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【摘要】口语交际是小学语文教学的重要组成部分。要高效达成口语交际的目标，教师首先要创设学生乐于参与的交际氛围，激发学生口语表达的欲望，使全体学生在具体的口语交际情境中积极主动地参与训练。
【关键词】联系生活；语言描述；社会实践；借助表演
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
李吉林老师说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”特定的情境是学生挖掘生活体验，促使其思维和口语表达的条件和动力。只有创设一定的情境，才能引起学生产生强烈的交际愿望，激发他们的口语交际热情。那么，创设情境在口语交际教学中显得尤为重要，下面笔者就近年来口语交际教学的学习和教学实践，谈谈自己浅显的认识。
一、情境创设与学生的生活实际紧密结合
学生的日常生活范围包括学校、社会、家庭等各个方面，其内容丰富多彩，有很多交际的情境。例如学生在家里经常要去商店买日常生活及学习用品，就必须向营业员了解物品的种类、特性、功用等等，甚至还要和售货员讨价还价。为此，就可以组织学生以“购物”生活环境为主题，进行一次口语交际练习。这样的练习，由于每个学生都有不止一次的亲身经历，所以，交际起来有条有理、头头是道。再比如，打电话已是每个学生经常遇到的事情。打电话、接电话，接打不同年龄、性别的电话各应该注意些什么。可以就“打电话”开展一次口语交际活动。
课堂上，教师提前准备好教学所需的道具，让学生在课堂上做实地演示。如，一天早晨，感到身体不舒服，需要去医院去看医生，想给班主任老师请个假；好长时间没有见到外公外婆了，抽时间给两位老人打个电话问问情况；星期天在家里正做着作业，电话铃响了，怎样接电话……情境的创设可以由教师提供，也可以由学生各自提出或是商讨确定。就确定的情境，在课堂进行实际表演。之后，学生之间再进行互相评议，谈谈谁语言简炼、语音清晰、事情说得明白、文明用语用得好等等。这样，不仅锻炼了学生说话的能力，同时还培养了他们说话的文明习惯。再者，也可以即将到来的节日、活动等进行想象性的口语交际。像寒假前夕，就如何过好假期进行一次口语交际练习。可以让学生就“寒假里你打算做些什么”“假如你得到了压岁钱，打算怎么花”等话题，让他们根据以往的经验和自己对新的寒假的设想进行交际。
二、情境创设以语言描述为载体
教师的教学手段很多，但语言是最重要的手段，因为它会直接影响学生的思维能力和语言表达能力的发展。教师要根据学生的年龄特点、心理特点以及知识结构等，用生动、形象、口语化的语言，并且注意根据不同的情况采取不同的形式，这样，就能吸引学生的注意力，调动学生急于表达的欲望。比如有关找春天的话题，教师可以先启发学生：燕子从南方飞回来了，小河里的水哗哗流淌了，小草发芽了，桃花盛开了……你想不想去亲自听听春天的声音，看看春天的景色，闻闻春天的味道？接着把孩子们带到大自然中去，让他们尽情地去用耳朵聆听春天，用眼睛去寻找春天，用鼻子去闻春天。回校后，再组织学生进行口语交际，这样他们就有话可说了。在交际的时候，教师还可以配上歌唱春天的歌曲，以渲染交际气氛。
三、情境创设与社会实践相结合
低年级的口语交际教材都配有插图，中高年级每个口语交际练习也基本上都配上插图。但插图的画面是静止的，只是生活的某个片段、某个瞬间或是某个侧面，这些插图不足以让学生在交际过程中有话可说。我们在教学中应当把这些静止的、潜在的交际情境进行图画意义的复活，使潜在的交际情景转变为现实。比如“七嘴八舌话节水”这一话题，插图上可以看到的内容几乎与交际练习没有直接关系。为了使学生有话可说，教师可以事先布置学生搞一次关于家乡用水现状的社会调查。调查前，教师要帮助学生设计调查方案，列好调查提纲，在确保学生安全的前提下，把学生分成若干小组，有组织、有方案地进行一次家乡用水现状的调查，并做好记录。有条件的还可以利用照相机、录音机把有关现场拍录下来，或者用简图画下来，以便交际时更有话可说。这样，学生亲眼目睹了、水资源遭到破坏的现实，交际时，说得有声有色，条理清楚。同时，也使他们真切地受到了一次节水的教育。
四、情境创设与表演有机结合
学生在口语交际活动中是否积极参与，是教学成败的关键，学生的积极性来源于交际话题戏剧性地展开。从一定意义上说，艺术性的教学同样具有戏剧那样的教化功能。如“小小即兴演讲会”这一交际内容，插图只是小小演讲会的简单现场，根本起不到什么启发作用；加上有些话题又比较抽象，很难调动学生即兴演讲的积极性。教学实践证明，学生的交际枯燥乏味，无话可说。教学中，把“养成礼貌的好习惯”“节约每一滴水”“仪表要大方”等可以表演的话题，让学生现场表演后，再进行交际。这样，把抽象的话题变成了具体形象的表演，学生的话匣子就不由自主地打开了。
五、情境创设借助音像手段
由于教学环境的种种局限性，我们不可能把现实生活完全搬到课堂上来，我们可能做的是，努力再现生活，但又不照搬生活，使口语交际情境具有典型性。比如“介绍世界名城”这一话题，课本上的要求是，选择一个你感兴趣的城市，找找资料（也可以根据老师提供的材料），向同学们作介绍。以往的教学实践证明，学生找的资料，一般都是书籍中得来的，篇幅较长，有的甚至达几页纸的内容。介绍时，往往丢不掉所找的“原始资料”，有的干脆照着念起来。至于老師的介绍，学生听了头，忘了尾，介绍时说的驴唇不对马嘴。教学中，如果播放一些世界名城的录相，再加上解说词进行解说，然后再让学说进行介绍，效果比起自己查找资料或老师介绍后再说，要好得多。
创设口语交际情境的形式还有很多，像陈设与交际内容相关的实物、利用课件、请本班级以外的相关人员到场等。
【关键词】联系生活；语言描述；社会实践；借助表演
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
李吉林老师说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”特定的情境是学生挖掘生活体验，促使其思维和口语表达的条件和动力。只有创设一定的情境，才能引起学生产生强烈的交际愿望，激发他们的口语交际热情。那么，创设情境在口语交际教学中显得尤为重要，下面笔者就近年来口语交际教学的学习和教学实践，谈谈自己浅显的认识。
一、情境创设与学生的生活实际紧密结合
学生的日常生活范围包括学校、社会、家庭等各个方面，其内容丰富多彩，有很多交际的情境。例如学生在家里经常要去商店买日常生活及学习用品，就必须向营业员了解物品的种类、特性、功用等等，甚至还要和售货员讨价还价。为此，就可以组织学生以“购物”生活环境为主题，进行一次口语交际练习。这样的练习，由于每个学生都有不止一次的亲身经历，所以，交际起来有条有理、头头是道。再比如，打电话已是每个学生经常遇到的事情。打电话、接电话，接打不同年龄、性别的电话各应该注意些什么。可以就“打电话”开展一次口语交际活动。
课堂上，教师提前准备好教学所需的道具，让学生在课堂上做实地演示。如，一天早晨，感到身体不舒服，需要去医院去看医生，想给班主任老师请个假；好长时间没有见到外公外婆了，抽时间给两位老人打个电话问问情况；星期天在家里正做着作业，电话铃响了，怎样接电话……情境的创设可以由教师提供，也可以由学生各自提出或是商讨确定。就确定的情境，在课堂进行实际表演。之后，学生之间再进行互相评议，谈谈谁语言简炼、语音清晰、事情说得明白、文明用语用得好等等。这样，不仅锻炼了学生说话的能力，同时还培养了他们说话的文明习惯。再者，也可以即将到来的节日、活动等进行想象性的口语交际。像寒假前夕，就如何过好假期进行一次口语交际练习。可以让学生就“寒假里你打算做些什么”“假如你得到了压岁钱，打算怎么花”等话题，让他们根据以往的经验和自己对新的寒假的设想进行交际。
二、情境创设以语言描述为载体
教师的教学手段很多，但语言是最重要的手段，因为它会直接影响学生的思维能力和语言表达能力的发展。教师要根据学生的年龄特点、心理特点以及知识结构等，用生动、形象、口语化的语言，并且注意根据不同的情况采取不同的形式，这样，就能吸引学生的注意力，调动学生急于表达的欲望。比如有关找春天的话题，教师可以先启发学生：燕子从南方飞回来了，小河里的水哗哗流淌了，小草发芽了，桃花盛开了……你想不想去亲自听听春天的声音，看看春天的景色，闻闻春天的味道？接着把孩子们带到大自然中去，让他们尽情地去用耳朵聆听春天，用眼睛去寻找春天，用鼻子去闻春天。回校后，再组织学生进行口语交际，这样他们就有话可说了。在交际的时候，教师还可以配上歌唱春天的歌曲，以渲染交际气氛。
三、情境创设与社会实践相结合
低年级的口语交际教材都配有插图，中高年级每个口语交际练习也基本上都配上插图。但插图的画面是静止的，只是生活的某个片段、某个瞬间或是某个侧面，这些插图不足以让学生在交际过程中有话可说。我们在教学中应当把这些静止的、潜在的交际情境进行图画意义的复活，使潜在的交际情景转变为现实。比如“七嘴八舌话节水”这一话题，插图上可以看到的内容几乎与交际练习没有直接关系。为了使学生有话可说，教师可以事先布置学生搞一次关于家乡用水现状的社会调查。调查前，教师要帮助学生设计调查方案，列好调查提纲，在确保学生安全的前提下，把学生分成若干小组，有组织、有方案地进行一次家乡用水现状的调查，并做好记录。有条件的还可以利用照相机、录音机把有关现场拍录下来，或者用简图画下来，以便交际时更有话可说。这样，学生亲眼目睹了、水资源遭到破坏的现实，交际时，说得有声有色，条理清楚。同时，也使他们真切地受到了一次节水的教育。
四、情境创设与表演有机结合
学生在口语交际活动中是否积极参与，是教学成败的关键，学生的积极性来源于交际话题戏剧性地展开。从一定意义上说，艺术性的教学同样具有戏剧那样的教化功能。如“小小即兴演讲会”这一交际内容，插图只是小小演讲会的简单现场，根本起不到什么启发作用；加上有些话题又比较抽象，很难调动学生即兴演讲的积极性。教学实践证明，学生的交际枯燥乏味，无话可说。教学中，把“养成礼貌的好习惯”“节约每一滴水”“仪表要大方”等可以表演的话题，让学生现场表演后，再进行交际。这样，把抽象的话题变成了具体形象的表演，学生的话匣子就不由自主地打开了。
五、情境创设借助音像手段
由于教学环境的种种局限性，我们不可能把现实生活完全搬到课堂上来，我们可能做的是，努力再现生活，但又不照搬生活，使口语交际情境具有典型性。比如“介绍世界名城”这一话题，课本上的要求是，选择一个你感兴趣的城市，找找资料（也可以根据老师提供的材料），向同学们作介绍。以往的教学实践证明，学生找的资料，一般都是书籍中得来的，篇幅较长，有的甚至达几页纸的内容。介绍时，往往丢不掉所找的“原始资料”，有的干脆照着念起来。至于老師的介绍，学生听了头，忘了尾，介绍时说的驴唇不对马嘴。教学中，如果播放一些世界名城的录相，再加上解说词进行解说，然后再让学说进行介绍，效果比起自己查找资料或老师介绍后再说，要好得多。
创设口语交际情境的形式还有很多，像陈设与交际内容相关的实物、利用课件、请本班级以外的相关人员到场等。