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【摘要】作为一门在国际上有重要影响力的语言，对英语进行学习时，必然要考虑到其背后所蕴含的巨大文化力量，同时这也将是教学发展改革的重点所在。据此，高中英语教师应当充分意识到文化意识培养在英语课程中的价值，并以词汇教学和阅读教学为主阵地，发挥出内容挖掘、氛围构建、文化对比等多个渠道对学生的文化意识引领作用。
【关键词】高中教育;英语教学;文化意识;培养策略
【作者简介】张玲，江苏省扬州市江都区丁沟中学。
语言的功能发挥，与文化的自觉性有极大关系，这是由于语言是文化传播的载体，更是文化的重要外在表现形式，只有有了文化的支持，语言组织的内部机制才能更加完善。为此，高中英语教学目标中理应包含文化意识培养的内容，以便让学生的英语交际能力得到全面健康发展，更加灵活地应于不同的语言理解与表达环境。而对具体如何操作问题的思考，则是摆在所在高中英语教师面前义不容辞的责任。
一、合理内容的挖掘
在既定教学内容中，合理挖掘文化渗透点，是促进学生文化意识形成的切实可行途径。在如今的高中英语教学过程之中，本身便包含了丰富的英语国家文化意识培养元素，教师将教学内容中的这些元素充分挖掘出来，使之成为文化渗透要点，可以帮助学生逐步达到英美国家文化挖掘的目的，切实推动教学的顺利发展，最终满足现代化教学工作的发展要求。同时，教师要在此过程中，给学生以更密切的关注，使内容挖掘过程因为师生的共同参与、广泛交流而提升效率，达到成现代化教学工作的完善。举例来讲，如前所述，我们都知道词汇教学可以成为文化意识培养的良好平台，在此平台之内，合理内容的挖掘便完全有可能，长期使用过程之中，英语词汇里面积累了极为丰富的文化内涵，比如在接触到一些英语中的姓氏时，很多教师往往轻易略过，实际上这些姓氏里面的文化内容大有可挖掘之处，像Taylor、Smith、Carpenter等等，它们的起源均与职业有关，还有一些词汇，则是从古希腊、古罗马的神话演变而来，像music、amuse、museum等，都来源于艺术女神缪斯（Muse）。总的说来，教师在给学生讲解这些词汇时，便可以适时适度补充相关的文化背景知识，这样的操作形式之下，展现在学生面前的便远非一个简单的词汇，而是承载了生动、深厚文化底蕴的载体，学生学习相应的知识也将变得兴致盎然，自然能够促进学习效果的大幅度提升。
二、良好氛围的创设
在进行高中阶段的语言教学时，教师应当意识到需要把学生学习的落脚点置于最终的文化交流上，而我们反观过些年来大量的教学实践活动，可以发现相当多的时候，教师均只关注到了词汇的积累、大量以句型和语法为研究目的的阅读，却忽视了在阅读和词汇教学指导中，给学生提供文化知识的补充机会，学生无法真正基于理解的视角去审视知识、接受知识。也就是说，若想达到理想的高中生文化意识培养效果，真正帮助学生有效掌握英语，达到用英语思维进行表达和交流的目标，文化意识的培养至关重要，而因地制宜地提供良好文化氛围，则是臻于理想目标的最便捷做法。比如在接触到牛津高中英语模块八部分内容时，我们可以看到，在该模块中包括了几个和文学与艺术相关的单元，如涉及英国文学的第一单元，涉及音乐与戏剧的第二单元等，教师在与学生共同探讨本模块话题前提下，可以开发出视野更宽的系列资源，包括赏析英语文学作品、探索爵士乐源流和特点、欣赏达·芬奇或者莎士比亚的作品等，让学生进入到良好的情境氛围中去，在文化情境下实现对知识的研究和交流，这样学生在文化积淀方面将愈加变得游刃有余。最终，教师还可以用班级环境烘托课堂教学氛围，使学生处在更广阔的情境氛围之中，比如用英语设计班级门牌、布置班级文化墙，在墙壁上张贴如“No spiting”“Keep the class”一类的标语等等，类似内容的出现，会有效配合课堂教学氛围的形成，切实促进文化意识指导工作的发展。
三、文化形式的比较
教师指导学生利用中西方不同文化形式的比较，将会让学生既增强文化自信，又能对英语文化产生足够清晰的认知，实际上，在髙中英语教材里面，涉及了相当多的中西方文化比较内容，教师在教学此类文本内容时，可以通过前期的阅读推介活动，帮助学生探寻中西方文化可能的衔接点，让阅读文本内容更好地为本国和异域文化关联思考服务。比如当接触到牛津高中英语模块三的阅读文本内容时，教师便可以利用中、英文发展演变历程的比较指导，帮助学生体会中国文字及中华文化源远流长的历史，而在分析汉语和英语在文字表形表意方面的相异点，它们背后的巨大文化差异也将被学生所充分认知。同时，学生将会在比较中感受到不同国家的文字、文化各有特色，这对于学生语言学习信息的建立、文化自信意识的养成，都是非常有帮助的。比如教师在教学一些特定词汇时，需使学生意识到：对于同一现象和同一事物，英语和汉语文化背景下，人们的认知是存在一定差异的，像“peasant”一词，学生经常将其译为汉语的“农民”，然而在英语语境之下，这一词匯通常代表的是第三世界国家社会地位低下的贫困农业从业者，翻译为具有贬义色彩的“乡巴佬”比较合适。
四、总结
高中生文化意识培养在英语课程中是相当关键又易于被忽略的任务，基于词汇与阅读两种重要的文化意识接纳平台，高中英语教师应当从角度选择、内容挖掘、氛围构建、文化对比等多个渠道帮助学生形成自觉的文化意识。在此过程中，教师应当注意到：英语文化意识教学并非一蹴而就的事情，教师要以上述经验为指导，构建形成科学化的目标及方法体系，在保证学生负担不加重的前提下，合理地完成文化知识引入与渗透任务，最终使学生达到跨越文化障碍、将不同文化相互促进作用应用于语言学习和应用情境的效果。
参考文献：
[1]王黎.英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，7：24-25.
【关键词】高中教育;英语教学;文化意识;培养策略
【作者简介】张玲，江苏省扬州市江都区丁沟中学。
语言的功能发挥，与文化的自觉性有极大关系，这是由于语言是文化传播的载体，更是文化的重要外在表现形式，只有有了文化的支持，语言组织的内部机制才能更加完善。为此，高中英语教学目标中理应包含文化意识培养的内容，以便让学生的英语交际能力得到全面健康发展，更加灵活地应于不同的语言理解与表达环境。而对具体如何操作问题的思考，则是摆在所在高中英语教师面前义不容辞的责任。
一、合理内容的挖掘
在既定教学内容中，合理挖掘文化渗透点，是促进学生文化意识形成的切实可行途径。在如今的高中英语教学过程之中，本身便包含了丰富的英语国家文化意识培养元素，教师将教学内容中的这些元素充分挖掘出来，使之成为文化渗透要点，可以帮助学生逐步达到英美国家文化挖掘的目的，切实推动教学的顺利发展，最终满足现代化教学工作的发展要求。同时，教师要在此过程中，给学生以更密切的关注，使内容挖掘过程因为师生的共同参与、广泛交流而提升效率，达到成现代化教学工作的完善。举例来讲，如前所述，我们都知道词汇教学可以成为文化意识培养的良好平台，在此平台之内，合理内容的挖掘便完全有可能，长期使用过程之中，英语词汇里面积累了极为丰富的文化内涵，比如在接触到一些英语中的姓氏时，很多教师往往轻易略过，实际上这些姓氏里面的文化内容大有可挖掘之处，像Taylor、Smith、Carpenter等等，它们的起源均与职业有关，还有一些词汇，则是从古希腊、古罗马的神话演变而来，像music、amuse、museum等，都来源于艺术女神缪斯（Muse）。总的说来，教师在给学生讲解这些词汇时，便可以适时适度补充相关的文化背景知识，这样的操作形式之下，展现在学生面前的便远非一个简单的词汇，而是承载了生动、深厚文化底蕴的载体，学生学习相应的知识也将变得兴致盎然，自然能够促进学习效果的大幅度提升。
二、良好氛围的创设
在进行高中阶段的语言教学时，教师应当意识到需要把学生学习的落脚点置于最终的文化交流上，而我们反观过些年来大量的教学实践活动，可以发现相当多的时候，教师均只关注到了词汇的积累、大量以句型和语法为研究目的的阅读，却忽视了在阅读和词汇教学指导中，给学生提供文化知识的补充机会，学生无法真正基于理解的视角去审视知识、接受知识。也就是说，若想达到理想的高中生文化意识培养效果，真正帮助学生有效掌握英语，达到用英语思维进行表达和交流的目标，文化意识的培养至关重要，而因地制宜地提供良好文化氛围，则是臻于理想目标的最便捷做法。比如在接触到牛津高中英语模块八部分内容时，我们可以看到，在该模块中包括了几个和文学与艺术相关的单元，如涉及英国文学的第一单元，涉及音乐与戏剧的第二单元等，教师在与学生共同探讨本模块话题前提下，可以开发出视野更宽的系列资源，包括赏析英语文学作品、探索爵士乐源流和特点、欣赏达·芬奇或者莎士比亚的作品等，让学生进入到良好的情境氛围中去，在文化情境下实现对知识的研究和交流，这样学生在文化积淀方面将愈加变得游刃有余。最终，教师还可以用班级环境烘托课堂教学氛围，使学生处在更广阔的情境氛围之中，比如用英语设计班级门牌、布置班级文化墙，在墙壁上张贴如“No spiting”“Keep the class”一类的标语等等，类似内容的出现，会有效配合课堂教学氛围的形成，切实促进文化意识指导工作的发展。
三、文化形式的比较
教师指导学生利用中西方不同文化形式的比较，将会让学生既增强文化自信，又能对英语文化产生足够清晰的认知，实际上，在髙中英语教材里面，涉及了相当多的中西方文化比较内容，教师在教学此类文本内容时，可以通过前期的阅读推介活动，帮助学生探寻中西方文化可能的衔接点，让阅读文本内容更好地为本国和异域文化关联思考服务。比如当接触到牛津高中英语模块三的阅读文本内容时，教师便可以利用中、英文发展演变历程的比较指导，帮助学生体会中国文字及中华文化源远流长的历史，而在分析汉语和英语在文字表形表意方面的相异点，它们背后的巨大文化差异也将被学生所充分认知。同时，学生将会在比较中感受到不同国家的文字、文化各有特色，这对于学生语言学习信息的建立、文化自信意识的养成，都是非常有帮助的。比如教师在教学一些特定词汇时，需使学生意识到：对于同一现象和同一事物，英语和汉语文化背景下，人们的认知是存在一定差异的，像“peasant”一词，学生经常将其译为汉语的“农民”，然而在英语语境之下，这一词匯通常代表的是第三世界国家社会地位低下的贫困农业从业者，翻译为具有贬义色彩的“乡巴佬”比较合适。
四、总结
高中生文化意识培养在英语课程中是相当关键又易于被忽略的任务，基于词汇与阅读两种重要的文化意识接纳平台，高中英语教师应当从角度选择、内容挖掘、氛围构建、文化对比等多个渠道帮助学生形成自觉的文化意识。在此过程中，教师应当注意到：英语文化意识教学并非一蹴而就的事情，教师要以上述经验为指导，构建形成科学化的目标及方法体系，在保证学生负担不加重的前提下，合理地完成文化知识引入与渗透任务，最终使学生达到跨越文化障碍、将不同文化相互促进作用应用于语言学习和应用情境的效果。
参考文献：
[1]王黎.英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，7：24-25.