题为“项羽自刎是英雄还是懦夫”的辩论大赛。如此在拓展师生眼界的同时,深化了学生对历史文本知识的理解。
总之,唤起学生历史学习的热情和兴趣是当今教学的迫切任务。在今后的历史课堂教学中,我们应不断加大“历史趣味教学”的思考与研究的力度,从而更好地服务历史课堂。
参考文献:
[1]张德秀.教育心理研究[M].北京:教育科学出版,1982.
[2]李先启.深化改革继续深入探索“兴趣--素质--育人”办学模式[J].西南民族学院学报(哲学社会科学版),1995年S3期.
[3]马树超.对当前职业教育改革与发展问题的思考[J].职教通讯,2001,(05).
[4]邹远航,申碧周.兴趣是学好历史的关键[N].中国教师报,2003.