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摘 要：随着英语学习的不断深入，高中生英语学习暴露出很多问题。为克服学生英语听力不佳问题，本文提出高中英语听写训练策略，以提高学生的听力，丰富学生的词汇量，提高听写能力，为深入学习英语打下良好基础。教师可为学生精心设置听写内容，培养学生听写技巧，课上课下训练相结合，鼓励学生多阅读，提高学生的语境分析能力，最终提高学生的英语应用能力。
关键词：高中生；英语听写训练；策略研究
语言学习是一项综合性学習。学生在学习英语过程中不宜单独训练英语听、说、读、写的某一方面，宜两方面或两方面以上综合训练，提高英语的综合应用能力。为克服传统英语学习训练模式中存在的弊端，如“哑巴”英语、“聋子”英语等问题，本文总结了五条听写训练策略，以期学生能够以听促写、以写促记，提高学生对英语的学习兴趣，促使学生综合学习英语，综合应用英语。
一、精心设置听写内容
由于高中生面临高考压力，所以高中英语听力训练内容应以教材为基础，以帮助学生掌握知识，提高学习成绩为目标。同时由于每个学生的学习能力、成绩水平都存在一定的差异，教师在设置听写内容时要考虑到学生的差异化，可以对学生进行分小组，做针对性听写训练。例如，有的学生基础词汇掌握不牢固，有的学生短语不熟悉，有的学生语法应用不够熟练。教师可分别针对学生做针对性训练，如单词听写、短语汉译英、句子按规定语法听写等训练方式。通过此方式精心设置听写训练的内容可以针对学生学习薄弱环节提高学生的成绩，降低学生学习压力，综合培养学生的能力。
二、训练学生听写技巧
良好的听写技巧能够帮助学生提高听写质量。教师训练学生的听写技巧，要遵循循序渐进的原则，从简单单次、短语听写开始训练，逐步发展为整句听写，最后发展为整段整篇文章的听写。学生通过听写训练，能够辨音识词，逐步建立起对英文句子结构的感觉，掌握对英文文章的理解能力。通过循序渐进的训练，学生在逐步掌握听写技巧后，通常能快速识别听力内容，使听力内容进入大脑的短期记忆，根据记忆内容和理解含义迅速还原听力内容。因为建立在理解含义基础上，学生的听写效率比较高，出错率较低。
三、课上课下训练相结合
学习英语最重要的是建立英语思维。由于西式英语思维与中式思维差距较大，如果仅仅依靠课堂训练较难改变学生的中式英语思维。因此，教师可充分利用课上课下训练相结合的手段，来帮助学生建立英语思维，提高听写能力。例如，教师可首先通过口语学习激发学生的学习兴趣，培养学生的英语交流能力。第二，教师可整理一套分为低档、中档、高档的听力训练材料，以适应不同层次的学生，规范化英语单词的发音，提高学生的口语和听力水平。第三，教师可要求学生课下做英语研究报告，报告内容为学生感兴趣的新闻材料。第四，教师利用英语演讲比赛等趣味活动活跃课堂气氛，鼓励学生敢听敢说敢交流。最后，教师可鼓励学生积极欣赏英文形式的艺术载体，如电影、音乐MV等。教师通过将课上课下训练相结合的方式，培养了学生的西式英语思维，为进一步提高听写能力打下良好基础。
四、鼓励学生多朗读
英语作为国内高中生的第二语言，与母语差异较大。由于国内高中生缺乏学习英语的听说途径，而阅读是学生学习英语最主要的学习方式。因此，教师可鼓励学生在英语阅读过程中多朗读英文文章，营造一种良好的英语学习环境。在朗读过程中，学生将单词组成转换成发音，刷新了大脑对单词的认知，消除了单词发音和字符组成的分离，丰富了学生的单词记忆元素，方便学生更好的听写。学生在阅读过程中，既能培养学生的语感，又能将单词读音与单词构成组合记忆，提高学生对单词的印象，为提高听写能力打下良好基础。
五、提高学生语境分析能力
学生在听写过程中难免遇到模糊不清的发音，而良好的语境分析能力能让学生借助上下文迅速把握句子含义，猜测出模糊不清的发音，得到正确听写内容。例如，教师可以安排学生注意观察语音、语调，结合句子语法等知识猜测句子的含义。猜测句子的含义通常能活跃课堂气氛，调动学生积极性，提高学生的听写能力。另外教师可关注学生心理素质，告诉学生在听不清、听不懂的时候不要着急，沉着应对，要把听力重点放到听懂的地方。听到不懂的地方适当略过，精心听下文，结合上下文理解内容。例如，学生对新单词往往有一定的恐惧感。教师要先帮学生克服对新单词的恐惧感，然后建立大脑记忆与新单词的联系。教师还可通过单词在不同语境中的语调分析、主旨句相互联系等方法提高学生的语境分析能力。
六、结语
英语学习是一个综合复杂的系统性过程。影响英语学习效果的因素有很多，所以针对单因素进行英语学习训练不够恰当。教师在英语教学过程中，应综合考虑多种英语教学元素，采取积极有效的教学策略，努力提高学生的兴趣，培养学生语言的综合应用能力。
参考文献：
[1]陈玉斌.浅谈分层化的组织形式在高中英语听写训练中的运用[J].新课程（下），2017（5）.
[2]饶明汪.浅谈高中英语听力技能技巧的强化与训练[J].中国校外教育，2013（23）：83-83.
作者简介：王小容，四川省武胜中学。
关键词：高中生；英语听写训练；策略研究
语言学习是一项综合性学習。学生在学习英语过程中不宜单独训练英语听、说、读、写的某一方面，宜两方面或两方面以上综合训练，提高英语的综合应用能力。为克服传统英语学习训练模式中存在的弊端，如“哑巴”英语、“聋子”英语等问题，本文总结了五条听写训练策略，以期学生能够以听促写、以写促记，提高学生对英语的学习兴趣，促使学生综合学习英语，综合应用英语。
一、精心设置听写内容
由于高中生面临高考压力，所以高中英语听力训练内容应以教材为基础，以帮助学生掌握知识，提高学习成绩为目标。同时由于每个学生的学习能力、成绩水平都存在一定的差异，教师在设置听写内容时要考虑到学生的差异化，可以对学生进行分小组，做针对性听写训练。例如，有的学生基础词汇掌握不牢固，有的学生短语不熟悉，有的学生语法应用不够熟练。教师可分别针对学生做针对性训练，如单词听写、短语汉译英、句子按规定语法听写等训练方式。通过此方式精心设置听写训练的内容可以针对学生学习薄弱环节提高学生的成绩，降低学生学习压力，综合培养学生的能力。
二、训练学生听写技巧
良好的听写技巧能够帮助学生提高听写质量。教师训练学生的听写技巧，要遵循循序渐进的原则，从简单单次、短语听写开始训练，逐步发展为整句听写，最后发展为整段整篇文章的听写。学生通过听写训练，能够辨音识词，逐步建立起对英文句子结构的感觉，掌握对英文文章的理解能力。通过循序渐进的训练，学生在逐步掌握听写技巧后，通常能快速识别听力内容，使听力内容进入大脑的短期记忆，根据记忆内容和理解含义迅速还原听力内容。因为建立在理解含义基础上，学生的听写效率比较高，出错率较低。
三、课上课下训练相结合
学习英语最重要的是建立英语思维。由于西式英语思维与中式思维差距较大，如果仅仅依靠课堂训练较难改变学生的中式英语思维。因此，教师可充分利用课上课下训练相结合的手段，来帮助学生建立英语思维，提高听写能力。例如，教师可首先通过口语学习激发学生的学习兴趣，培养学生的英语交流能力。第二，教师可整理一套分为低档、中档、高档的听力训练材料，以适应不同层次的学生，规范化英语单词的发音，提高学生的口语和听力水平。第三，教师可要求学生课下做英语研究报告，报告内容为学生感兴趣的新闻材料。第四，教师利用英语演讲比赛等趣味活动活跃课堂气氛，鼓励学生敢听敢说敢交流。最后，教师可鼓励学生积极欣赏英文形式的艺术载体，如电影、音乐MV等。教师通过将课上课下训练相结合的方式，培养了学生的西式英语思维，为进一步提高听写能力打下良好基础。
四、鼓励学生多朗读
英语作为国内高中生的第二语言，与母语差异较大。由于国内高中生缺乏学习英语的听说途径，而阅读是学生学习英语最主要的学习方式。因此，教师可鼓励学生在英语阅读过程中多朗读英文文章，营造一种良好的英语学习环境。在朗读过程中，学生将单词组成转换成发音，刷新了大脑对单词的认知，消除了单词发音和字符组成的分离，丰富了学生的单词记忆元素，方便学生更好的听写。学生在阅读过程中，既能培养学生的语感，又能将单词读音与单词构成组合记忆，提高学生对单词的印象，为提高听写能力打下良好基础。
五、提高学生语境分析能力
学生在听写过程中难免遇到模糊不清的发音，而良好的语境分析能力能让学生借助上下文迅速把握句子含义，猜测出模糊不清的发音，得到正确听写内容。例如，教师可以安排学生注意观察语音、语调，结合句子语法等知识猜测句子的含义。猜测句子的含义通常能活跃课堂气氛，调动学生积极性，提高学生的听写能力。另外教师可关注学生心理素质，告诉学生在听不清、听不懂的时候不要着急，沉着应对，要把听力重点放到听懂的地方。听到不懂的地方适当略过，精心听下文，结合上下文理解内容。例如，学生对新单词往往有一定的恐惧感。教师要先帮学生克服对新单词的恐惧感，然后建立大脑记忆与新单词的联系。教师还可通过单词在不同语境中的语调分析、主旨句相互联系等方法提高学生的语境分析能力。
六、结语
英语学习是一个综合复杂的系统性过程。影响英语学习效果的因素有很多，所以针对单因素进行英语学习训练不够恰当。教师在英语教学过程中，应综合考虑多种英语教学元素，采取积极有效的教学策略，努力提高学生的兴趣，培养学生语言的综合应用能力。
参考文献：
[1]陈玉斌.浅谈分层化的组织形式在高中英语听写训练中的运用[J].新课程（下），2017（5）.
[2]饶明汪.浅谈高中英语听力技能技巧的强化与训练[J].中国校外教育，2013（23）：83-83.
作者简介：王小容，四川省武胜中学。