论文部分内容阅读
实施新课程教学贵在方法创新。在中学物理实验活动中，要激发学生的兴趣、产生质疑、引发思考、引导创新，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中达成知识、能力和情感的三维目标的课堂教学模式。它把教学因素与活动因素紧密的结合起来，使学生在活泼愉快的情绪体验中，在增进兴趣的条件下，较自然的进行学习的一种教学活动类型。
在學习响度、音调与哪些因素有关时，很多同学感到理解有困难，概念容易混淆。于是师生共同策划了一场区分响度强弱、音调高低的研讨会。会前学生以老师课上讲过的内容和实验为依据，利用身边的物品设计新的实验，会上大家逐一展示自己的实验过程，并热烈地讨论实验所能说明的物理问题：有的同学带来了竖笛、口琴、二胡等乐器，有的用录音机将一盘磁带上的同一支歌以快慢不同的速度播放，教室里“研讨会”开成了“噪声制造会”，但看到学生们激动的表情，闪亮的眼睛，就不会怀疑他们已收获了很多。
在处理教材中某些难点和易混淆的知识点时，可以采用这种针对性的专题活动来进行突破，这种方式生生之间、师生之间交流较为充分，学生的印象较为深刻。但这种活动课型对教师的组织管理能力要求较高，同时学生的思维要能够比较活跃。
“光现象”的第五课“光的色散”可以在学校操场上进行，教师事先准备了三棱镜、平面镜、水盆、玻璃杯、食用油、肥皂水等物品；杂乱地堆在一角。刚一上课，先让大家闭上眼睛再睁开来感受并触摸秋日灿烂的阳光，再通过一系列问题引发思考——怎样在晴天看到彩虹？学生自选器材分头行动。大家的发现是令人惊喜的。有位学生跑来说：“老师，我什么器材都不要也能看到彩虹”、“只要眯起眼睛或透过指缝看太阳就行了！”兴奋之情溢于言表。在肯定了每一位学生的发现后，教师帮助学生将这些现象加以区分，强调哪些是光的色散，哪些不是……
像“光的色散”这节课所涉及的物理现象或物理规律只有通过学生自己去发现才会印象深刻，才会激发学生内在的求知兴趣，因此可以采用这种“发现型”活动方式。“冰的熔化与凝固”实验是学习的重点，根据实验数据绘制坐标图并从中发现规律更是难点，而这正是培养学生的科学素养和探究学习能力的有利时机。学生在家中利用冰箱进行实验探究，操作过程中他们遇到了重重障碍：要观察水凝固规律必须测温度，但温度计在冰箱中该怎样放？多长时间读一次温度？冰熔化时如果不加热，时间特别长，加热了温度计示数有时上升有时下降怎么解决？绘出的图象和理想情况相差很多，问题出在何处？……学生第一次遇到这么多复杂的问题，当返回学校与小组成员之间反复商讨或请教同学、老师后逐一解决之时，历经艰难终于成功的愉悦便升华为一种精神力量。
为了让学生体验科学探究的过程，培养他们自主、合作、探究的能力，学生需要经历从探究计划的自主设计、合作探究、到克服重重障碍最终解决问题的整个过程，采用“自主探究”型活动可较好地达成这一目标。
在我们学习完第四章物态变化后，布置学生写一篇有关“水的循环”的调查报告，在搜集了大量有关水资源的利用、水污染情况的资料之后，结合身边的现象，学生们充满忧虑地报告自己的发现和感触，提出了许多节约用水、控制水污染的具体方案，设计了新颖独特的以漫画文字为主要形式的保护水资源的公益广告，并进而引发了一场科技发展与环境保护孰轻孰重的大讨论。学生对这种自主学习的方式有着特殊的感情，在经历探究的过程中，不仅学到了科学知识和各种技能、体验了探索的艰辛和成功的快乐，更能学到科学的方法、培养科学精神和科学态度。这样的心理历程是传统的课堂教学永远无法实现的。
实验专题不仅要用新视角重新审视教材中的重要实验，抓好实验原理、设计思想、操作技能和数据处理方法。还要对一些实验专题进行开发，尽量提高学生实验迁移和创新意识。在习题中及实验时，要有意识地培养学生创新意识。可把验证性实验改为探性实验，把演示实验改为验证性实验，还可以力所能及地让学生开展一些课外小实验，拓宽学生的思维空间及实验能力的应用范围。创造条件让学生做一些设计实验和实验设计题目，把实验掌握到创新高度。
从多种视角重新审视和组合实验板块。在物理实验总复习中，不应孤立地看待一个个实验，而应该从这些实验的原理、步骤、数据采集与处理方式的异同点上，给这些实验分门别类，从而组合成不同的实验板块。平时，我们都自觉或不自觉地把实验分成力学实验板块、热学实验板块、电学实验板块、光学实验板块。但这样的处理只是简单地重复了物理课本知识的体系，大多数情况下也是为了讲解的方便，没有多大的创意，对于学生思维的开发及对实验科学的领悟能力的培养显得不够深入细致。
教师可以在这些实验的组合板块挖掘一些功能，培养学生对待实验的常规意识。比如对于电学板块，这是由测定金属的电阻率、测定电源电动势和内电阻、描绘小灯泡伏安特性曲线、改装电表、半偏法测电阻等实验组成的一个大的实验板块，可通过与其它实验板块的比较，发现这些电学实验数据采集无非是在电阻、电压、电流这几个量上利用电特点做文而已；然后再归纳原理，无非考查利用欧姆定律、法、安安法、伏伏法、半分电压、半分电流几种测电阻方法。今后就可以用同样的方式去处理类似的迁移式电学实验了。
同时，让学生想一想力学实验板块又能得到哪些结论。中学物理实验教学是一个不断变化的过程，物理教师们要不断的探索与创新。
在學习响度、音调与哪些因素有关时，很多同学感到理解有困难，概念容易混淆。于是师生共同策划了一场区分响度强弱、音调高低的研讨会。会前学生以老师课上讲过的内容和实验为依据，利用身边的物品设计新的实验，会上大家逐一展示自己的实验过程，并热烈地讨论实验所能说明的物理问题：有的同学带来了竖笛、口琴、二胡等乐器，有的用录音机将一盘磁带上的同一支歌以快慢不同的速度播放，教室里“研讨会”开成了“噪声制造会”，但看到学生们激动的表情，闪亮的眼睛，就不会怀疑他们已收获了很多。
在处理教材中某些难点和易混淆的知识点时，可以采用这种针对性的专题活动来进行突破，这种方式生生之间、师生之间交流较为充分，学生的印象较为深刻。但这种活动课型对教师的组织管理能力要求较高，同时学生的思维要能够比较活跃。
“光现象”的第五课“光的色散”可以在学校操场上进行，教师事先准备了三棱镜、平面镜、水盆、玻璃杯、食用油、肥皂水等物品；杂乱地堆在一角。刚一上课，先让大家闭上眼睛再睁开来感受并触摸秋日灿烂的阳光，再通过一系列问题引发思考——怎样在晴天看到彩虹？学生自选器材分头行动。大家的发现是令人惊喜的。有位学生跑来说：“老师，我什么器材都不要也能看到彩虹”、“只要眯起眼睛或透过指缝看太阳就行了！”兴奋之情溢于言表。在肯定了每一位学生的发现后，教师帮助学生将这些现象加以区分，强调哪些是光的色散，哪些不是……
像“光的色散”这节课所涉及的物理现象或物理规律只有通过学生自己去发现才会印象深刻，才会激发学生内在的求知兴趣，因此可以采用这种“发现型”活动方式。“冰的熔化与凝固”实验是学习的重点，根据实验数据绘制坐标图并从中发现规律更是难点，而这正是培养学生的科学素养和探究学习能力的有利时机。学生在家中利用冰箱进行实验探究，操作过程中他们遇到了重重障碍：要观察水凝固规律必须测温度，但温度计在冰箱中该怎样放？多长时间读一次温度？冰熔化时如果不加热，时间特别长，加热了温度计示数有时上升有时下降怎么解决？绘出的图象和理想情况相差很多，问题出在何处？……学生第一次遇到这么多复杂的问题，当返回学校与小组成员之间反复商讨或请教同学、老师后逐一解决之时，历经艰难终于成功的愉悦便升华为一种精神力量。
为了让学生体验科学探究的过程，培养他们自主、合作、探究的能力，学生需要经历从探究计划的自主设计、合作探究、到克服重重障碍最终解决问题的整个过程，采用“自主探究”型活动可较好地达成这一目标。
在我们学习完第四章物态变化后，布置学生写一篇有关“水的循环”的调查报告，在搜集了大量有关水资源的利用、水污染情况的资料之后，结合身边的现象，学生们充满忧虑地报告自己的发现和感触，提出了许多节约用水、控制水污染的具体方案，设计了新颖独特的以漫画文字为主要形式的保护水资源的公益广告，并进而引发了一场科技发展与环境保护孰轻孰重的大讨论。学生对这种自主学习的方式有着特殊的感情，在经历探究的过程中，不仅学到了科学知识和各种技能、体验了探索的艰辛和成功的快乐，更能学到科学的方法、培养科学精神和科学态度。这样的心理历程是传统的课堂教学永远无法实现的。
实验专题不仅要用新视角重新审视教材中的重要实验，抓好实验原理、设计思想、操作技能和数据处理方法。还要对一些实验专题进行开发，尽量提高学生实验迁移和创新意识。在习题中及实验时，要有意识地培养学生创新意识。可把验证性实验改为探性实验，把演示实验改为验证性实验，还可以力所能及地让学生开展一些课外小实验，拓宽学生的思维空间及实验能力的应用范围。创造条件让学生做一些设计实验和实验设计题目，把实验掌握到创新高度。
从多种视角重新审视和组合实验板块。在物理实验总复习中，不应孤立地看待一个个实验，而应该从这些实验的原理、步骤、数据采集与处理方式的异同点上，给这些实验分门别类，从而组合成不同的实验板块。平时，我们都自觉或不自觉地把实验分成力学实验板块、热学实验板块、电学实验板块、光学实验板块。但这样的处理只是简单地重复了物理课本知识的体系，大多数情况下也是为了讲解的方便，没有多大的创意，对于学生思维的开发及对实验科学的领悟能力的培养显得不够深入细致。
教师可以在这些实验的组合板块挖掘一些功能，培养学生对待实验的常规意识。比如对于电学板块，这是由测定金属的电阻率、测定电源电动势和内电阻、描绘小灯泡伏安特性曲线、改装电表、半偏法测电阻等实验组成的一个大的实验板块，可通过与其它实验板块的比较，发现这些电学实验数据采集无非是在电阻、电压、电流这几个量上利用电特点做文而已；然后再归纳原理，无非考查利用欧姆定律、法、安安法、伏伏法、半分电压、半分电流几种测电阻方法。今后就可以用同样的方式去处理类似的迁移式电学实验了。
同时，让学生想一想力学实验板块又能得到哪些结论。中学物理实验教学是一个不断变化的过程，物理教师们要不断的探索与创新。