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摘要生活既是课堂教学的起点,又是课堂教学的归宿。学生在课堂上学到生活中的知识,又把学到的知识运用于生活,这就是从知识到生活的回归。课堂教育与社会生活紧密联系,最终又为社会生活服务,这也是陶行知先生“生活教育”的中心思想。
关键词课堂教学 教育 生活化
一、研究知识内容,转变观念,让生活服务于课堂
新课程标准指出:要创设与学生生活环境,知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情景。教材的编写也做到了教学内容紧密结合生活实际,设计比较真实的情景,如信息交流,角色扮演,开展调查,解题游戏,猜谜,讨论等,把语言形式和意义联系起来,学用结合。在这样的教材基础上,教师首先要转变观念,要尊重“学生是学习主体”的客观事实,应注意点拨、引导学生,运用各种教学手段创设情境,以科学的教学方法引导学生学会运用英语,要树立服务意识,实现从“领导者”到服务型教师的转变,不仅要改变过去“一言堂”,“满堂灌”的做法,而且要充分发挥学生的主观能动性,多让学生自己去探索,教师做帮助学生发现语言规律、正确运用语言的“引路人”,启发学生主动学习。而教师本身应集中更多时间和精力,从事研究有效果和有创造性的课堂活动,努力把学生培养为爱学、会学、乐学的人,引导学生积极主动地学习。
在教7Bunit6 Pets这一单元时,教师可让学生把生活中见到的各种动物的名称记下来,并观察该动物的习性,做好记录,准备向同学们介绍该动物。这是一个学生相当感兴趣的任务,但是,学生往往有畏难情绪,碰到不会的单词或不知道怎样表达时就会放弃。这时,教师就该帮助学生查找资料,预见性地帮他们扫除障碍,扮演好一个服务员的角色。较之那种“满堂灌”的教学,这样做的好处是:教学内容是生活素材,所以学生学得较主动,整个课堂的参与面也广得多,生活的经历与经验激发了学生的学习欲望,这就使得生活真正为课堂服务。
二、升华教学效果,使课堂服务于生活
英语学习的目的在于学以致用,知识的课堂需要向真实生活世界回归。而“学生”这一概念的内涵包括:既要学习人生,也要学会生活。所以,如何学以致用,让学生学会生活,将是我们必须解决的问题。如何能真正实现知识向生活的回归呢?这就要求我们把以知识讲解为主的课堂教学转化为以语言习得为主的语言型课堂教学,要在英语课堂中营造真实的的语言环境,让学生能把学到的知识运用于生活,变课堂为语言交际的场所。
教7Aunit3 Let's celebrate!这一单元时,我们接触到了一些中外节日,学完后,我组织进行了一次“中外节日教学展示”活动。我让同学们按教材内容编排了一些节日活动。目的是为了使学生感受祖国的传统文化习俗,及西方文化的特色与魅力。节日活动课涉及的节日有New Year's Day,Midautumn Day,Halloween,Christmas Day等。同学们通过小组合作,一起收集与这些节日有关的背景资料,自备展示所需的材料,如月饼,粽子,南瓜灯等。每位同学都非常认真地准备展示活动,我要求每个小组展现一个主题,通过分角色表演,展示各种节日。同学们热情高涨,争先恐后地参与,每个同学都受到活动的感染,这样语言活动有了真实的对象、真实的目的,也产生了真实的效果,不仅使学生学会用所学语言进行交流,演练了生活中真实交际时需要的语言技能,还锻炼了学生的与他人合作的能力,最大限度地发挥了他们学习的积极性。
例如,在教Disaster的时候,我播放了一段关于地震的影片,并结合5.12大地震,要求学生谈谈在灾难中我们该如何做,才能最大限度地保护自己,我还要求学生进行现场的模拟演习。同学们积极地投入到课堂活动中,畅所欲言,积极发表自己的见解,同时也上了一堂生动的安全教育课。使学生在完成语言任务的同时,也进行了生活经验的积累。
从课堂走向生活也即是信息由输入到输出的转变,这种转变实现了课堂教学源于生活而高于生活的目标。在教学中把课堂设置成一定的情境,让学生拥有一定的身份或角色,去完成某个任务, 这在一定程度上使学习内容与学生的生活经验有了一定的联系,这种联系使真正的语言交际活动发生了,它实现了从课堂到生活的自然过渡。
例如,在教问路这一单元时,我制做了一个课件,展示了镇中心的一些主要建筑。教师扮作外地人向学生问路,让学生在模拟的生活情境中去掌握Where is the post office?turn right at the first turning等知识并自觉应用。我们还可以创设这样的情境:根据图纸寻找宝藏。最真实的情境莫过于邀请其他同学到自己家参加party,描述自己家的位置。在演练的过程中,学生完成了信息输出的任务,熟练掌握了用英语问路及给他人指路所需的知识及技能。
长久以来,我们的目标一直都是:使学生能将所学知识创造性地运用于生活,这里的“生活”不仅仅是指日常生活,还包括人的职业劳动、日常的文娱体育、社会关系以及自然界的关系等。生活是人类一切实践活动的总称,而实践又是达到这一目标的基本途径。生活化教学大量地进行了实践活动,通过现实生活或模拟现实生活,使学生学会了运用英语解决生活问题的方法,提高了语言运用的能力。生活化教学打破了书本与生活的界限,帮助学生克服了时空的限制,激发了学生参与活动的强烈欲望,将教学的目的要求转化为学生的内在需要,使他们在生活中学习,在学习中学会更好地生活,从而得到了全面发展。在这一过程中,学生是学习的主体这一新课程理念也得到了实施。总之,正如陶行知先生所说:“未来之学校,未来之教科书,未来之教学,必须建立在生活经历上,始可谓活的学校,活的教科书,活的教学。
关键词课堂教学 教育 生活化
一、研究知识内容,转变观念,让生活服务于课堂
新课程标准指出:要创设与学生生活环境,知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情景。教材的编写也做到了教学内容紧密结合生活实际,设计比较真实的情景,如信息交流,角色扮演,开展调查,解题游戏,猜谜,讨论等,把语言形式和意义联系起来,学用结合。在这样的教材基础上,教师首先要转变观念,要尊重“学生是学习主体”的客观事实,应注意点拨、引导学生,运用各种教学手段创设情境,以科学的教学方法引导学生学会运用英语,要树立服务意识,实现从“领导者”到服务型教师的转变,不仅要改变过去“一言堂”,“满堂灌”的做法,而且要充分发挥学生的主观能动性,多让学生自己去探索,教师做帮助学生发现语言规律、正确运用语言的“引路人”,启发学生主动学习。而教师本身应集中更多时间和精力,从事研究有效果和有创造性的课堂活动,努力把学生培养为爱学、会学、乐学的人,引导学生积极主动地学习。
在教7Bunit6 Pets这一单元时,教师可让学生把生活中见到的各种动物的名称记下来,并观察该动物的习性,做好记录,准备向同学们介绍该动物。这是一个学生相当感兴趣的任务,但是,学生往往有畏难情绪,碰到不会的单词或不知道怎样表达时就会放弃。这时,教师就该帮助学生查找资料,预见性地帮他们扫除障碍,扮演好一个服务员的角色。较之那种“满堂灌”的教学,这样做的好处是:教学内容是生活素材,所以学生学得较主动,整个课堂的参与面也广得多,生活的经历与经验激发了学生的学习欲望,这就使得生活真正为课堂服务。
二、升华教学效果,使课堂服务于生活
英语学习的目的在于学以致用,知识的课堂需要向真实生活世界回归。而“学生”这一概念的内涵包括:既要学习人生,也要学会生活。所以,如何学以致用,让学生学会生活,将是我们必须解决的问题。如何能真正实现知识向生活的回归呢?这就要求我们把以知识讲解为主的课堂教学转化为以语言习得为主的语言型课堂教学,要在英语课堂中营造真实的的语言环境,让学生能把学到的知识运用于生活,变课堂为语言交际的场所。
教7Aunit3 Let's celebrate!这一单元时,我们接触到了一些中外节日,学完后,我组织进行了一次“中外节日教学展示”活动。我让同学们按教材内容编排了一些节日活动。目的是为了使学生感受祖国的传统文化习俗,及西方文化的特色与魅力。节日活动课涉及的节日有New Year's Day,Midautumn Day,Halloween,Christmas Day等。同学们通过小组合作,一起收集与这些节日有关的背景资料,自备展示所需的材料,如月饼,粽子,南瓜灯等。每位同学都非常认真地准备展示活动,我要求每个小组展现一个主题,通过分角色表演,展示各种节日。同学们热情高涨,争先恐后地参与,每个同学都受到活动的感染,这样语言活动有了真实的对象、真实的目的,也产生了真实的效果,不仅使学生学会用所学语言进行交流,演练了生活中真实交际时需要的语言技能,还锻炼了学生的与他人合作的能力,最大限度地发挥了他们学习的积极性。
例如,在教Disaster的时候,我播放了一段关于地震的影片,并结合5.12大地震,要求学生谈谈在灾难中我们该如何做,才能最大限度地保护自己,我还要求学生进行现场的模拟演习。同学们积极地投入到课堂活动中,畅所欲言,积极发表自己的见解,同时也上了一堂生动的安全教育课。使学生在完成语言任务的同时,也进行了生活经验的积累。
从课堂走向生活也即是信息由输入到输出的转变,这种转变实现了课堂教学源于生活而高于生活的目标。在教学中把课堂设置成一定的情境,让学生拥有一定的身份或角色,去完成某个任务, 这在一定程度上使学习内容与学生的生活经验有了一定的联系,这种联系使真正的语言交际活动发生了,它实现了从课堂到生活的自然过渡。
例如,在教问路这一单元时,我制做了一个课件,展示了镇中心的一些主要建筑。教师扮作外地人向学生问路,让学生在模拟的生活情境中去掌握Where is the post office?turn right at the first turning等知识并自觉应用。我们还可以创设这样的情境:根据图纸寻找宝藏。最真实的情境莫过于邀请其他同学到自己家参加party,描述自己家的位置。在演练的过程中,学生完成了信息输出的任务,熟练掌握了用英语问路及给他人指路所需的知识及技能。
长久以来,我们的目标一直都是:使学生能将所学知识创造性地运用于生活,这里的“生活”不仅仅是指日常生活,还包括人的职业劳动、日常的文娱体育、社会关系以及自然界的关系等。生活是人类一切实践活动的总称,而实践又是达到这一目标的基本途径。生活化教学大量地进行了实践活动,通过现实生活或模拟现实生活,使学生学会了运用英语解决生活问题的方法,提高了语言运用的能力。生活化教学打破了书本与生活的界限,帮助学生克服了时空的限制,激发了学生参与活动的强烈欲望,将教学的目的要求转化为学生的内在需要,使他们在生活中学习,在学习中学会更好地生活,从而得到了全面发展。在这一过程中,学生是学习的主体这一新课程理念也得到了实施。总之,正如陶行知先生所说:“未来之学校,未来之教科书,未来之教学,必须建立在生活经历上,始可谓活的学校,活的教科书,活的教学。