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【摘要】2017年6月19日，“适合的教育”讨论会在江苏省靖江市举行，江苏省教育厅厅长、厅党组书记葛道凯出席会议并作了題为《适合的教育：江苏教育的当下期待》的重要讲话。而情境教学是对适合教育这一命题的积极回应。情境教学能够满足学生的情感与需求，是适合学生的教育。本文以徐州市师范学校第一附属小学为例，对小学英语情境教学进行探究。
【关键词】小学英语;情境教学;课程探究
【作者简介】王腾（1991-），女，汉族，江苏徐州人，徐州市师范学校第一附属小学，教师，中小学二级，本科，研究方向：教育教学。
一、核心概念及其界定
1.适合教育：每一个学生都是独立的、区别于他人的个体，教育必须适合不同阶段、不同个性的学生身心发展规律，促进每一个学生全面和谐发展。这就要求教育者根据不同学生的个性差异、学习需求和情感，以人为本、因材施教。 结合自己的学习和理解，我觉得适合教育在英语课堂的教学中，要突出学生的主体地位，采用符合学生身心发展规律的教学模式。
2.情境教学：情境教学是为学生模拟一个生活以及生存环境。在英语教学中就是为学生创设第二语言习得的语言环境。学生在模拟真实的情境中，进行第二语言以及非母语语言学习的创设与应用。
二、课程探究的过程
1.探究的基础阶段。以徐师附小为例，对目前小学英语情境教学进行了《徐师一附小英语情境教学现状调查》的问卷调查。结果如下：
通过对问卷调查分析：
我校英语教师都认为情境教学很重要。学生对情境教学非常喜欢，感受到英语语言的学习并不是一味地重复记忆，也可以在趣味中学习。情境教学对于提高学生的英语学习具有极大的作用。同时也发现了一些问题，在日常教学中，教师采用情境教学的方式较少，主要使用集中归纳的方法让学生掌握英语知识。与其说掌握，不如说是机械的记录，这种方法导致了学生对学习兴趣的丧失，甚至会使他们认为英语学习就是记录几条生硬的规则，就是反复的机械背诵。这种教学模式不仅不适合学生的身心发展特点，不符合小学生的发展规律，而且没有做到以生为本，没有满足学生的情感与需求。
2.探究的实践阶段。（1）利用story设立情境。听故事、读故事几乎是所有孩子的特征。无论是国外经典“Snow White”，还是国内经典的 “Monkey King”，孩子们都会兴趣盎然。因此英语教学与故事相结合，能够创造出既生动又直观的教学模式，使学生在轻松愉快的环境中进行学习，并且提高了学生对学习的关注度和注意力，还能激发学生的学习兴趣与热情。同时我们正在使用的牛津小学英语教材都是通过Story Time和Cartoon Time来教授的，在故事活动中让学生学习，通过故事可以让知识变得活灵活现、生动有趣。
但是故事情境的创设要适合孩子的年龄水平和身心发展特点。比如牛津译林版六年级上册unit1《The King’s new clothes》的教学中，如果让低年级的学生在故事情境中理解学习，受到身心发展水平的限制，学生对课文的意义理解将会有很大的折扣，学习的兴趣也丧失。因此选择符合孩子最近发展区的以及适合的故事情境，才有利于激发并维持学生对英语的学习兴趣以及创造和谐有序的课堂秩序，最终促进学生的语言综合能力的发展。
（2）利用思维导图创设合适情境。思维导图作为一种教学工具，在教学中应用非常广泛。首先思维导图在教学画图过程中就是拓展学生思维的过程。这种拓展方式，结合了文字、图片和各种有意义的图形，极大抓住了孩子们的眼球，使学生自然习得英语的词汇、语法和意义。学习分为有意学习和无意学习，而思维导图的应用也是无意学习的一个很好的典范。教师立足于学生的实际情况，利用思维导图创造情境，将思维导图与核心素养的教学目标相结合，使学生的思维在情境中更清晰。
例如在教学绘本课《Bore the hole on the wall to get some light》这一课中，首先根据绘本的难度和水平，选择了六年级学段的学生。匡衡凿壁偷光这个故事大家都知道，这节英语绘本课的目的不是让大家再次复习这个成语故事，而是为学生创设当时匡衡学习的环境，让学生真实的感悟，将自己与匡衡的处境进行对比，对学生的人生观世界观产生潜移默化的影响。
如图2，匡衡的环境和我们自身的环境进行对比，孩子们更容易发现匡衡的学习精神和毅力，并对自己进行反思，了解自己所处学习环境的来之不易，更加珍视当下的学习生活。而且鱼骨图生动有趣，一目了然，更易于学生接受。
（3）利用Chant深化情境。chant本身英语含义为：Words or phrases that a group of people shout or sing again and again，来源于圣歌反复吟咏的祷文和单调的吟唱。在小学英语引用中，大多翻译为“歌谣”。尽管在英语chant教学中，我们没有曲调，但是词汇与单词的押韵、字母与字母的押韵，使英语chant节奏明快，韵律感清晰。在英语情境教学模拟场景中，学生利用chant，不自觉地记诵，形成良好的语感，这不仅对英语口语大有裨益，对于英语语法也助力颇多，拓展了英语能力的多个方面。
如在五年级上册学习like doing 的用法时，在创设对话情境之内，加入韵律诗歌：What do you like doing？ What do you liking doing？ I like swimming. I like swimming.不同于一般的机械对话情境，加入chant之后，语篇鲜活，轻松明快。我们还鼓励学生和教师共同创编有节奏的小韵诗。
（4）利用戏剧模拟情境。根据我校的学情，我校属于城镇学校，学生水平较高，有一定的英语语言素质和能力，能够完成符合他们的最近发展区的戏剧选段的学习。而且小学生活泼好动，并且乐于在活动中进行学习，他们也正处于语言发展以及与他人交往需要的关键期。戏剧教学正好弥补了传统英语教学的不足，更适合于小学生的身心特点，能够发挥小学生的潜能。
在戏剧教学的过程中，学生首先跟着视频模仿台词，有情感地认读剧目台词。在模仿中深入角色理解，通过动作、语气等表现不同人物的情感和情绪变化。学生们在小组练习和表演剧情过程中积极合作，相互学习，提高自信心和理解力。在同学的表演过程中，其他小组利用计分表进行打分。
三、探究的总结阶段
通过一学期的教学模式的实践， 我们对学生再次进行了调查。调查结果显示：情境教学方式受到学生们的普遍欢迎，学生对学习英语增强了信心，提高了学习兴趣，增强了语言运用能力。
四、结语
对于适合教育，小学英语情境教学的探究限于我们自己的实践，探讨还不够深入，需要对其进行理论方面的提升。问卷调查虽然具有客观性，但也有局限性。本研究所选范围只是局限于我们学校，研究的框架比较大，但由于条件所限，调查范围相对来说比较小，不同层次的学校学生水平不尽相同，这会影响研究成果的代表性。
【关键词】小学英语;情境教学;课程探究
【作者简介】王腾（1991-），女，汉族，江苏徐州人，徐州市师范学校第一附属小学，教师，中小学二级，本科，研究方向：教育教学。
一、核心概念及其界定
1.适合教育：每一个学生都是独立的、区别于他人的个体，教育必须适合不同阶段、不同个性的学生身心发展规律，促进每一个学生全面和谐发展。这就要求教育者根据不同学生的个性差异、学习需求和情感，以人为本、因材施教。 结合自己的学习和理解，我觉得适合教育在英语课堂的教学中，要突出学生的主体地位，采用符合学生身心发展规律的教学模式。
2.情境教学：情境教学是为学生模拟一个生活以及生存环境。在英语教学中就是为学生创设第二语言习得的语言环境。学生在模拟真实的情境中，进行第二语言以及非母语语言学习的创设与应用。
二、课程探究的过程
1.探究的基础阶段。以徐师附小为例，对目前小学英语情境教学进行了《徐师一附小英语情境教学现状调查》的问卷调查。结果如下：
通过对问卷调查分析：
我校英语教师都认为情境教学很重要。学生对情境教学非常喜欢，感受到英语语言的学习并不是一味地重复记忆，也可以在趣味中学习。情境教学对于提高学生的英语学习具有极大的作用。同时也发现了一些问题，在日常教学中，教师采用情境教学的方式较少，主要使用集中归纳的方法让学生掌握英语知识。与其说掌握，不如说是机械的记录，这种方法导致了学生对学习兴趣的丧失，甚至会使他们认为英语学习就是记录几条生硬的规则，就是反复的机械背诵。这种教学模式不仅不适合学生的身心发展特点，不符合小学生的发展规律，而且没有做到以生为本，没有满足学生的情感与需求。
2.探究的实践阶段。（1）利用story设立情境。听故事、读故事几乎是所有孩子的特征。无论是国外经典“Snow White”，还是国内经典的 “Monkey King”，孩子们都会兴趣盎然。因此英语教学与故事相结合，能够创造出既生动又直观的教学模式，使学生在轻松愉快的环境中进行学习，并且提高了学生对学习的关注度和注意力，还能激发学生的学习兴趣与热情。同时我们正在使用的牛津小学英语教材都是通过Story Time和Cartoon Time来教授的，在故事活动中让学生学习，通过故事可以让知识变得活灵活现、生动有趣。
但是故事情境的创设要适合孩子的年龄水平和身心发展特点。比如牛津译林版六年级上册unit1《The King’s new clothes》的教学中，如果让低年级的学生在故事情境中理解学习，受到身心发展水平的限制，学生对课文的意义理解将会有很大的折扣，学习的兴趣也丧失。因此选择符合孩子最近发展区的以及适合的故事情境，才有利于激发并维持学生对英语的学习兴趣以及创造和谐有序的课堂秩序，最终促进学生的语言综合能力的发展。
（2）利用思维导图创设合适情境。思维导图作为一种教学工具，在教学中应用非常广泛。首先思维导图在教学画图过程中就是拓展学生思维的过程。这种拓展方式，结合了文字、图片和各种有意义的图形，极大抓住了孩子们的眼球，使学生自然习得英语的词汇、语法和意义。学习分为有意学习和无意学习，而思维导图的应用也是无意学习的一个很好的典范。教师立足于学生的实际情况，利用思维导图创造情境，将思维导图与核心素养的教学目标相结合，使学生的思维在情境中更清晰。
例如在教学绘本课《Bore the hole on the wall to get some light》这一课中，首先根据绘本的难度和水平，选择了六年级学段的学生。匡衡凿壁偷光这个故事大家都知道，这节英语绘本课的目的不是让大家再次复习这个成语故事，而是为学生创设当时匡衡学习的环境，让学生真实的感悟，将自己与匡衡的处境进行对比，对学生的人生观世界观产生潜移默化的影响。
如图2，匡衡的环境和我们自身的环境进行对比，孩子们更容易发现匡衡的学习精神和毅力，并对自己进行反思，了解自己所处学习环境的来之不易，更加珍视当下的学习生活。而且鱼骨图生动有趣，一目了然，更易于学生接受。
（3）利用Chant深化情境。chant本身英语含义为：Words or phrases that a group of people shout or sing again and again，来源于圣歌反复吟咏的祷文和单调的吟唱。在小学英语引用中，大多翻译为“歌谣”。尽管在英语chant教学中，我们没有曲调，但是词汇与单词的押韵、字母与字母的押韵，使英语chant节奏明快，韵律感清晰。在英语情境教学模拟场景中，学生利用chant，不自觉地记诵，形成良好的语感，这不仅对英语口语大有裨益，对于英语语法也助力颇多，拓展了英语能力的多个方面。
如在五年级上册学习like doing 的用法时，在创设对话情境之内，加入韵律诗歌：What do you like doing？ What do you liking doing？ I like swimming. I like swimming.不同于一般的机械对话情境，加入chant之后，语篇鲜活，轻松明快。我们还鼓励学生和教师共同创编有节奏的小韵诗。
（4）利用戏剧模拟情境。根据我校的学情，我校属于城镇学校，学生水平较高，有一定的英语语言素质和能力，能够完成符合他们的最近发展区的戏剧选段的学习。而且小学生活泼好动，并且乐于在活动中进行学习，他们也正处于语言发展以及与他人交往需要的关键期。戏剧教学正好弥补了传统英语教学的不足，更适合于小学生的身心特点，能够发挥小学生的潜能。
在戏剧教学的过程中，学生首先跟着视频模仿台词，有情感地认读剧目台词。在模仿中深入角色理解，通过动作、语气等表现不同人物的情感和情绪变化。学生们在小组练习和表演剧情过程中积极合作，相互学习，提高自信心和理解力。在同学的表演过程中，其他小组利用计分表进行打分。
三、探究的总结阶段
通过一学期的教学模式的实践， 我们对学生再次进行了调查。调查结果显示：情境教学方式受到学生们的普遍欢迎，学生对学习英语增强了信心，提高了学习兴趣，增强了语言运用能力。
四、结语
对于适合教育，小学英语情境教学的探究限于我们自己的实践，探讨还不够深入，需要对其进行理论方面的提升。问卷调查虽然具有客观性，但也有局限性。本研究所选范围只是局限于我们学校，研究的框架比较大，但由于条件所限，调查范围相对来说比较小，不同层次的学校学生水平不尽相同，这会影响研究成果的代表性。