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【摘要】课堂教学中，往往会出现一些小失误或非预设的“意外”，此时教师应该怎么做呢？笔者根据教学实践，从化尴尬为精彩、让疑问点燃精彩、把失误转化为精彩等方面阐述了自己的观点。
【关键词】意外；尴尬；精彩
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
老师在课堂教学过程中，经常会遇到一些意外情况，面对这种“险境”，老师该怎样应对呢？是按既定方案做，还是见机行事，把“节外枝”转化成独特的“精彩美”呢？对此，我深有体会。
一、将尴尬演绎成精彩
2017 年3 月21 日，芦溪县语文同课异构教研活动在我校举行，我有幸承担了一节研讨课，教学内容是人教版四年级下册的24 课《麦哨》。教案、课件几易其稿，试讲、点评、预设，一次又一次，自以为万事俱备只欠东风了，哪知道，意外还是不期而至。
课文是以麦哨为线索，感悟乡村孩子的欢快、幸福的生活，体会语言的丰富优美。课堂上，师生互吹麦哨环节一下子就调动起了学生的兴趣，思考、问答、品读，一切都在预设中，我暗自得意。当我问道：“乡村孩子的生活是怎样的，你能用一个词概括吗？”大家纷纷举手，我点了一个举手最高的孩子，他自信而响亮地回 答——他们的生活是贫穷的！“贫穷”？我心里咯噔一下，我没有听错吧？预设答案是幸福甜美的呀！我感到尴尬极了！霎时间，偌大的学术厅静得连一根针掉到地上都听得到，近200 个听课老师的目光像探照灯一样投在了我身上！旁边的同学都望着那发言的孩子，我看懂了那眼神里满是责备、讨厌，仿佛在说：“你怎能说贫穷呢？这不是捣乱吗？”我的脑袋里有一两秒是呈真空状态，心里急得像热锅上的蚂蚁，怎么办？这可是精心预设之外的“奇葩”呀！是低声呵斥他坐下，继续下一个环节？还是表扬他说得对，不剖析、不解答，抹糨糊一样巧妙回避？孩子那清澈如水的眼睛上似乎蒙上了一层淡淡的雾，也许他也感觉到了自己说的答案不符合老师的意图，而稍稍有些不安。我的脑海里在飞速旋转，我不能巧妙回避，更不能打压孩子的易碎的自尊心啊！
师：“孩子，读书能有自己的想法，你这点很棒。”
孩子眼里的那层薄雾立马消散，眼神顿时亮了起来！
师：“但老师很好奇，你为什么认为孩子的生活是贫穷的呢？”
生：“因为他们吃茅茅针。”
师：“为什么孩子们吃茅茅针就是贫穷呢？”
生：“因为他们饮料都没得喝。”那眼神里又增加了一丝同情。
哦！我恍然大悟！我的脑海中又在飞转起来：这节课的学习刚刚开始，倘若就势引导学习“孩子采摘茅茅针”这部分也行，但若是让他们在学习了“草地上开心玩乐”“田野里看如画风景”的基础上再学习“玩累之后随手采摘、尽情品尝茅茅针”这个环节，那种自由惬意地看个够、玩个够、吃个够的幸福感受就不言而喻了！所以，我选取了“冷处理”——“我们先和文中的孩子们去看看风景，开心玩乐一番，再来讨论这个问题，好吗？”孩子点点头，满意地坐下了，听课的老师眼神里有赞赏，有疑问，有期待。
问答、品读、讨论、展示、感受、品味……教学继续在我风趣幽默的引导下有条不紊地进行着。当一幅幅五彩斑斓的田园风光呈现在眼前时，当一幕幕孩子们在草地上摔跤、竖蜻蜓、放风筝的玩
乐情景再现时，当一根根白嫩粗壮的茅茅针在孩子嘴里吮吸图出现时，我轻声问：“你们现在仿佛感受到了茅茅针的什么味道吗？”
“是甘甜的！是清凉的！似乎还有一点点淡淡酸……”大家争着说。
“你现在还认为他们生活非常贫穷吗？”我轻轻问那发问的 孩子。
“不是贫穷，他们很快乐很幸福！”孩子眉头舒展，微笑着说。
“为什么改变了看法？”
“他们生活环境很美，而且想玩就玩，想吃就吃。茅茅针和饮料，他们想吃什么就有什么。而我们有钱也买不到茅茅针。”他的眼里有了更浓的笑意，有了深深的羡慕。
孩子们的感叹还在继续，思维的火花不断闪耀……课堂上的气氛轻松愉快，听课老师的脸上笑容渐露。
面对课堂上出现尴尬的场面，我先肯定学生的求知，再张弛有度巧应对，将尴尬演绎成了精彩 。
二、让疑问点燃精彩
给学生解疑释惑是老师的义务，但有时对学生提出的有价值的疑问要采用“缓兵之计”，如果问题不是太难，可以让学生当场去讨论，在讨论中碰撞思维、达成精彩。
我在教《最后一头战象》（六年级上册23 课）时，讲到嘎羧见到二十六年前的象鞍，用鼻尖久久摩挲着，眼睛内泪光闪闪；嘎羧重披战甲独奔象冢，途经打洛江时不断亲吻一块龟形礁石，它身体膨胀起来，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮。学生问：“嘎羧为什么将死之前会有这些举动？它们曾经和日寇进行了一场怎样的恶战呢？”我意识到这问题很有价值，但我上课前没有查找资料，也没有预设这个问题。这时我没有马上告诉学生我的理解，而是组织学生分组进行讨论。学生讨论得非常激烈，有的说嘎羧久久凝望江面时回想起了那惊天地、泣鬼神的一幕幕；有的说仿佛看到了在打洛江畔威武雄壮的战象们驮着象兵冒着枪林弹雨，正排山倒海般地冲向日寇，用长鼻子扫、大蹄子踏；有的说它最亲密的战友在龟形礁石上中弹身亡，打洛江尸横遍野、血流成河；有的说嘎羧吼叫是在呼唤战友的灵魂，是在诉说深切的怀念，自己也将长眠相伴。这时我再总结延伸：虽然纷乱不再，年轻不再，但嘎羧是个垂暮的英雄，博大的胸怀仍在，勃勃雄心仍在，对日寇的仇恨仍在！抓住关键问题进行挖掘，学生在交流中加深了对文本的理解，激活了創设的思维，拓展了情感的交融，在讨论中演绎着精彩之美！
三、把失误转化为精彩
教师虽在课前精心做好了准备，可是意外总是悄悄地来临。当在课堂上发现这些失误时，我们要善待这些失误，妙用这些意外，使其转化成课上的一个精彩点。
记得那年我到别的学校上语文交流课，授课内容是《给予是快乐的》（四年级上册24 课）。上课铃响，我跨进门时刚好被一位听课老师的胳膊肘一撞，我手中的教案被撞翻在地，粉笔洒了一地。有两三个学生马上奔过来捡起粉笔、教科书等放在我手中。见此情景，我稍作思虑，觉得可以把这件事和课文内容联系起来，作为导入新课的引言。我微笑着说：“刚才我不小心洒落了粉笔，××同学和××老师赶紧帮我捡了起来。你们给予我的帮助使我感到很快乐，谢谢你们！让我们一起走进课文，看看文中讲了（谁）把（什么）给予了（谁）。他们是否也感到了快乐呢？”一堂公开课就这样拉开了帷幕。老师被撞，粉笔洒了，这是谁都没有意料到的失误，我及时根据当时的实际情况对引入课题作出相对应的变动，把“捡粉笔”与“给予帮助”巧妙联系起来了，一石二鸟，把意外的失误点化成了精彩之笔。
从教学实践中，我深深地感受到，当课堂上出现了尴尬、失误或非预设的“意外”时，教师要善待失误，妙用“意外”，作出巧妙的调整，让学生敢想、敢说。只要我们练就一双慧眼、一对锐耳、一个灵动脑瓜，就能把“意外”演绎成“精彩”，就能充分感受到动态生成课堂的和谐与美丽！
（编辑：龙贤东）
【关键词】意外；尴尬；精彩
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
老师在课堂教学过程中，经常会遇到一些意外情况，面对这种“险境”，老师该怎样应对呢？是按既定方案做，还是见机行事，把“节外枝”转化成独特的“精彩美”呢？对此，我深有体会。
一、将尴尬演绎成精彩
2017 年3 月21 日，芦溪县语文同课异构教研活动在我校举行，我有幸承担了一节研讨课，教学内容是人教版四年级下册的24 课《麦哨》。教案、课件几易其稿，试讲、点评、预设，一次又一次，自以为万事俱备只欠东风了，哪知道，意外还是不期而至。
课文是以麦哨为线索，感悟乡村孩子的欢快、幸福的生活，体会语言的丰富优美。课堂上，师生互吹麦哨环节一下子就调动起了学生的兴趣，思考、问答、品读，一切都在预设中，我暗自得意。当我问道：“乡村孩子的生活是怎样的，你能用一个词概括吗？”大家纷纷举手，我点了一个举手最高的孩子，他自信而响亮地回 答——他们的生活是贫穷的！“贫穷”？我心里咯噔一下，我没有听错吧？预设答案是幸福甜美的呀！我感到尴尬极了！霎时间，偌大的学术厅静得连一根针掉到地上都听得到，近200 个听课老师的目光像探照灯一样投在了我身上！旁边的同学都望着那发言的孩子，我看懂了那眼神里满是责备、讨厌，仿佛在说：“你怎能说贫穷呢？这不是捣乱吗？”我的脑袋里有一两秒是呈真空状态，心里急得像热锅上的蚂蚁，怎么办？这可是精心预设之外的“奇葩”呀！是低声呵斥他坐下，继续下一个环节？还是表扬他说得对，不剖析、不解答，抹糨糊一样巧妙回避？孩子那清澈如水的眼睛上似乎蒙上了一层淡淡的雾，也许他也感觉到了自己说的答案不符合老师的意图，而稍稍有些不安。我的脑海里在飞速旋转，我不能巧妙回避，更不能打压孩子的易碎的自尊心啊！
师：“孩子，读书能有自己的想法，你这点很棒。”
孩子眼里的那层薄雾立马消散，眼神顿时亮了起来！
师：“但老师很好奇，你为什么认为孩子的生活是贫穷的呢？”
生：“因为他们吃茅茅针。”
师：“为什么孩子们吃茅茅针就是贫穷呢？”
生：“因为他们饮料都没得喝。”那眼神里又增加了一丝同情。
哦！我恍然大悟！我的脑海中又在飞转起来：这节课的学习刚刚开始，倘若就势引导学习“孩子采摘茅茅针”这部分也行，但若是让他们在学习了“草地上开心玩乐”“田野里看如画风景”的基础上再学习“玩累之后随手采摘、尽情品尝茅茅针”这个环节，那种自由惬意地看个够、玩个够、吃个够的幸福感受就不言而喻了！所以，我选取了“冷处理”——“我们先和文中的孩子们去看看风景，开心玩乐一番，再来讨论这个问题，好吗？”孩子点点头，满意地坐下了，听课的老师眼神里有赞赏，有疑问，有期待。
问答、品读、讨论、展示、感受、品味……教学继续在我风趣幽默的引导下有条不紊地进行着。当一幅幅五彩斑斓的田园风光呈现在眼前时，当一幕幕孩子们在草地上摔跤、竖蜻蜓、放风筝的玩
乐情景再现时，当一根根白嫩粗壮的茅茅针在孩子嘴里吮吸图出现时，我轻声问：“你们现在仿佛感受到了茅茅针的什么味道吗？”
“是甘甜的！是清凉的！似乎还有一点点淡淡酸……”大家争着说。
“你现在还认为他们生活非常贫穷吗？”我轻轻问那发问的 孩子。
“不是贫穷，他们很快乐很幸福！”孩子眉头舒展，微笑着说。
“为什么改变了看法？”
“他们生活环境很美，而且想玩就玩，想吃就吃。茅茅针和饮料，他们想吃什么就有什么。而我们有钱也买不到茅茅针。”他的眼里有了更浓的笑意，有了深深的羡慕。
孩子们的感叹还在继续，思维的火花不断闪耀……课堂上的气氛轻松愉快，听课老师的脸上笑容渐露。
面对课堂上出现尴尬的场面，我先肯定学生的求知，再张弛有度巧应对，将尴尬演绎成了精彩 。
二、让疑问点燃精彩
给学生解疑释惑是老师的义务，但有时对学生提出的有价值的疑问要采用“缓兵之计”，如果问题不是太难，可以让学生当场去讨论，在讨论中碰撞思维、达成精彩。
我在教《最后一头战象》（六年级上册23 课）时，讲到嘎羧见到二十六年前的象鞍，用鼻尖久久摩挲着，眼睛内泪光闪闪；嘎羧重披战甲独奔象冢，途经打洛江时不断亲吻一块龟形礁石，它身体膨胀起来，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮。学生问：“嘎羧为什么将死之前会有这些举动？它们曾经和日寇进行了一场怎样的恶战呢？”我意识到这问题很有价值，但我上课前没有查找资料，也没有预设这个问题。这时我没有马上告诉学生我的理解，而是组织学生分组进行讨论。学生讨论得非常激烈，有的说嘎羧久久凝望江面时回想起了那惊天地、泣鬼神的一幕幕；有的说仿佛看到了在打洛江畔威武雄壮的战象们驮着象兵冒着枪林弹雨，正排山倒海般地冲向日寇，用长鼻子扫、大蹄子踏；有的说它最亲密的战友在龟形礁石上中弹身亡，打洛江尸横遍野、血流成河；有的说嘎羧吼叫是在呼唤战友的灵魂，是在诉说深切的怀念，自己也将长眠相伴。这时我再总结延伸：虽然纷乱不再，年轻不再，但嘎羧是个垂暮的英雄，博大的胸怀仍在，勃勃雄心仍在，对日寇的仇恨仍在！抓住关键问题进行挖掘，学生在交流中加深了对文本的理解，激活了創设的思维，拓展了情感的交融，在讨论中演绎着精彩之美！
三、把失误转化为精彩
教师虽在课前精心做好了准备，可是意外总是悄悄地来临。当在课堂上发现这些失误时，我们要善待这些失误，妙用这些意外，使其转化成课上的一个精彩点。
记得那年我到别的学校上语文交流课，授课内容是《给予是快乐的》（四年级上册24 课）。上课铃响，我跨进门时刚好被一位听课老师的胳膊肘一撞，我手中的教案被撞翻在地，粉笔洒了一地。有两三个学生马上奔过来捡起粉笔、教科书等放在我手中。见此情景，我稍作思虑，觉得可以把这件事和课文内容联系起来，作为导入新课的引言。我微笑着说：“刚才我不小心洒落了粉笔，××同学和××老师赶紧帮我捡了起来。你们给予我的帮助使我感到很快乐，谢谢你们！让我们一起走进课文，看看文中讲了（谁）把（什么）给予了（谁）。他们是否也感到了快乐呢？”一堂公开课就这样拉开了帷幕。老师被撞，粉笔洒了，这是谁都没有意料到的失误，我及时根据当时的实际情况对引入课题作出相对应的变动，把“捡粉笔”与“给予帮助”巧妙联系起来了，一石二鸟，把意外的失误点化成了精彩之笔。
从教学实践中，我深深地感受到，当课堂上出现了尴尬、失误或非预设的“意外”时，教师要善待失误，妙用“意外”，作出巧妙的调整，让学生敢想、敢说。只要我们练就一双慧眼、一对锐耳、一个灵动脑瓜，就能把“意外”演绎成“精彩”，就能充分感受到动态生成课堂的和谐与美丽！
（编辑：龙贤东）