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摘 要：社会的快速发展对人才素养方面的要求正在不断上升，物理学科也担负起培养学生核心素养的重要责任。因此，为了能够更好地促进物理在培养学生核心素养方面发挥积极作用，如何针对物理单元教学模式进行合理地优化也成为教师们急需予以重视的内容。本文简要阐述如何利用完善课前设计、融合多重手段、重视内容关联实现优化物理单元教学模式设计，以期有效助力培养学生的核心素养。
关键词：物理教学;单元教学模式设计;教学优化;核心素养
引言
物理教学的有效开展，既能增加学生的知识量，也能帮助学生形成客观、理性的思维。然而，物理学科中的内容对于许多学生而言是极为抽象的，想要完全理解并不容易，更无法达到培养学生核心素养的目的。在这种情况下，对物理单元教学模式进行合理地优化显得尤为重要，如何通过优化物理单元教学模式设计，达到提升学生核心素养的效果也成为教师必须予以思考的问题。
一、完善课前设计，提升教学效果
物理单元教学模式是以单元中所含知识为出发点，需要进行必要地梳理和总结才能够让教學内容与实际教学相契合。第一，进行多角度分析。其中分析单元与教材间的关系是首要关注的方面，也就是教师设计单元教学时，应当分析选取单元内容在教材中的作用、所含知识在教材中所占比例等。教师只有将通过分析对该方面内容予以清晰地认识，才能选择合适的内容。或者分析学生特点，掌握学生对于物理学科的认知水平、掌握程度、学习方法等，只有了解学生存在的特点和差异问题才能够让构建的单元内容更具针对性的同时，也能改善学生对物理课程的认知、掌握和运用等方面的能力，从而真正提升学生的物理核心素养。同时，还要对教学目标予以分析，明确在不同角度下教师与学生对于教学目标的认知和掌握的程度，再结合教师实际的专业水平设计相应的实践方法。需要注意的是，教学目标分析时也要注重情感、价值观等方面的表述，才能让学生通过物理单元教学的学习产生思想认知变化，从而起到提高核心素养的效果。第二，突出重点和难点内容。物理单元教学模式中包含的内容不同，教学内容中的侧重点也存在差异。为了能够促进提升学生的核心素养，教师应当对单元教学中的重点、难点知识予以明确，才能有利于开展针对性教学的同时，也能够为学生掌握、运用物理知识提供便利。第三，选择合适策略。教学策略是实现物理单元教学的必要手段，教师既要将单元内容、学生特点、自身能力等方面予以有效地结合，也要能够将教学环境、教学用具等方面予以有效地运用，便于将单元教学模式的特点完全展示出来[1]。
二、融合多重手段，增强课堂教学
物理知识对于许多学生来说是极为复杂的，尤其是尚未知晓充足物理知识的初中学生，物理知识还具有比较抽象的特征。面对这样的问题，教师可以调整原有的物理单元教学模式，将更多的手段或方法融入到实际教学中，既能降低单元内容的难度，便于学生理解和掌握，也能够显著改善初中学生对物理科目兴趣低下的问题。比如学习《简单机械》中的内容时，教师若只是针对单元中的内容进行讲解，学生很难理解杠杆方面的相关内容，极易被抽象的概念和公式难住，无法进行接下来的学习。这种情况下，教师可以将与杠杆有关的视频、图片等内容通过多媒体进行播放，当学生们看到直观且生动的演示内容时，自然能够明白其真正含义。或者教师可以通过构建教学情境的方式，将学生带到与杠杆有关的情境中，通过具体的事件解释相关概念。如此不仅能够让学生迅速理解单元教学的内容，也能够知晓物理与实际生活间的关系，从而通过改善对物理学科的认知逐渐上升到思考和运用物理知识内容的高度。除此之外，教师还应当构建出良好的物理单元教学氛围，增强课堂教学效果。例如，学习《光现象》时，教师可以运用分组讨论的方式开展单元教学，也就是在传授学生重点内容的基础上，由学生对当中的难点进行组内讨论，研究何种情况下会产生光的反射现象，光线照在哪种介质上会出现折射现象等。在这样的探索过程中，学生能够逐渐理解和掌握单元内容，也能够对学生的思考、实践等能力予以显著提升，增强对物理学科产生学习兴趣。
三、重视内容关联，强化学习活动
重视单元教学内容的关联性并非指教学内容间的相互联系，而是物理单元教学中，单元知识内容与其他方面存在的联系，例如其他学科、实际生活等。利用这种方式，既能更好地在学习活动中展现单元教学内容，也能促进学生对物理知识的运用能力。比如在学习《电路》前，尽管学生已经学习了许多与电能有关的知识，但是这些内容都过于抽象，容易让学生产生内容不具有实用性的思想。此时，教师可以运用单元教学的模式开展教学，不仅能够将前面课程所学的内容与当前单元联系在一起，也能够与实际生活形成关联，能够让学生产生深入学习和研究物理知识的欲望，为更好地提升学科核心素养打好基础。或者通过展示与其他学科间的联系，带动学生学习物理知识。例如学习《声现象》时，教师可以将单元知识与音乐学科的知识相结合，让学生倾听动听音乐的同时，也能够从中发现、学习和掌握的单元教学中的内容。也可以将社会中的各类文化与物理单元教学结合起来，让学生对物理知识产生新的认知。例如可以通过“酒文化”来作为讲解《密度与质量》内容的方法，也就是可以利用鸡尾酒让学生思考为何那些不同种类的酒能够始终保持不相融的状态，或者将东、西方各类酒进行对比。这样不仅学习了物理知识，也能帮助学生了解更多的文化内容，有利于培养学生的全面素养[2]。
结论
综上所述，物理教学在学生的学习生涯中不仅担负着提高知识量的作用，也能够为提升核心素养给予充足的动力。因此，教师必须要提高对物理单元教学模式的重视，并努力将完善课前设计、融合多重手段、重视内容关联融入到教学中，不仅能够展现物理单元教学模式的有效性，也能够为培养学生核心素养给予更多坚实动力。
参考文献
[1]张焱，周莹.论物理核心素养视野下科学思维的培养实践——以初中光单元教学设计为例[J].物理通报，2020（S1）：14-18.
[2]王雷.基于核心素养视域下的初中物理单元教学设计[J].家长，2020（01）：131+133.
关键词：物理教学;单元教学模式设计;教学优化;核心素养
引言
物理教学的有效开展，既能增加学生的知识量，也能帮助学生形成客观、理性的思维。然而，物理学科中的内容对于许多学生而言是极为抽象的，想要完全理解并不容易，更无法达到培养学生核心素养的目的。在这种情况下，对物理单元教学模式进行合理地优化显得尤为重要，如何通过优化物理单元教学模式设计，达到提升学生核心素养的效果也成为教师必须予以思考的问题。
一、完善课前设计，提升教学效果
物理单元教学模式是以单元中所含知识为出发点，需要进行必要地梳理和总结才能够让教學内容与实际教学相契合。第一，进行多角度分析。其中分析单元与教材间的关系是首要关注的方面，也就是教师设计单元教学时，应当分析选取单元内容在教材中的作用、所含知识在教材中所占比例等。教师只有将通过分析对该方面内容予以清晰地认识，才能选择合适的内容。或者分析学生特点，掌握学生对于物理学科的认知水平、掌握程度、学习方法等，只有了解学生存在的特点和差异问题才能够让构建的单元内容更具针对性的同时，也能改善学生对物理课程的认知、掌握和运用等方面的能力，从而真正提升学生的物理核心素养。同时，还要对教学目标予以分析，明确在不同角度下教师与学生对于教学目标的认知和掌握的程度，再结合教师实际的专业水平设计相应的实践方法。需要注意的是，教学目标分析时也要注重情感、价值观等方面的表述，才能让学生通过物理单元教学的学习产生思想认知变化，从而起到提高核心素养的效果。第二，突出重点和难点内容。物理单元教学模式中包含的内容不同，教学内容中的侧重点也存在差异。为了能够促进提升学生的核心素养，教师应当对单元教学中的重点、难点知识予以明确，才能有利于开展针对性教学的同时，也能够为学生掌握、运用物理知识提供便利。第三，选择合适策略。教学策略是实现物理单元教学的必要手段，教师既要将单元内容、学生特点、自身能力等方面予以有效地结合，也要能够将教学环境、教学用具等方面予以有效地运用，便于将单元教学模式的特点完全展示出来[1]。
二、融合多重手段，增强课堂教学
物理知识对于许多学生来说是极为复杂的，尤其是尚未知晓充足物理知识的初中学生，物理知识还具有比较抽象的特征。面对这样的问题，教师可以调整原有的物理单元教学模式，将更多的手段或方法融入到实际教学中，既能降低单元内容的难度，便于学生理解和掌握，也能够显著改善初中学生对物理科目兴趣低下的问题。比如学习《简单机械》中的内容时，教师若只是针对单元中的内容进行讲解，学生很难理解杠杆方面的相关内容，极易被抽象的概念和公式难住，无法进行接下来的学习。这种情况下，教师可以将与杠杆有关的视频、图片等内容通过多媒体进行播放，当学生们看到直观且生动的演示内容时，自然能够明白其真正含义。或者教师可以通过构建教学情境的方式，将学生带到与杠杆有关的情境中，通过具体的事件解释相关概念。如此不仅能够让学生迅速理解单元教学的内容，也能够知晓物理与实际生活间的关系，从而通过改善对物理学科的认知逐渐上升到思考和运用物理知识内容的高度。除此之外，教师还应当构建出良好的物理单元教学氛围，增强课堂教学效果。例如，学习《光现象》时，教师可以运用分组讨论的方式开展单元教学，也就是在传授学生重点内容的基础上，由学生对当中的难点进行组内讨论，研究何种情况下会产生光的反射现象，光线照在哪种介质上会出现折射现象等。在这样的探索过程中，学生能够逐渐理解和掌握单元内容，也能够对学生的思考、实践等能力予以显著提升，增强对物理学科产生学习兴趣。
三、重视内容关联，强化学习活动
重视单元教学内容的关联性并非指教学内容间的相互联系，而是物理单元教学中，单元知识内容与其他方面存在的联系，例如其他学科、实际生活等。利用这种方式，既能更好地在学习活动中展现单元教学内容，也能促进学生对物理知识的运用能力。比如在学习《电路》前，尽管学生已经学习了许多与电能有关的知识，但是这些内容都过于抽象，容易让学生产生内容不具有实用性的思想。此时，教师可以运用单元教学的模式开展教学，不仅能够将前面课程所学的内容与当前单元联系在一起，也能够与实际生活形成关联，能够让学生产生深入学习和研究物理知识的欲望，为更好地提升学科核心素养打好基础。或者通过展示与其他学科间的联系，带动学生学习物理知识。例如学习《声现象》时，教师可以将单元知识与音乐学科的知识相结合，让学生倾听动听音乐的同时，也能够从中发现、学习和掌握的单元教学中的内容。也可以将社会中的各类文化与物理单元教学结合起来，让学生对物理知识产生新的认知。例如可以通过“酒文化”来作为讲解《密度与质量》内容的方法，也就是可以利用鸡尾酒让学生思考为何那些不同种类的酒能够始终保持不相融的状态，或者将东、西方各类酒进行对比。这样不仅学习了物理知识，也能帮助学生了解更多的文化内容，有利于培养学生的全面素养[2]。
结论
综上所述，物理教学在学生的学习生涯中不仅担负着提高知识量的作用，也能够为提升核心素养给予充足的动力。因此，教师必须要提高对物理单元教学模式的重视，并努力将完善课前设计、融合多重手段、重视内容关联融入到教学中，不仅能够展现物理单元教学模式的有效性，也能够为培养学生核心素养给予更多坚实动力。
参考文献
[1]张焱，周莹.论物理核心素养视野下科学思维的培养实践——以初中光单元教学设计为例[J].物理通报，2020（S1）：14-18.
[2]王雷.基于核心素养视域下的初中物理单元教学设计[J].家长，2020（01）：131+133.