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摘 要：环境创设作为一种特殊的、隐含的教育形式，它担负着促进幼儿身心健康发展、培养幼儿健全的世界观和人生观的重要职责。本文结合教学实际分析了幼儿园墙饰创设中存在的问题及产生问题的主要原因，并分析了提升墙饰创设质量的具体方法。
关键词：幼儿园;墙饰创设;方法
3-6岁的学前儿童好奇、好问、好探索，所以要为他们营造一个可探索的环境，尤其注重墙饰的创设。幼儿园教师对本班工作全面负责，主要职责之一是“创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育活动。”
一、幼儿园墙饰创设存在的问题
（一）幼儿园墙饰创设的主体单一
幼儿参与墙饰创设的程度会直接影响到幼儿与墙饰互动的效果。如果只是单纯地、被动地接受教师所创设的内容，幼儿与墙饰的互动性会大大降低，甚至会出现没有互动的情况。经过调查显示，大多数幼儿对于墙饰创设的参与度是比较低的，方式也比较单一，例如提供自己的绘画作品、美工作品等，教师仅仅通过收集作品，将作品张贴上墙的方式来达到幼儿参与墙饰创设的目的。对于作品的选择权也牢牢掌握在教师手里，如何摆放也是按照教师的审美来。许多教师会认为作品上墙就是代表幼儿参与到墙饰创设中，但实际幼儿只是参与了一项又一项普通的活动，并没有真正参与墙饰创设。
（二）内容不具有吸引力，缺乏对经验的提升
墙饰创设最重要的是教育功能，如何让墙饰发挥出最大的教育功能，首先是内容要有吸引力，能够让幼儿对墙饰的内容产生兴趣，从而去关注了解。主题墙的问题在于基本是幼儿作品的堆砌，而且作品的选择权牢牢控制在教师手中。游戏区域墙饰主要是购买的材料和贴图，教师没有讲解，也没有引导幼儿去观察学习，幼儿自己也没有兴趣，导致幼儿在区域内是随便玩的状态，各方面的能力没有得到提升。当出现内容无法支持幼儿的发展的问题时，教师要进行及时地调整与改变，以引起幼儿的兴趣。
（三）幼儿园墙饰创设的方法单一，缺乏互动性
通过观察发现整个班级的墙饰创设主要用到胶枪固定和订书机固定这两种方法，采用平铺张贴的方式，墙饰创设很少用到立体或者半立体的呈现方法。墙饰基本都是平面的，对于幼儿来说是缺乏吸引力的，平面的墙饰也使得幼儿只能单纯地看，不能动手操作，没有与墙饰进行互动的机会。墙饰创设方法的单一不利于充分发挥墙饰的作用，也不能进一步促进幼儿的发展。
（四）幼儿园墙饰创设的材料来源单一
墙饰创设运用到的材料主要是购买的卡纸以及彩纸，运用到的废旧材料比较少。幼儿与墙饰朝夕相处，与幼儿交流后发现，对于一直是同样的材料，幼儿慢慢就会失去兴趣，不再关注。同时通过观察，笔者发现有一次教师将蛋托涂上颜料并固定在墙上，幼儿对此有极大的兴趣，会和身边的小朋友交流，蛋托又是半立体的，幼儿也会动手摸一摸。但是对于这面墙的主要内容，幼儿不是很感兴趣。
二、幼儿园墙饰创设问题存在的原因分析
（一）教师缺乏幼儿园墙饰创设的理论学习与经验积累
调查之后发现，幼儿园确实存在专业不符的教师，他们没有经历过系统的理论学习，在进行墙饰创设的相关工作时，大多是网上收集资料或者是直接照搬相关的图片，或者是按照幼儿园下发的教材来进行墙饰创设，不能很好地顾及到幼儿的实际发展和他们的兴趣与需要。年轻的教师刚入职，不管是对于墙饰创设的目的、内容及意义的把握，还是自身的创设能力等方面都有所欠缺。通过观察，大部分教师在除阅读幼儿园统一下发的教材之外，没有阅读任何其他的与幼儿园墙饰创设相关的书籍，没有进行相关的知识储备。大部分教师表示幼儿园下发的教材足以应付日常的墙饰创设的工作。
（二）教师缺乏让幼儿和家长参与幼儿园墙饰创设的意识
幼儿是环境的主人，让幼儿参与墙饰创设是十分有必要的。幼儿在参与墙饰创设的过程中，不仅锻炼了动手能力，对于幼儿的思维能力、审美能力、合作意识等都有一定的促进作用。幼儿参与墙饰创设，也能更好地与墙饰发生互动。
调查显示，大多数教师对于幼儿参与墙饰创设是持认可态度的，但在实际过程中，因为安全问题、时间问题、美观问题等等，常常只是让幼儿提供作品，并没有真正的参与墙饰创设。由此可见，幼儿参与度低的最主要原因是因为教师的实际行动与态度并没有达成一致。
如果家长能积极参与墙饰创设，一是可以减轻教师的工作量，二是家长参与进来，能够更好地了解幼儿园的工作及教育，更好地进行家园配合，共同促进幼儿的发展。
经过调查家长参与墙饰创设程度很低，一是因为教师没有积极地引导，鼓励家长参与，二是因为家长自身不积极参与，没有意识到墙饰创设对于幼儿发展的意义。
三、幼儿园墙饰创设问题的对策
（一）积极引导幼儿与家长参与幼儿园墙饰创设
要想幼儿真正成为环境的主人，就要让幼儿真正参与墙饰创设。教师应该积极引导并支持幼儿通过多种方式参与，而不仅仅只是提供作品。教师要多考虑幼儿的年龄特点和兴趣爱好，幼儿有兴趣，才能积极地参与进来。多倾听幼儿的声音，多鼓励幼儿创造，而不是刻板的要求他们必须完成某一项作业，很多时候教师要学会放手，不要全权负责，要相信幼儿的能力，多给幼儿选择的机会，例如主题的确定、内容的选择、墙饰的布局等。
家长是教师开展工作的支持者、合作者，教师要做好家园配合的工作，让家长认识到墙饰创设的重要性和家长参与墙饰创设的重要性。可以定期开展关于幼儿园墙饰创设的讨论，共同商议墙饰创设的相关问题，充分调动家长资源，把家园合作落到实处，共同促进幼儿的健康成长。
（二）多注意墙饰互动性的体现
在墙饰创设方法的使用上，教师可以运用多种方法以突出墙饰的互动性。多采用立体或半立体的墙饰，可以將彩纸折叠成不同的造型再进行墙饰创设，而不是简单地平铺创设，这样做一是可以吸引幼儿的兴趣，让幼儿有新鲜感，二是幼儿能够与墙饰互动，不再是单纯的欣赏，在幼儿与墙饰的互动中，墙饰的功能可以得到实现。在固定方法上可以考虑采用即时贴和悬挂的方法，使幼儿有动手操作的机会，可以体现墙饰的互动性。
（三）提倡使用新的幼儿园墙饰创设材料
除了纸类、木质类，教师可以多考虑利用废旧材料和布类。教师可以引导幼儿通过一起改造废旧材料的方式来进行墙饰创设，一方面可以向幼儿慢慢渗透环保的意识，另一方面也可以拓展幼儿的思维，提升幼儿的能力。布类的材质很柔软，质感不同于纸类、木质类，同时也非常的安全，对幼儿来说也有新意。超轻黏土的材质也很特别，容易塑造不同的造型，也不容易损坏。纸类材料除彩纸、卡纸、瓦楞纸外，还可以使用皱纹纸、海绵纸等材料，新的创设材料的使用会给墙饰创设注入新的色彩。
关键词：幼儿园;墙饰创设;方法
3-6岁的学前儿童好奇、好问、好探索，所以要为他们营造一个可探索的环境，尤其注重墙饰的创设。幼儿园教师对本班工作全面负责，主要职责之一是“创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育活动。”
一、幼儿园墙饰创设存在的问题
（一）幼儿园墙饰创设的主体单一
幼儿参与墙饰创设的程度会直接影响到幼儿与墙饰互动的效果。如果只是单纯地、被动地接受教师所创设的内容，幼儿与墙饰的互动性会大大降低，甚至会出现没有互动的情况。经过调查显示，大多数幼儿对于墙饰创设的参与度是比较低的，方式也比较单一，例如提供自己的绘画作品、美工作品等，教师仅仅通过收集作品，将作品张贴上墙的方式来达到幼儿参与墙饰创设的目的。对于作品的选择权也牢牢掌握在教师手里，如何摆放也是按照教师的审美来。许多教师会认为作品上墙就是代表幼儿参与到墙饰创设中，但实际幼儿只是参与了一项又一项普通的活动，并没有真正参与墙饰创设。
（二）内容不具有吸引力，缺乏对经验的提升
墙饰创设最重要的是教育功能，如何让墙饰发挥出最大的教育功能，首先是内容要有吸引力，能够让幼儿对墙饰的内容产生兴趣，从而去关注了解。主题墙的问题在于基本是幼儿作品的堆砌，而且作品的选择权牢牢控制在教师手中。游戏区域墙饰主要是购买的材料和贴图，教师没有讲解，也没有引导幼儿去观察学习，幼儿自己也没有兴趣，导致幼儿在区域内是随便玩的状态，各方面的能力没有得到提升。当出现内容无法支持幼儿的发展的问题时，教师要进行及时地调整与改变，以引起幼儿的兴趣。
（三）幼儿园墙饰创设的方法单一，缺乏互动性
通过观察发现整个班级的墙饰创设主要用到胶枪固定和订书机固定这两种方法，采用平铺张贴的方式，墙饰创设很少用到立体或者半立体的呈现方法。墙饰基本都是平面的，对于幼儿来说是缺乏吸引力的，平面的墙饰也使得幼儿只能单纯地看，不能动手操作，没有与墙饰进行互动的机会。墙饰创设方法的单一不利于充分发挥墙饰的作用，也不能进一步促进幼儿的发展。
（四）幼儿园墙饰创设的材料来源单一
墙饰创设运用到的材料主要是购买的卡纸以及彩纸，运用到的废旧材料比较少。幼儿与墙饰朝夕相处，与幼儿交流后发现，对于一直是同样的材料，幼儿慢慢就会失去兴趣，不再关注。同时通过观察，笔者发现有一次教师将蛋托涂上颜料并固定在墙上，幼儿对此有极大的兴趣，会和身边的小朋友交流，蛋托又是半立体的，幼儿也会动手摸一摸。但是对于这面墙的主要内容，幼儿不是很感兴趣。
二、幼儿园墙饰创设问题存在的原因分析
（一）教师缺乏幼儿园墙饰创设的理论学习与经验积累
调查之后发现，幼儿园确实存在专业不符的教师，他们没有经历过系统的理论学习，在进行墙饰创设的相关工作时，大多是网上收集资料或者是直接照搬相关的图片，或者是按照幼儿园下发的教材来进行墙饰创设，不能很好地顾及到幼儿的实际发展和他们的兴趣与需要。年轻的教师刚入职，不管是对于墙饰创设的目的、内容及意义的把握，还是自身的创设能力等方面都有所欠缺。通过观察，大部分教师在除阅读幼儿园统一下发的教材之外，没有阅读任何其他的与幼儿园墙饰创设相关的书籍，没有进行相关的知识储备。大部分教师表示幼儿园下发的教材足以应付日常的墙饰创设的工作。
（二）教师缺乏让幼儿和家长参与幼儿园墙饰创设的意识
幼儿是环境的主人，让幼儿参与墙饰创设是十分有必要的。幼儿在参与墙饰创设的过程中，不仅锻炼了动手能力，对于幼儿的思维能力、审美能力、合作意识等都有一定的促进作用。幼儿参与墙饰创设，也能更好地与墙饰发生互动。
调查显示，大多数教师对于幼儿参与墙饰创设是持认可态度的，但在实际过程中，因为安全问题、时间问题、美观问题等等，常常只是让幼儿提供作品，并没有真正的参与墙饰创设。由此可见，幼儿参与度低的最主要原因是因为教师的实际行动与态度并没有达成一致。
如果家长能积极参与墙饰创设，一是可以减轻教师的工作量，二是家长参与进来，能够更好地了解幼儿园的工作及教育，更好地进行家园配合，共同促进幼儿的发展。
经过调查家长参与墙饰创设程度很低，一是因为教师没有积极地引导，鼓励家长参与，二是因为家长自身不积极参与，没有意识到墙饰创设对于幼儿发展的意义。
三、幼儿园墙饰创设问题的对策
（一）积极引导幼儿与家长参与幼儿园墙饰创设
要想幼儿真正成为环境的主人，就要让幼儿真正参与墙饰创设。教师应该积极引导并支持幼儿通过多种方式参与，而不仅仅只是提供作品。教师要多考虑幼儿的年龄特点和兴趣爱好，幼儿有兴趣，才能积极地参与进来。多倾听幼儿的声音，多鼓励幼儿创造，而不是刻板的要求他们必须完成某一项作业，很多时候教师要学会放手，不要全权负责，要相信幼儿的能力，多给幼儿选择的机会，例如主题的确定、内容的选择、墙饰的布局等。
家长是教师开展工作的支持者、合作者，教师要做好家园配合的工作，让家长认识到墙饰创设的重要性和家长参与墙饰创设的重要性。可以定期开展关于幼儿园墙饰创设的讨论，共同商议墙饰创设的相关问题，充分调动家长资源，把家园合作落到实处，共同促进幼儿的健康成长。
（二）多注意墙饰互动性的体现
在墙饰创设方法的使用上，教师可以运用多种方法以突出墙饰的互动性。多采用立体或半立体的墙饰，可以將彩纸折叠成不同的造型再进行墙饰创设，而不是简单地平铺创设，这样做一是可以吸引幼儿的兴趣，让幼儿有新鲜感，二是幼儿能够与墙饰互动，不再是单纯的欣赏，在幼儿与墙饰的互动中，墙饰的功能可以得到实现。在固定方法上可以考虑采用即时贴和悬挂的方法，使幼儿有动手操作的机会，可以体现墙饰的互动性。
（三）提倡使用新的幼儿园墙饰创设材料
除了纸类、木质类，教师可以多考虑利用废旧材料和布类。教师可以引导幼儿通过一起改造废旧材料的方式来进行墙饰创设，一方面可以向幼儿慢慢渗透环保的意识，另一方面也可以拓展幼儿的思维，提升幼儿的能力。布类的材质很柔软，质感不同于纸类、木质类，同时也非常的安全，对幼儿来说也有新意。超轻黏土的材质也很特别，容易塑造不同的造型，也不容易损坏。纸类材料除彩纸、卡纸、瓦楞纸外，还可以使用皱纹纸、海绵纸等材料，新的创设材料的使用会给墙饰创设注入新的色彩。