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摘 要：“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值;生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命;生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下;生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。”网络在线教育时期学校生命教育正逐步开展，语文学科教学因其人文内涵成为学校生命教育的重要组成部分。
关键词：教育;语文;趣味
一、语文学科教学在生命教育中的必要性和可行性。
《语文课程标准》明确规定“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，”“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”
居家隔离时期给学生们带来强烈的恐慌与焦虑;网络上与现实中各种信息铺天盖地，真假难辨，令学生无所适从;居家隔离带来的压迫感与局促感令部分学生丧失了前进的动力，消极被动。在此种心境下，单纯的文化課学习已经不能满足学生健康成长的需求，生命教育对我们的学科教学提出了更高的要求，语文教学成为生命教育的主要阵地之一，在教学过程中进行生命教育的渗透，将是特殊时期学校生命教育主题活动的有益补充。
教学文本中人物的精神力量与现实中英雄的精神力量将会及时修正学生因特殊时期产生的畏难恐慌情绪，坚定信念，走好脚下的路;传统文化的熏陶感染将对学生人格的养成起到积极的促进作用;及时有益的拓展练习与写作将给压抑的学生们一个良好的平台，及时倾倒满溢的交谈欲望，及时抒发满心的喜乐哀愁。语文学科教学将为生命教育提供有效的平台，让学生明确生命的价值，尊重生命，热爱生命，展望未来。
二、生命教育在语文教学中的渗透维度
（一）榜样示范，认识生命。
最初人从直立行走开始区别于动物，后来人用生产劳动支配自然，再后来人拥有了喜怒哀乐、七情六欲成为了大地的主宰。生命对于人类不仅意味着物质享受，更是实现自我价值的承载体，人的一生该怎样度过？奥斯特洛夫斯基给出了最好的答案：“当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻;这样，在临死的时候，他就能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争’。” 人生之路充满荆棘充满挑战，拥有怎样的品质才能顺利实现生命的价值？特殊时期给青少年提出这个直达灵魂深处的思考题，语文教学为学生提供了众多可供借鉴的榜样，教师阅读教学中设置恰当贴切的情感目标，抓住表现人物精神的词句，赏析，体会，总结榜样人物的精神品质对其实现人生价值的决定性作用。
例如：语文教材中选取了一系列榜样人物，有“鞠躬尽瘁，死而后已”的邓稼先，言行一致、刻苦严谨、无私无畏的闻一多，平易近人又“横眉冷对”的鲁迅等可歌可泣的大人物;有命运悲惨却善良仁爱的长妈妈，生活悲苦却与人为善的老王，辛劳半生却矢志不移的父亲等可敬可爱的小人物，有替父充军、征战沙场的古代巾帼英雄花木兰，有无私奉献为人民服务的现代“梨花”战士;有“躬行君子”“学而不厌，诲人不倦”的中国教育家叶圣陶先生，又有乐观坚定，充满信心的俄国作家普希金……古今中外应有尽有。教学过程中充分感受人物精神品质的同时，引导学生学习这些人物的共同点：坚韧执着、刻苦严谨、自律自强、持之以恒……具有了这些品质我们的青少年才能在面对挫折中波澜不惊，泰然处之，从容的领略生命的美好，实现生命的价值。
（二）深度挖掘，尊重生命。
人处在食物链的顶端，往往高高在上的决定别的物种的命运，于是大自然给了人类一次又一次严重的警告，再次告诫人类“众生平等”。高高在上的做法同样出现在人与人之间，用金钱与权力将人划分为三六九等，“无贵贱之分”成了空话。如何对学生进行生命教育，语文教材提供了素材，教师运用恰当的教法深度挖掘教材内涵，指导学生在学到语言文字知识的同时，引导学生认识生命，启发学生尊重生命。
例如：杨绛先生在《老王》中说“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”探究“愧怍”的原因时，填表观察：
从表格中学生能清楚的体会作者作为一个知识分子天然对残疾的三轮车夫老王的可怜与同情，还有一丝漫不经心与居高临下，作者一个极具人道主义精神的人对老王已经做到了普通层面的尊重与关怀，但她高贵的自省精神让她“一再追忆老王和我对答的话”“琢磨他是否知道我领受她的谢意”。经此深度解读，让不同层面的学生都能认识到生命的平等，学会如何真正做到尊重他人，尊重生命。
特殊时期，尊重生命更应由心生发，尊重自己自信大方，尊重他人保持距离，尊重自然敬畏自然。在语文教学中及时渗透尊重生命的意识，促进学生健全人格的养成。
三、结束语
“我们不能延长生命的长度，但可以拓宽生命的宽度”。特殊时期及时加强生命教育对于帮助学生认识生命的内涵，领略生命的美好，从而树立目标，坚定信念，消除恐慌，自律自强，为实现自己的生命价值而奋斗具有极其重要的现实意义，语文教学更应利用学科优势随时帮助学生构建正确的人生观价值观。
关键词：教育;语文;趣味
一、语文学科教学在生命教育中的必要性和可行性。
《语文课程标准》明确规定“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，”“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”
居家隔离时期给学生们带来强烈的恐慌与焦虑;网络上与现实中各种信息铺天盖地，真假难辨，令学生无所适从;居家隔离带来的压迫感与局促感令部分学生丧失了前进的动力，消极被动。在此种心境下，单纯的文化課学习已经不能满足学生健康成长的需求，生命教育对我们的学科教学提出了更高的要求，语文教学成为生命教育的主要阵地之一，在教学过程中进行生命教育的渗透，将是特殊时期学校生命教育主题活动的有益补充。
教学文本中人物的精神力量与现实中英雄的精神力量将会及时修正学生因特殊时期产生的畏难恐慌情绪，坚定信念，走好脚下的路;传统文化的熏陶感染将对学生人格的养成起到积极的促进作用;及时有益的拓展练习与写作将给压抑的学生们一个良好的平台，及时倾倒满溢的交谈欲望，及时抒发满心的喜乐哀愁。语文学科教学将为生命教育提供有效的平台，让学生明确生命的价值，尊重生命，热爱生命，展望未来。
二、生命教育在语文教学中的渗透维度
（一）榜样示范，认识生命。
最初人从直立行走开始区别于动物，后来人用生产劳动支配自然，再后来人拥有了喜怒哀乐、七情六欲成为了大地的主宰。生命对于人类不仅意味着物质享受，更是实现自我价值的承载体，人的一生该怎样度过？奥斯特洛夫斯基给出了最好的答案：“当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻;这样，在临死的时候，他就能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争’。” 人生之路充满荆棘充满挑战，拥有怎样的品质才能顺利实现生命的价值？特殊时期给青少年提出这个直达灵魂深处的思考题，语文教学为学生提供了众多可供借鉴的榜样，教师阅读教学中设置恰当贴切的情感目标，抓住表现人物精神的词句，赏析，体会，总结榜样人物的精神品质对其实现人生价值的决定性作用。
例如：语文教材中选取了一系列榜样人物，有“鞠躬尽瘁，死而后已”的邓稼先，言行一致、刻苦严谨、无私无畏的闻一多，平易近人又“横眉冷对”的鲁迅等可歌可泣的大人物;有命运悲惨却善良仁爱的长妈妈，生活悲苦却与人为善的老王，辛劳半生却矢志不移的父亲等可敬可爱的小人物，有替父充军、征战沙场的古代巾帼英雄花木兰，有无私奉献为人民服务的现代“梨花”战士;有“躬行君子”“学而不厌，诲人不倦”的中国教育家叶圣陶先生，又有乐观坚定，充满信心的俄国作家普希金……古今中外应有尽有。教学过程中充分感受人物精神品质的同时，引导学生学习这些人物的共同点：坚韧执着、刻苦严谨、自律自强、持之以恒……具有了这些品质我们的青少年才能在面对挫折中波澜不惊，泰然处之，从容的领略生命的美好，实现生命的价值。
（二）深度挖掘，尊重生命。
人处在食物链的顶端，往往高高在上的决定别的物种的命运，于是大自然给了人类一次又一次严重的警告，再次告诫人类“众生平等”。高高在上的做法同样出现在人与人之间，用金钱与权力将人划分为三六九等，“无贵贱之分”成了空话。如何对学生进行生命教育，语文教材提供了素材，教师运用恰当的教法深度挖掘教材内涵，指导学生在学到语言文字知识的同时，引导学生认识生命，启发学生尊重生命。
例如：杨绛先生在《老王》中说“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”探究“愧怍”的原因时，填表观察：
从表格中学生能清楚的体会作者作为一个知识分子天然对残疾的三轮车夫老王的可怜与同情，还有一丝漫不经心与居高临下，作者一个极具人道主义精神的人对老王已经做到了普通层面的尊重与关怀，但她高贵的自省精神让她“一再追忆老王和我对答的话”“琢磨他是否知道我领受她的谢意”。经此深度解读，让不同层面的学生都能认识到生命的平等，学会如何真正做到尊重他人，尊重生命。
特殊时期，尊重生命更应由心生发，尊重自己自信大方，尊重他人保持距离，尊重自然敬畏自然。在语文教学中及时渗透尊重生命的意识，促进学生健全人格的养成。
三、结束语
“我们不能延长生命的长度，但可以拓宽生命的宽度”。特殊时期及时加强生命教育对于帮助学生认识生命的内涵，领略生命的美好，从而树立目标，坚定信念，消除恐慌，自律自强，为实现自己的生命价值而奋斗具有极其重要的现实意义，语文教学更应利用学科优势随时帮助学生构建正确的人生观价值观。