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摘 要：自大学公共英语教学改革以后，人们对英语教学有了更加深入的研究，提高高职大学英语的教学质量的关键就是教师职业要往专业化的方向去发展，其中，教师要向专业化方向发展的主要途径就是要进行反思性教学。本文主要探讨在高职大学英语教学中反思性教学的应用，找寻能够提高高职大学英语教学质量的方式。
关键词：反思性教学；高职大学英语；英语教学；应用研究
英语是世界上应用范围最广的语言，在高职教育学中，英语教学也受到了重视，但是英语毕竟不是母语，学生学习起来有一定的困难，其原因一方面是来自于学生本身，另一方面是来自于教师，因此，教师要在英语教学中采用反思性教学的方式，提高高职大学英语教学质量。
一、何为反思性教学
反思性教学起源于欧美，它是对传统教学的一种提升，让教学充满乐趣，也让教学更加合理，让教师学会如何教学，让学生学会如何学习，最近几年，反思性教学的教育方式逐渐受到了我国教师的关注。所谓反思性教学，就是教师根据自己多年的教学经验，在实际教学中发现教学存在的不足和问题，自行探索或者与其他教师相互讨论，找到解决问题的办法，以此来提高自身的教学水平。英语是一门具有“语言障碍”的学科，高职大学英语教师在教学过程中采用反思性教学的方式进行教学就显得尤为重要。
二、反思高职大学英语教学
高职教育与本科大学教育最主要的不同点就是，高职教育培养的是技能型人才，教学都是围绕技能培养而展开的，普通大学培养的时候综合型人才，两者培养的重点不同。在高职大学中，英语是一门基础课程，对于不同的专业，所培养的方向也会有所不同，采用的教学方式也会有所差别。高职大学英语教学课堂是培养学生的学习能力和应用能力的主要场所，教师需要不断地进行思考和反思，才能够优化教学课堂，给学生带来更好的学习体验，学生根据教师的教学制定适合自己的学习计划，达到最好的学习效果，采用反思性教学，提高教师的教学水平，提高学生的学习能力[1]。
（一）教学目标的反思
不论做什么事，必须要有一个明确的目标，才能确定行动方向，高职大学英语教学也是如此，教师在进行英语教学前，首先要做的就是明确教学目标，教学目标能够给教师提供教学方向，如果教学目标定的太高或太低，偏离了学生实际需求，不仅不能够给学生带来良好的学习环境，教学质量也会大打折扣。因此，高职大学英语的教学目标就是要培养学生对英语的应用能力，教学内容要具有针对性和实用性，简单来说就是要满足“实用为主，够用为度”这个标准，培养学生的听说读写能力。对于教师来说，要及时更新自己的教学理念，在不偏离教学要求的前提下，不断对教学方式进行改革，找寻最适合学生学习的教学方式。
（二）教学内容的反思
高职大学学生在日常学习的过程中，尤其需要对专业基础知识的学习加以重视，间接达到提升就业率的作用，其中英语学习自然属于基础知识中的重要部分。因此，高职大学的英语教师在进行英语教学时主要是要培养学生对英语的综合应用能力，让学生清楚的认识到学习英语的重要性，培养学生自主学习英语的能力，想要学好英语，在平时也要下功夫，加强自身英语的听说读写能力的训练。
在学习过程中，态度很重要，教师要端正学生的学习态，正确对待考试。因此，教师可以将考试作为一个契机，让学生在考试中发展自己在英语学习方面存在的不足，这样才能够有效的提高学生自身的英语综合能力。教学在教学过程中，针对不同的专业对英语教学的侧重点也要有所不同，例如商务英语专业，主要侧重听力、口语和写作；旅游管理专业，侧重的是口语以及旅游英语词汇，紧密结合实际需求进行教学[2]。
三、教师反思性教学在高职大学英语教学中的应用
（一）反思性作业
高职大学学生在写英语作文的时候，要与课堂上所学的知识紧密结合，做到活学活用。采用一单元一作文的方式，即教师可以根据每个单元所学的知识来制定英语作文的写作内容，学生在写作的过程中还能够回顾本单元所学过的知识，将本单元所学的优美词汇、句子应用用作文中，提高写作水平。
教师在点评作文的时候，可以选取两篇作文的句子（最好的和最差的）进行对比，通过对比，让学生发现自身存在的不足，例如如何连词成句，中文句子与英文句子之间的差异性，让学生了解文化差异，以此为契机，告诉学生要多阅读外国的文章，提高自身的语感，有助于英文写作，促使学生学会自主学习[3]。
（二）反思性批阅
在高职大学中，英语作业的批改常常被忽视，但是它对英语教学产生的影响是很大的。反思性批阅可以分为三个阶段，第一个是学生自评阶段，自己批改作业，找到不足并自我改正；第二个阶段是学生互评阶段，学生第一要找到同学存在的闪光点，相互学习，同时发现自己的不足，第二要发现同学的错误；最后是老师批阅，检查学生对知识点的掌握及应用情况，找出学生写得好的和普遍存在错误的地方，在课堂上展示出来，逐一点评，让同学们一起学习好的写法，纠正自身不足。采用这样的批阅方式，教师起到指导作用，真正的学习者是学生，让学生成为学习的主人，同时，教师也能够减轻批阅任务，花更多的时间去研究更适合学生的教学手段。
四、结束语
反思性教学在当代教学中是一种有效的教学方式，通过这种教学方式，教师能够不断的提高自身的教学水平，找到教师、教材、学生三者之间的平衡关系，有效的判断自身的教学方式是否符合教学要求，能否满足学生对学习的需求，最后达到教师专业水平提升、教学质量高的双赢效果。
参考文献：
[1]王正海.反思性教学在高职英语教学中的运用研究[J].考试周刊，2016，23（57）：91-91.
[2]吕岩.反思性教学视角下高职英语教师专业发展研究[J].辽宁高职学报，2017，19（9）：75-76.
[3]王季秋.反思性教學视域下推动高职英语教师专业化发展的途径[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018，43（1）：90-92.
作者简介：姜自敏（1984—），女，汉族，四川人，硕士，讲师，主要研究方向：英语课程与教学论。
基金项目：西华师范大学高校基本科研业务费专项资助，（项目编号：13D029）。
关键词：反思性教学；高职大学英语；英语教学；应用研究
英语是世界上应用范围最广的语言，在高职教育学中，英语教学也受到了重视，但是英语毕竟不是母语，学生学习起来有一定的困难，其原因一方面是来自于学生本身，另一方面是来自于教师，因此，教师要在英语教学中采用反思性教学的方式，提高高职大学英语教学质量。
一、何为反思性教学
反思性教学起源于欧美，它是对传统教学的一种提升，让教学充满乐趣，也让教学更加合理，让教师学会如何教学，让学生学会如何学习，最近几年，反思性教学的教育方式逐渐受到了我国教师的关注。所谓反思性教学，就是教师根据自己多年的教学经验，在实际教学中发现教学存在的不足和问题，自行探索或者与其他教师相互讨论，找到解决问题的办法，以此来提高自身的教学水平。英语是一门具有“语言障碍”的学科，高职大学英语教师在教学过程中采用反思性教学的方式进行教学就显得尤为重要。
二、反思高职大学英语教学
高职教育与本科大学教育最主要的不同点就是，高职教育培养的是技能型人才，教学都是围绕技能培养而展开的，普通大学培养的时候综合型人才，两者培养的重点不同。在高职大学中，英语是一门基础课程，对于不同的专业，所培养的方向也会有所不同，采用的教学方式也会有所差别。高职大学英语教学课堂是培养学生的学习能力和应用能力的主要场所，教师需要不断地进行思考和反思，才能够优化教学课堂，给学生带来更好的学习体验，学生根据教师的教学制定适合自己的学习计划，达到最好的学习效果，采用反思性教学，提高教师的教学水平，提高学生的学习能力[1]。
（一）教学目标的反思
不论做什么事，必须要有一个明确的目标，才能确定行动方向，高职大学英语教学也是如此，教师在进行英语教学前，首先要做的就是明确教学目标，教学目标能够给教师提供教学方向，如果教学目标定的太高或太低，偏离了学生实际需求，不仅不能够给学生带来良好的学习环境，教学质量也会大打折扣。因此，高职大学英语的教学目标就是要培养学生对英语的应用能力，教学内容要具有针对性和实用性，简单来说就是要满足“实用为主，够用为度”这个标准，培养学生的听说读写能力。对于教师来说，要及时更新自己的教学理念，在不偏离教学要求的前提下，不断对教学方式进行改革，找寻最适合学生学习的教学方式。
（二）教学内容的反思
高职大学学生在日常学习的过程中，尤其需要对专业基础知识的学习加以重视，间接达到提升就业率的作用，其中英语学习自然属于基础知识中的重要部分。因此，高职大学的英语教师在进行英语教学时主要是要培养学生对英语的综合应用能力，让学生清楚的认识到学习英语的重要性，培养学生自主学习英语的能力，想要学好英语，在平时也要下功夫，加强自身英语的听说读写能力的训练。
在学习过程中，态度很重要，教师要端正学生的学习态，正确对待考试。因此，教师可以将考试作为一个契机，让学生在考试中发展自己在英语学习方面存在的不足，这样才能够有效的提高学生自身的英语综合能力。教学在教学过程中，针对不同的专业对英语教学的侧重点也要有所不同，例如商务英语专业，主要侧重听力、口语和写作；旅游管理专业，侧重的是口语以及旅游英语词汇，紧密结合实际需求进行教学[2]。
三、教师反思性教学在高职大学英语教学中的应用
（一）反思性作业
高职大学学生在写英语作文的时候，要与课堂上所学的知识紧密结合，做到活学活用。采用一单元一作文的方式，即教师可以根据每个单元所学的知识来制定英语作文的写作内容，学生在写作的过程中还能够回顾本单元所学过的知识，将本单元所学的优美词汇、句子应用用作文中，提高写作水平。
教师在点评作文的时候，可以选取两篇作文的句子（最好的和最差的）进行对比，通过对比，让学生发现自身存在的不足，例如如何连词成句，中文句子与英文句子之间的差异性，让学生了解文化差异，以此为契机，告诉学生要多阅读外国的文章，提高自身的语感，有助于英文写作，促使学生学会自主学习[3]。
（二）反思性批阅
在高职大学中，英语作业的批改常常被忽视，但是它对英语教学产生的影响是很大的。反思性批阅可以分为三个阶段，第一个是学生自评阶段，自己批改作业，找到不足并自我改正；第二个阶段是学生互评阶段，学生第一要找到同学存在的闪光点，相互学习，同时发现自己的不足，第二要发现同学的错误；最后是老师批阅，检查学生对知识点的掌握及应用情况，找出学生写得好的和普遍存在错误的地方，在课堂上展示出来，逐一点评，让同学们一起学习好的写法，纠正自身不足。采用这样的批阅方式，教师起到指导作用，真正的学习者是学生，让学生成为学习的主人，同时，教师也能够减轻批阅任务，花更多的时间去研究更适合学生的教学手段。
四、结束语
反思性教学在当代教学中是一种有效的教学方式，通过这种教学方式，教师能够不断的提高自身的教学水平，找到教师、教材、学生三者之间的平衡关系，有效的判断自身的教学方式是否符合教学要求，能否满足学生对学习的需求，最后达到教师专业水平提升、教学质量高的双赢效果。
参考文献：
[1]王正海.反思性教学在高职英语教学中的运用研究[J].考试周刊，2016，23（57）：91-91.
[2]吕岩.反思性教学视角下高职英语教师专业发展研究[J].辽宁高职学报，2017，19（9）：75-76.
[3]王季秋.反思性教學视域下推动高职英语教师专业化发展的途径[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018，43（1）：90-92.
作者简介：姜自敏（1984—），女，汉族，四川人，硕士，讲师，主要研究方向：英语课程与教学论。
基金项目：西华师范大学高校基本科研业务费专项资助，（项目编号：13D029）。