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【摘要】记叙文教学看似简单，然而，在实际教学中，笔者发现，记叙文教学恰恰是高中作文教学的难点，写作中会出现诸多问题，如选材不新颖、线索不清晰、不知道如何叙述故事情节等，常常使学生陷入写作困境。因此，针对高中记叙文教学中存在的普遍问题，探索行之有效的教學方法显得尤为重要。本文简要探讨了高中记叙文教学中故事情境的创设。
【关键词】记叙文教学；故事情境；创设
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高中生虽然已经进入青春期，然而，如果在作文教学中穿插一些有趣的小故事，通过故事情境的创设，也会活跃课堂气氛，在枯燥的课堂教学中激发学生的兴趣。同时，通过故事情境的创设，引导学生学会选择写作素材，丰富学生写作的思想性。因此，作为高中语文教学的重要组成部分，写作教学也要融入故事情境的创设，以便开发学生的思维，引导学生深入文本，增强学生的写作意识，提高学生对记叙文的写作能力。
一、用自身感受创设故事情境，促使学生写出真情实感的文章
虽然我们从小学就开始学习记叙文写作，然而，许多学生到了高中时期依旧走不出小学、初中的写作怪圈，在记叙文选材、构思、语言等方面，依旧达不到记叙文的写作要求。因此，要想提高高中生记叙文写作的水平，教师必须学会引导学生用自身感受创设故事情境，在课堂教学中，不仅要将自己的故事讲给学生、感染学生，使学生学会创设故事情境，以便于写好记叙文，还要诱发学生敞开心扉，用自身感受创设故事情境，从而写出真情实感的文章。例如笔者在指导学生写“生活中遇到的烦心事”命题作文时，笔者并没有给学生讲怎样去审题，怎样选材，而是给学生讲了我自身在生活中所经历的一些烦心事：“我从小由于经常看电视，刚刚十岁就患上了近视眼，近视不仅影响了我的学习生活，给日常生活也带来了很大的不便。有一年春节，我陪爸爸妈妈去东北老家，刚下火车我戴着的眼镜就上了霜，什么也看不到，脚下一滑，摔了一个大跟头。都怪这双近视眼，给我的生活带来了很多烦心事儿。”讲到这里，我引导大家都讲一讲自己生活中遇到的烦心事儿。课堂气氛一下活跃起来，学生都非常踊跃地讲述着自己的“烦心事”，有的学生说，由于自己个子矮，给自己带来了许多烦心事。有的学生说，由于自己过于肥胖，给自己带来了许多烦心事。学生个个敞开了心扉，通过故事引出了不少话题，各种新颖的话题不断产生，大家心里也都有了谱，知道这篇“生活中遇到的烦心事”应该怎么写。
二、从生活故事中寻找写作素材，“以小见大”地提升作文的思想性
高中生写记叙文，写作素材的选择非常关键。在高中记叙文教学中，笔者发现许多学生不知道怎样去选材，不知道手中的这篇记叙文该从何说起。笔者认为，高中记叙文教学，教师要学会引导学生写生活小事，从生活中选取材料。所谓选材，要“小”，要能够从小中见大，写生活中有意义的事情。记叙文最适合写平凡小事。因此，在记叙文教学中，笔者总是喜欢将生活中的那些感人故事 讲给学生。如将《感动中国》中的人和事，以故事的形式介绍给学生；将社会上发生的一些好人好事，身边所见所闻的一些好人好事，以故事的形式讲给学生，创设有效的故事情境，通过生活中生动感人的故事，引导学生学会将自己身边的所见所闻，通过微信、微博等社交软件把所见到的感人故事讲给大家听，以便于引导学生学会选择写作素材，能够将芸芸众生中比较有特色的个性故事，以记叙文的形式表述出来。叙述亲身经历和体验，不仅有利于学生科学的选材，更有利于学生表达自己的真实情感。有些学生写记叙文，总是喜欢放大角度，写社会大事件，记叙文素材比较宽泛，缺少具体的感人细节，导致所叙述的事件比较空洞，进而影响到记叙文的写作效果。当然，笔者强调记叙文不写大事件，并不是让学生站在狭小的视角去论述故事，而是引导学生从生活中寻找写作素材，通过身边一些小故事的描述“以小见大”，站在独特的视角去反映现实问题，提升作文的思想性。
三、通过多彩活动创设故事情境，以有效提高学生记叙文写作能力
在高中记叙文教学中，一些学生之所以记叙文写得不好，不仅是因为可供写作的材料较少，还因为一些学生缺乏生活体验，在记叙文写作过程中不知从何说起，不知道怎样去表达自己的思想。 因此，作为一名优秀的语文教师，要能够通过多彩活动创设故事情境，以有效提高学生记叙文的写作能力。在这方面，我们要不断优化中学生的语言学习环境，进一步丰富语文教学资源，创造性地开展教学活动。高中生由于学习压力比较大，参加各种学习的机会相对较少。因此，在日常教学工作中，教师要引导学生留心观察生活，定期组织一些活动，使学生能够从现实生活中汲取写作资源，创设作文情境，并能够有效利用这些资源，积累写作素材，并将这些写作素材自主投入记叙文写作中。比如班级有一位学生要移民美国，笔者在教学过程中，为这名同学开了一个小小的送别会，并利用多媒体为学生播放了《友谊地久天长》歌曲：今朝分别，不知何日再聚，无论走到天涯海角，都不要忘记这份同学的情谊……事后，笔者让学生根据当天的所触所感写一篇记叙文，题目就叫作“友谊地久天长”，由于学生切身感受了友谊珍贵的氛围，在写作过程中，也流露出了那种浓浓的真情实感，达到了理想的写作效果。
四、结合一些优秀范文创设故事情境，丰富学生记叙文写作的思想性
在中学语文教学中，有许多优秀的记叙文作品。因此，在高中记叙文教学中，教师可以结合一些优秀范文创设故事情境，丰富记叙文写作内容。例如在高中记叙文教学中，笔者结合朱自清的《背影》，为学生创造有效的故事情境，在对父亲买橘子的描写，作者这样写道：
“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左 微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了……”作者用“攀、缩、爬”等一系列动词描写这一过程，不仅描写细腻，而且读起来也非常感人。父亲替他买橘子的背影，把父亲对儿女的爱淋漓尽致地表达了出来，虽然文字朴素、简单易懂，但是感情真挚，表达得深刻细腻，在这一个平凡的故事情节中，使我们看到了一个普通平凡的父亲的关爱和情感。还有许地山的《落花生》，作者通过描写一家人收获花生的情景，以小见大，揭示了做人的道理。在谈论花生的好处时，作者这样写道：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地 里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”从表面上看，仿佛只是谈论花生的好处，其实作者在借物喻人，通过收花生——吃花生——议花生，给孩子们进行一次家庭教育，教育孩子们要保持“落花生精神”，有一颗锐意进取之心，要做有用的人，养成不为名利、不图虚名、默默奉献的品格，只求有益于社会，积极去做一个有用的人。《落花生》平易、浅显、简洁，但是却通过小故事，讲出了人人都需要懂得的大道理，这种故事情境的创设方式，也是记叙文写作的首要美质，不仅要有质朴的语言、真挚的情感，还有深刻的思想内涵，以物喻人，提高作品的思想价值。
五、结语
在高中记叙文教学中，我们通过故事情境的创设，可以有效引导学生在记叙文写作过程中，能够科学地选择写作素材，并能够努力挖掘事件本身的意蕴，通过故事的描述，表达作品的思想内涵，有效提升作品主题的思想性，使作文的内容更加深刻，更能够打动读者，提高高中记叙文的写作水平。
参考文献
[1]佘云.高中学生记叙文写作困境及对策初探[J].科学咨询，（教育科研），2011（7）.
[2]许艳波.合理组元打破陈式，优化目标探索新路——初中记叙文教学校本之路研究[J].读与写（教育教学刊），2016（11）.
[3]吴爱钧.观察生活，依托教材，捕捉细节——试论初中记叙文细节描写的教学指导[J].语文学刊（外语教育教学），2016（8）.
[4]胡桂华.借我一双慧眼——作文选材“三字经”[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（18）.
[5]宋宏雄，耿朝宁，李照秋.文章成败由立意着意原资妙选材——立意与选材[J].语文教学通讯，2004（Z3）.
（编辑：陈岑）
【关键词】记叙文教学；故事情境；创设
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高中生虽然已经进入青春期，然而，如果在作文教学中穿插一些有趣的小故事，通过故事情境的创设，也会活跃课堂气氛，在枯燥的课堂教学中激发学生的兴趣。同时，通过故事情境的创设，引导学生学会选择写作素材，丰富学生写作的思想性。因此，作为高中语文教学的重要组成部分，写作教学也要融入故事情境的创设，以便开发学生的思维，引导学生深入文本，增强学生的写作意识，提高学生对记叙文的写作能力。
一、用自身感受创设故事情境，促使学生写出真情实感的文章
虽然我们从小学就开始学习记叙文写作，然而，许多学生到了高中时期依旧走不出小学、初中的写作怪圈，在记叙文选材、构思、语言等方面，依旧达不到记叙文的写作要求。因此，要想提高高中生记叙文写作的水平，教师必须学会引导学生用自身感受创设故事情境，在课堂教学中，不仅要将自己的故事讲给学生、感染学生，使学生学会创设故事情境，以便于写好记叙文，还要诱发学生敞开心扉，用自身感受创设故事情境，从而写出真情实感的文章。例如笔者在指导学生写“生活中遇到的烦心事”命题作文时，笔者并没有给学生讲怎样去审题，怎样选材，而是给学生讲了我自身在生活中所经历的一些烦心事：“我从小由于经常看电视，刚刚十岁就患上了近视眼，近视不仅影响了我的学习生活，给日常生活也带来了很大的不便。有一年春节，我陪爸爸妈妈去东北老家，刚下火车我戴着的眼镜就上了霜，什么也看不到，脚下一滑，摔了一个大跟头。都怪这双近视眼，给我的生活带来了很多烦心事儿。”讲到这里，我引导大家都讲一讲自己生活中遇到的烦心事儿。课堂气氛一下活跃起来，学生都非常踊跃地讲述着自己的“烦心事”，有的学生说，由于自己个子矮，给自己带来了许多烦心事。有的学生说，由于自己过于肥胖，给自己带来了许多烦心事。学生个个敞开了心扉，通过故事引出了不少话题，各种新颖的话题不断产生，大家心里也都有了谱，知道这篇“生活中遇到的烦心事”应该怎么写。
二、从生活故事中寻找写作素材，“以小见大”地提升作文的思想性
高中生写记叙文，写作素材的选择非常关键。在高中记叙文教学中，笔者发现许多学生不知道怎样去选材，不知道手中的这篇记叙文该从何说起。笔者认为，高中记叙文教学，教师要学会引导学生写生活小事，从生活中选取材料。所谓选材，要“小”，要能够从小中见大，写生活中有意义的事情。记叙文最适合写平凡小事。因此，在记叙文教学中，笔者总是喜欢将生活中的那些感人故事 讲给学生。如将《感动中国》中的人和事，以故事的形式介绍给学生；将社会上发生的一些好人好事，身边所见所闻的一些好人好事，以故事的形式讲给学生，创设有效的故事情境，通过生活中生动感人的故事，引导学生学会将自己身边的所见所闻，通过微信、微博等社交软件把所见到的感人故事讲给大家听，以便于引导学生学会选择写作素材，能够将芸芸众生中比较有特色的个性故事，以记叙文的形式表述出来。叙述亲身经历和体验，不仅有利于学生科学的选材，更有利于学生表达自己的真实情感。有些学生写记叙文，总是喜欢放大角度，写社会大事件，记叙文素材比较宽泛，缺少具体的感人细节，导致所叙述的事件比较空洞，进而影响到记叙文的写作效果。当然，笔者强调记叙文不写大事件，并不是让学生站在狭小的视角去论述故事，而是引导学生从生活中寻找写作素材，通过身边一些小故事的描述“以小见大”，站在独特的视角去反映现实问题，提升作文的思想性。
三、通过多彩活动创设故事情境，以有效提高学生记叙文写作能力
在高中记叙文教学中，一些学生之所以记叙文写得不好，不仅是因为可供写作的材料较少，还因为一些学生缺乏生活体验，在记叙文写作过程中不知从何说起，不知道怎样去表达自己的思想。 因此，作为一名优秀的语文教师，要能够通过多彩活动创设故事情境，以有效提高学生记叙文的写作能力。在这方面，我们要不断优化中学生的语言学习环境，进一步丰富语文教学资源，创造性地开展教学活动。高中生由于学习压力比较大，参加各种学习的机会相对较少。因此，在日常教学工作中，教师要引导学生留心观察生活，定期组织一些活动，使学生能够从现实生活中汲取写作资源，创设作文情境，并能够有效利用这些资源，积累写作素材，并将这些写作素材自主投入记叙文写作中。比如班级有一位学生要移民美国，笔者在教学过程中，为这名同学开了一个小小的送别会，并利用多媒体为学生播放了《友谊地久天长》歌曲：今朝分别，不知何日再聚，无论走到天涯海角，都不要忘记这份同学的情谊……事后，笔者让学生根据当天的所触所感写一篇记叙文，题目就叫作“友谊地久天长”，由于学生切身感受了友谊珍贵的氛围，在写作过程中，也流露出了那种浓浓的真情实感，达到了理想的写作效果。
四、结合一些优秀范文创设故事情境，丰富学生记叙文写作的思想性
在中学语文教学中，有许多优秀的记叙文作品。因此，在高中记叙文教学中，教师可以结合一些优秀范文创设故事情境，丰富记叙文写作内容。例如在高中记叙文教学中，笔者结合朱自清的《背影》，为学生创造有效的故事情境，在对父亲买橘子的描写，作者这样写道：
“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左 微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了……”作者用“攀、缩、爬”等一系列动词描写这一过程，不仅描写细腻，而且读起来也非常感人。父亲替他买橘子的背影，把父亲对儿女的爱淋漓尽致地表达了出来，虽然文字朴素、简单易懂，但是感情真挚，表达得深刻细腻，在这一个平凡的故事情节中，使我们看到了一个普通平凡的父亲的关爱和情感。还有许地山的《落花生》，作者通过描写一家人收获花生的情景，以小见大，揭示了做人的道理。在谈论花生的好处时，作者这样写道：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地 里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”从表面上看，仿佛只是谈论花生的好处，其实作者在借物喻人，通过收花生——吃花生——议花生，给孩子们进行一次家庭教育，教育孩子们要保持“落花生精神”，有一颗锐意进取之心，要做有用的人，养成不为名利、不图虚名、默默奉献的品格，只求有益于社会，积极去做一个有用的人。《落花生》平易、浅显、简洁，但是却通过小故事，讲出了人人都需要懂得的大道理，这种故事情境的创设方式，也是记叙文写作的首要美质，不仅要有质朴的语言、真挚的情感，还有深刻的思想内涵，以物喻人，提高作品的思想价值。
五、结语
在高中记叙文教学中，我们通过故事情境的创设，可以有效引导学生在记叙文写作过程中，能够科学地选择写作素材，并能够努力挖掘事件本身的意蕴，通过故事的描述，表达作品的思想内涵，有效提升作品主题的思想性，使作文的内容更加深刻，更能够打动读者，提高高中记叙文的写作水平。
参考文献
[1]佘云.高中学生记叙文写作困境及对策初探[J].科学咨询，（教育科研），2011（7）.
[2]许艳波.合理组元打破陈式，优化目标探索新路——初中记叙文教学校本之路研究[J].读与写（教育教学刊），2016（11）.
[3]吴爱钧.观察生活，依托教材，捕捉细节——试论初中记叙文细节描写的教学指导[J].语文学刊（外语教育教学），2016（8）.
[4]胡桂华.借我一双慧眼——作文选材“三字经”[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（18）.
[5]宋宏雄，耿朝宁，李照秋.文章成败由立意着意原资妙选材——立意与选材[J].语文教学通讯，2004（Z3）.
（编辑：陈岑）