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【摘要】整本书阅读对于学生来说有其深远意义和现实时代要求的。我校处于西北农村，教育教学资源相对较薄弱，如何利用有限的教学资源展开整本书阅读，是对老师和学生的考验。我们立足于现实，多角度、多渠道探究展开整本书阅读教学的可能性，指导学生展开整本书的有效阅读。
【关键词】整本书阅读；学校教育；家庭教育；学生；农村高中；阅读方法
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
一、整本书阅读的意义及时代要求
苏霍姆林斯基曾说过，“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。全国人大常委朱永新在《改变，从阅读开始》一书中指出：“一个人的精神发展史，就是它的阅读史。教育的改造应该从校园阅读开始，一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。”而且2017年高考大纲，文学类文本探究F也要求对作品进行个性化阅读和有创意的解读，新课标也提出“語言建构与运用”“思维发展与提示”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四项核心素养，这都要求高中学生对于文学作品做一些深层次、多角度的解读和认识，这既有利于学生语文核心素养的提升，也有利于学生的终身发展。所以整本书阅读是学生应试的客观现实要求，也对学生的人文素养提升具有深远意义。
二、农村高中生阅读现状浅析
我们处于经济和文化较落后的西北地区，我们的学生大部分来自于文化水平不高的农村家庭，从幼儿园到高中基本没有接触过中外文学名著经典，有些学生甚至连一本新课标要求高中生阅读的中外文学名著作品都没有完整阅读过，所以，对我们西北落后地区的学生，尤其是我们农村中学的高中生来说，开展整本书阅读指导和教学，是非常必要并且十分紧迫的。
三、阅读方法指导
整本书阅读的文本选择方面：学生既可以是单独、完整地阅读一本书，也可以是一套中相互关联的多本，教师可以让学生从自我实际情况出发做出选择。阅读方法方面：教师指导学生既可以精读、泛读结合，也可以课内作品和课外作品结合。阅读内容方面：学生既可以读古今中外文学作品，文化典籍；还可以读学术著作、科学论著。阅读时间方面：学生既可以利用课堂有效阅读，也可以利用课外、假期时间进行阅读。因此，整本书阅读具有多元化、不确定性、随机性等特点。
笔者认为可以从以下几个方面指导农村中学的学生开展整本书阅读。
第一，教师立足于教学实践，在教学中，通过教师对教学所选经典片段的解读，引导、吸引学生，对全文乃至全书产生阅读兴趣，进而让学生自我去挖掘、探究、了解文学作品全文。如高中人教版课本中有《林教头风雪山神庙》《林黛玉进贾府》《离骚》等中华经典选读，也有《老人与海》《高老头》《哈姆雷特》等国外经典作品的选读和引读。教师可以引导学生通过对选文的解读，进而去搜集、阅读全文，让学生课外对所喜欢的作品和人物、情节等作分析和解读。可以组织讨论会，加深学生对于作品的深层次认识和把握。
第二，调动学生课外阅读内容的多元化。我校处于经济、文化发展较落后的西北农村地区，家庭教育对于学校教育的补充、辅助功能相对较薄弱。许多家庭没有为学生提供课外阅读书籍的意识或能力。因而，学生阅读的内容相对缺乏和单一，基于此，老师要让学生开展整本书阅读就需要我们调动学生的积极性，让学生开展合作阅读。学生可以一人准备、购买一本中外经典文学作品，带入班内和其他同学共享，这样既拓宽了学生阅读的素材范围，也解决了实际阅读困难。
第三，学生整本书阅读方法和技巧培养。阅读水平是一个人终身发展应该具备的基本能力和素质之一。作为参加高考的高中学生，从应试和终身发展来看，能阅读、会阅读尤为重要。掌握正确、有效的阅读方法，不仅可以提高学生的阅读速度，而且可以提升阅读质量。基于阅读本身的规律和学生自身发展的需要，我们推崇六步分层阅读方法，它的核心观点和要素是把阅读过程分解为初读复述、再读解释、探究重组、发展拓宽、欣赏评价、联想创新六步骤。在这六个环节中，前三个环节“初读复述，再读解释，探究重组”要求学生对所读内容进行客观、理性的把握，之后对作品进行分析和概括，给予原篇章对作者创作主旨、目的等做准确理解，探究作者创作动机等。“发展拓宽，欣赏评价，联想创新”三个环节要求学生在准确认识和理解原文的基础上运用想象、联想、批判、创新等方法对文章进行艺术的深加工和多角度赏析，提出新颖的、独到的、有建设性的看法和见解，对篇章进一步加工，基于原篇章又超离原篇章。教师在实际指导阅读的过程中，可以根据学生不同的阅读层级采取不同的阅读指导策略。学生在初读一篇作品后，教师可以让学生谈谈自己对于作品的初步印象，指导学生进行作品内容的复述与重构。教师挑选一些经典的，在作品中重要的、提纲挈领的词语、句子、段落、章节，让学生进行复述和阐释。探究可以让学生通过活页、读后感、读书小论文等形式分析文章内容，摘取、概括重要文本意义，进而把握整本书的思想内容和意义。学生阅读、分析结束之后，要进行知识的巩固。通过讨论，模拟场景等多种形式搭建起各本书之间的阅读通道，让各个人物形象在学生头脑中形成主体框架。发展拓宽是在把握、理解文本表面意思的基础上对全文隐含思想和情感进行推断。
老师是学生阅读的指引者，也是学生能力的培养者。教会学生整本书阅读是老师的必要工作之一。展开整本书阅读的主体是学生，让学生通过阅读交流，获得真正属于自己的体验、能力，这样的阅读会更动人，更持久，更有效。
附 注
本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“整本书阅读研究”的阶段性成果（课题立项号：GS[2017]GHB3210）。
（编辑：蔡书红）
【关键词】整本书阅读；学校教育；家庭教育；学生；农村高中；阅读方法
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
一、整本书阅读的意义及时代要求
苏霍姆林斯基曾说过，“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。全国人大常委朱永新在《改变，从阅读开始》一书中指出：“一个人的精神发展史，就是它的阅读史。教育的改造应该从校园阅读开始，一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。”而且2017年高考大纲，文学类文本探究F也要求对作品进行个性化阅读和有创意的解读，新课标也提出“語言建构与运用”“思维发展与提示”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四项核心素养，这都要求高中学生对于文学作品做一些深层次、多角度的解读和认识，这既有利于学生语文核心素养的提升，也有利于学生的终身发展。所以整本书阅读是学生应试的客观现实要求，也对学生的人文素养提升具有深远意义。
二、农村高中生阅读现状浅析
我们处于经济和文化较落后的西北地区，我们的学生大部分来自于文化水平不高的农村家庭，从幼儿园到高中基本没有接触过中外文学名著经典，有些学生甚至连一本新课标要求高中生阅读的中外文学名著作品都没有完整阅读过，所以，对我们西北落后地区的学生，尤其是我们农村中学的高中生来说，开展整本书阅读指导和教学，是非常必要并且十分紧迫的。
三、阅读方法指导
整本书阅读的文本选择方面：学生既可以是单独、完整地阅读一本书，也可以是一套中相互关联的多本，教师可以让学生从自我实际情况出发做出选择。阅读方法方面：教师指导学生既可以精读、泛读结合，也可以课内作品和课外作品结合。阅读内容方面：学生既可以读古今中外文学作品，文化典籍；还可以读学术著作、科学论著。阅读时间方面：学生既可以利用课堂有效阅读，也可以利用课外、假期时间进行阅读。因此，整本书阅读具有多元化、不确定性、随机性等特点。
笔者认为可以从以下几个方面指导农村中学的学生开展整本书阅读。
第一，教师立足于教学实践，在教学中，通过教师对教学所选经典片段的解读，引导、吸引学生，对全文乃至全书产生阅读兴趣，进而让学生自我去挖掘、探究、了解文学作品全文。如高中人教版课本中有《林教头风雪山神庙》《林黛玉进贾府》《离骚》等中华经典选读，也有《老人与海》《高老头》《哈姆雷特》等国外经典作品的选读和引读。教师可以引导学生通过对选文的解读，进而去搜集、阅读全文，让学生课外对所喜欢的作品和人物、情节等作分析和解读。可以组织讨论会，加深学生对于作品的深层次认识和把握。
第二，调动学生课外阅读内容的多元化。我校处于经济、文化发展较落后的西北农村地区，家庭教育对于学校教育的补充、辅助功能相对较薄弱。许多家庭没有为学生提供课外阅读书籍的意识或能力。因而，学生阅读的内容相对缺乏和单一，基于此，老师要让学生开展整本书阅读就需要我们调动学生的积极性，让学生开展合作阅读。学生可以一人准备、购买一本中外经典文学作品，带入班内和其他同学共享，这样既拓宽了学生阅读的素材范围，也解决了实际阅读困难。
第三，学生整本书阅读方法和技巧培养。阅读水平是一个人终身发展应该具备的基本能力和素质之一。作为参加高考的高中学生，从应试和终身发展来看，能阅读、会阅读尤为重要。掌握正确、有效的阅读方法，不仅可以提高学生的阅读速度，而且可以提升阅读质量。基于阅读本身的规律和学生自身发展的需要，我们推崇六步分层阅读方法，它的核心观点和要素是把阅读过程分解为初读复述、再读解释、探究重组、发展拓宽、欣赏评价、联想创新六步骤。在这六个环节中，前三个环节“初读复述，再读解释，探究重组”要求学生对所读内容进行客观、理性的把握，之后对作品进行分析和概括，给予原篇章对作者创作主旨、目的等做准确理解，探究作者创作动机等。“发展拓宽，欣赏评价，联想创新”三个环节要求学生在准确认识和理解原文的基础上运用想象、联想、批判、创新等方法对文章进行艺术的深加工和多角度赏析，提出新颖的、独到的、有建设性的看法和见解，对篇章进一步加工，基于原篇章又超离原篇章。教师在实际指导阅读的过程中，可以根据学生不同的阅读层级采取不同的阅读指导策略。学生在初读一篇作品后，教师可以让学生谈谈自己对于作品的初步印象，指导学生进行作品内容的复述与重构。教师挑选一些经典的，在作品中重要的、提纲挈领的词语、句子、段落、章节，让学生进行复述和阐释。探究可以让学生通过活页、读后感、读书小论文等形式分析文章内容，摘取、概括重要文本意义，进而把握整本书的思想内容和意义。学生阅读、分析结束之后，要进行知识的巩固。通过讨论，模拟场景等多种形式搭建起各本书之间的阅读通道，让各个人物形象在学生头脑中形成主体框架。发展拓宽是在把握、理解文本表面意思的基础上对全文隐含思想和情感进行推断。
老师是学生阅读的指引者，也是学生能力的培养者。教会学生整本书阅读是老师的必要工作之一。展开整本书阅读的主体是学生，让学生通过阅读交流，获得真正属于自己的体验、能力，这样的阅读会更动人，更持久，更有效。
附 注
本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“整本书阅读研究”的阶段性成果（课题立项号：GS[2017]GHB3210）。
（编辑：蔡书红）