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【摘要】随着全球化发展的愈演愈烈，广大教育研究者发现若想从根本上提高英语教学成效，需从跨文化教学方面展开探究，因此，在英语教学中有意识地渗透英语文化成为当前英语教师的重要任务，旨在于通过提高学生的跨文化理解能力，让他们的英语学习能力得到实质提升。
【关键词】高中英语；英语文化；渗透；教学策略
【作者简介】何洪飞，昆明市五华区基础教育科学研究中心。
语言与文化有着密不可分的联系，语言作为文化的传承载体与传播工具，它的使用不能脱离社会环境。纵观英语教学实践，不难发现当前不少学生在英语学习过程中常常出现“中式英语”的现象，这便是他们跨文化意识较薄弱的集中体现，也充分说明了当前部分英语教学过于注重提高教学效率，而忽略了对教学质量的构建。鉴于此，高中英语教师若想从根本上提高学生的英语学习能力，需从渗透英语文化入手展开教学内容的优化，以促使他们在英语文化的浸透中加深对英语语言的理解与认知。
一、在词汇教学中渗透英语文化，减少基础理解错误
词汇是语言学习的基础，词汇理解能力的高低决定了整体英语理解能力的优劣。受到应试教育的影响，我国高中英语词汇教学普遍停留在读音、拼写、字面含义等表层上面，却未对其内涵进行深入探究，以致于学生对词汇的应用方式仅是用来构建常用短句中，却无法将其放入蕴含英语文化的谚语或比喻中，这在一定程度上阻碍了他们基础理解能力的提升。针对这一现状，教师应在词汇教学中有意识地渗透英语文化，通过向学生阐述某些词汇在中英语言中的运用差别，来减少他们词汇运用的盲目性和随意性。
例如：“Dragon”（龙）一词在中文里象征着王权与尊贵，是天降祥瑞的象征，人们习惯于用龙比喻具有极高地位的人，而在英语文化中“Dragon”则象征着恐惧与恶魔，是邪恶的代名词，人们习惯于用“Dragon”比喻带来灾难的敌人。又如：“blue”（蓝色）一词做名词讲译为“蓝色”，做形容词讲则译为“憂郁的”，中国人常说“青出于蓝而胜于蓝”，可见蓝色在汉语里有着积极向上的含义，而英语里则常以“blue”表示忧伤的负面情绪，从中可以看出中英文化里的颜色比喻用法也不尽相同。这便需要教师在日常词汇教学中带领学生找出隐藏在词汇表面含义下的文化内涵，以此来减免基础的理解性错误。
二、在口语教学中渗透英语文化，提高学生交际能力
英语教学的本质目标就是为了让学生能够熟练运用这门语言进行实际交流，以充分发挥语言的工具特性。然而目前高中生口语学习状况普遍不尽人意，一方面是因为他们长期处在汉语大环境中缺少口语表达的机会，另一方面则是因为大家的口语表达过于书面化，这种太生硬的语言交际方式并不利于他们跨文化交际能力的提升。因此，在口语教学中渗透英语文化也显得极为重要，教师需发挥英语的人文性特征，促使学生在口语练习过程中形成融入式语感。
例如：学生在小学开始就惯用的打招呼英语公式“How are you？”“I’m fine， thank you， and you？”“I’m fine， too.”在英语国家交流中实际是不常用到的，因为他们所理解的“I’m fine”更像是“我没出什么问题”的意思，因此他们更喜欢用“I’m good”来表示现在状态不错。此外，教师还应向学生普及一些西方传统节日和习俗，如“Christmas”“All Hallows’ Day”“Thanksgiving Day”等，如此一来，学生便可学会在适宜的时间与外国友人交流适宜的话题，从而使之在跨文化语言交际中真正做到游刃有余。
三、在阅读教学中渗透英语文化，强化学生理解能力
阅读是学习文化知识最好的载体，学生在阅读英语文本的过程中可以通过语言文字去了解英语国家的天文地理、风俗习惯、艺术形式和历史文化，从而使他们在拓展视野的同时更深入地了解英语文化知识。高中英语教材中有不少篇幅较长、文化背景建立在英语文化基础上的文章，学生在理解时存在一定的难度，致使阅读教学效率无法达到预期的目标。这便需要教师通过引入英语文化来拓展学生的客观认知，如此才可让他们在此基础上对所学内容留下深刻的主观印象，进而达到提高其阅读理解能力的目的。
例如：在学习“The Million Pound Bank Note”这课时，笔者为了让学生更完整地理解文章所表述的内容，便在课堂伊始放映了这一段剧本的影视片段，接着又给他们讲述了20世纪初英国的社会背景，对比文中主人公拿到百万钞票前后的遭遇，便可得知当时社会存在严重的“两极分化”现象，虽然文章用幽默诙谐的语言进行描写，但还是能透过故事看出作者对旧社会阴暗与封建的批评，可谓意蕴深厚。通过创作背景的普及，学生很容易就能得知剧本中人物态度变化的原因，从而使之充分理解文章所表述的深层内涵。
综上所述，语言与文化以相辅相成的形式促进着彼此前进发展，在语言教学中增加文化输入对语言习得具有十分突出的作用。高中英语在应试教育背景下面临着巨大挑战，更需要教师及时进行教学内容的优化，以促使学生在跨文化意识形成的基础上进一步提高自身英语学习能力与运用能力，进而从根本上提升他们的英语综合素养。
参考文献：
[1]蔡娟.英美文学在高中英语教学中的渗透策略[J].英语广场，2016 （12）：154-155.
[2]王红英.语言文化在高中英语教学中的渗透[J].才智，2013（32）： 169-170.
【关键词】高中英语；英语文化；渗透；教学策略
【作者简介】何洪飞，昆明市五华区基础教育科学研究中心。
语言与文化有着密不可分的联系，语言作为文化的传承载体与传播工具，它的使用不能脱离社会环境。纵观英语教学实践，不难发现当前不少学生在英语学习过程中常常出现“中式英语”的现象，这便是他们跨文化意识较薄弱的集中体现，也充分说明了当前部分英语教学过于注重提高教学效率，而忽略了对教学质量的构建。鉴于此，高中英语教师若想从根本上提高学生的英语学习能力，需从渗透英语文化入手展开教学内容的优化，以促使他们在英语文化的浸透中加深对英语语言的理解与认知。
一、在词汇教学中渗透英语文化，减少基础理解错误
词汇是语言学习的基础，词汇理解能力的高低决定了整体英语理解能力的优劣。受到应试教育的影响，我国高中英语词汇教学普遍停留在读音、拼写、字面含义等表层上面，却未对其内涵进行深入探究，以致于学生对词汇的应用方式仅是用来构建常用短句中，却无法将其放入蕴含英语文化的谚语或比喻中，这在一定程度上阻碍了他们基础理解能力的提升。针对这一现状，教师应在词汇教学中有意识地渗透英语文化，通过向学生阐述某些词汇在中英语言中的运用差别，来减少他们词汇运用的盲目性和随意性。
例如：“Dragon”（龙）一词在中文里象征着王权与尊贵，是天降祥瑞的象征，人们习惯于用龙比喻具有极高地位的人，而在英语文化中“Dragon”则象征着恐惧与恶魔，是邪恶的代名词，人们习惯于用“Dragon”比喻带来灾难的敌人。又如：“blue”（蓝色）一词做名词讲译为“蓝色”，做形容词讲则译为“憂郁的”，中国人常说“青出于蓝而胜于蓝”，可见蓝色在汉语里有着积极向上的含义，而英语里则常以“blue”表示忧伤的负面情绪，从中可以看出中英文化里的颜色比喻用法也不尽相同。这便需要教师在日常词汇教学中带领学生找出隐藏在词汇表面含义下的文化内涵，以此来减免基础的理解性错误。
二、在口语教学中渗透英语文化，提高学生交际能力
英语教学的本质目标就是为了让学生能够熟练运用这门语言进行实际交流，以充分发挥语言的工具特性。然而目前高中生口语学习状况普遍不尽人意，一方面是因为他们长期处在汉语大环境中缺少口语表达的机会，另一方面则是因为大家的口语表达过于书面化，这种太生硬的语言交际方式并不利于他们跨文化交际能力的提升。因此，在口语教学中渗透英语文化也显得极为重要，教师需发挥英语的人文性特征，促使学生在口语练习过程中形成融入式语感。
例如：学生在小学开始就惯用的打招呼英语公式“How are you？”“I’m fine， thank you， and you？”“I’m fine， too.”在英语国家交流中实际是不常用到的，因为他们所理解的“I’m fine”更像是“我没出什么问题”的意思，因此他们更喜欢用“I’m good”来表示现在状态不错。此外，教师还应向学生普及一些西方传统节日和习俗，如“Christmas”“All Hallows’ Day”“Thanksgiving Day”等，如此一来，学生便可学会在适宜的时间与外国友人交流适宜的话题，从而使之在跨文化语言交际中真正做到游刃有余。
三、在阅读教学中渗透英语文化，强化学生理解能力
阅读是学习文化知识最好的载体，学生在阅读英语文本的过程中可以通过语言文字去了解英语国家的天文地理、风俗习惯、艺术形式和历史文化，从而使他们在拓展视野的同时更深入地了解英语文化知识。高中英语教材中有不少篇幅较长、文化背景建立在英语文化基础上的文章，学生在理解时存在一定的难度，致使阅读教学效率无法达到预期的目标。这便需要教师通过引入英语文化来拓展学生的客观认知，如此才可让他们在此基础上对所学内容留下深刻的主观印象，进而达到提高其阅读理解能力的目的。
例如：在学习“The Million Pound Bank Note”这课时，笔者为了让学生更完整地理解文章所表述的内容，便在课堂伊始放映了这一段剧本的影视片段，接着又给他们讲述了20世纪初英国的社会背景，对比文中主人公拿到百万钞票前后的遭遇，便可得知当时社会存在严重的“两极分化”现象，虽然文章用幽默诙谐的语言进行描写，但还是能透过故事看出作者对旧社会阴暗与封建的批评，可谓意蕴深厚。通过创作背景的普及，学生很容易就能得知剧本中人物态度变化的原因，从而使之充分理解文章所表述的深层内涵。
综上所述，语言与文化以相辅相成的形式促进着彼此前进发展，在语言教学中增加文化输入对语言习得具有十分突出的作用。高中英语在应试教育背景下面临着巨大挑战，更需要教师及时进行教学内容的优化，以促使学生在跨文化意识形成的基础上进一步提高自身英语学习能力与运用能力，进而从根本上提升他们的英语综合素养。
参考文献：
[1]蔡娟.英美文学在高中英语教学中的渗透策略[J].英语广场，2016 （12）：154-155.
[2]王红英.语言文化在高中英语教学中的渗透[J].才智，2013（32）： 169-170.