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无论是从对口高考的角度来看，还是从学生英语素养提升的角度来看，英语阅读都是职高英语教学中的重要内容。传统教学视角下，阅读教学的努力都是面向考试评价的，阅读教学的效果也都是通过评价来体现的。这本无可厚非，因为职高英语教学原本就有着面向评价的需要，但是同样需要重视的是，评价的主体是学生，学生获得什么样的评价，归根到底取决于学生阅读能力的逐步积累，因此英语阅读归根到底也是要面向学生的，是要建立生本视角的。
1. 从学生视角看英语阅读中存在的问题
谈到职高学生在英语阅读中存在的问题，有三点几乎是永远无法回避的：一是阅读基础的问题；二是阅读兴趣的问题；三是阅读习惯的问题。这三个问题历来都是英语教师阅读教学研究的重点，所提出的解决思路与策略也可以说是奇招迭出，在一定范围内也取得了一些效果。但这些问题之所以至今仍然是问题，也恰恰说明其解决具有一定的“现象学”意义，而未必具有明显的规律性。正是基于这样的理解，笔者以为要研究英语阅读教学的效益，首先就要从学生的视角（生本的一种体现）来看这三个基本问题。
职中学生的英语阅读基础有客观与主观两个方面，两者由义务教育阶段的英语学习过程决定。笔者在阅读教学研究中特地对数届学生进行了调查研究，结果发现职高中学生阅读基础薄弱的一个重要原因其实是主观原因：不敢阅读、不想阅读其实是他们的常态，他们没有面向英语阅读文本的自信。笔者以为这是阅读基础薄弱的根本原因。
阅读兴趣显然与上述阅读自信有关，绝大多数职中学生是无法在英语阅读中获得成就感的，而直接面向应试评价的阅读教学策略，对学生的阅读兴趣激发是几无效果的，真正的阅读兴趣，应当从学生的阅读自信建立中来。
事实同样证明，职中学生的英语阅读习惯通常都处于极为初始的状态，面对英语文本时缺乏宏观架构建立的意识，过于拘泥于个别词汇、短语的理解而难以对整个文本的意义进行有效建构，是阅读习惯不佳的主要体现。而调查表明，这一问题的根本原因，在于学生的阅读意识的缺乏。
需要说明的是，以上三个问题其实是互相影响的，而从生本视角来看，三者又都是存在着较为明显的主观原因的。因此，下面所阐述的阅读教学的技巧，更多的也从学生角度来阐述，亦以学生能够内化为旨归。
2. 寻找能为学生所内化的阅读教学策略
职高学生的英语阅读策略培養，有一个不容易为教师所觉察的优势，那就是学生的内在动力。很多时候，我们都认为职高学生的学习尤其是英语学习是最缺乏动力的，但事实可能并非完全如此。在解决职高学生的学习自信问题（本文限于篇幅，不赘述）之后，英语阅读技巧的掌握与内化，可以从系统化的途径来努力。
所谓阅读教学技巧的系统化思路，就是从阅读理解机制的角度，将已经被证明有效的初读、精读、概读整合为一个有机的系统阅读过程。具体地说，就是在面对阅读文本的时候，让学生通过初读，大致了解文本的内容，并就产生的问题进行适度猜想；在此基础上去精读，一方面是解决初读过程中产生的问题，另一方面是对文本架构有一个初步了解；概读不是传统意义上的简略地读，而是指在精读的基础上去“概括”，早有语言学习研究者指出，“概括”是人的思维能力的重要体现，英语阅读中能否有效概括文本的大意，关系到学生是否有效建构英语文本的意义架构，最终也就影响着阅读的结果。
这一策略似乎也没有什么新鲜之处，可是当我们从学生的角度看这一策略的时候，你会发现新的意义：学生初读英语文本时，教师要能读懂学生此时的心理——遇到陌生词汇是忽视还是猜想？这其实是需要结合具体文本的上下文来实施教学的（不要试图寻找规律）学生细读时如何感知文本的架构——一个简单的办法是用类似于思维导图的办法，在草稿纸上写下不同段落的关键词，然后去寻找这些关键词的联系（这是笔者在重点指导一位学生时候获得的灵感，事实证明是有效的）；在概读的时候，利用上一步的思维导图，让学生用英语概括文本的内容，是生成理解的临门一脚——让学生自己尝试用英语概括文本，这是学生想尝试却又不敢尝试的，教师引导学生走出这一步，形成这个能力，那阅读教学的效果也就出现了。
也许有人会提出，为什么没有针对第一点提出的问题来提供教学策略呢？这是因为笔者发现实际教学中“头疼医头”的思路其实是无效的，只有通过上述系统的“三读”教学策略，学生才会敢于面对英语文本、愿意解构文本含义，愿意建构文本架构。在这样的努力中，学生的阅读习惯、自信、兴趣等，都会养成。
3. 从学生的学习感受出发实施阅读教学
在职高英语阅读教学研究中，笔者有一个深切的感受：很多在一定时间与空间内有效的阅读教学策略，如果能够从学生的角度去进一步研究，就会发现它们的真正生命力，其实存在于学生的有效运用上。笔者上面提到的“三读”策略，其实只不过是在教学中更多地从学生的角度出发，通过引导学生掌握阅读的策略，来建立起真正的阅读兴趣与习惯。
职高学生的学习心理是敏感甚至是脆弱的，尤其是英语学习，常常是缺乏自信的，因此学习感受其实应当成为英语教师所关注的重要对象，这是影响学生英语阅读的非智力因素，也是生本视角的真实意义。在教学中研究学生的感受，把握学生的学习规律，这是“以学定教”的价值所在。
参考文献
[1] 金伟雄. 如何提高职高学生的英语阅读能力[J]. 新校园旬刊， 2010（12）.
[2] 刘晓卫. 如何提高职高生英语阅读理解能力[J]. 课程教育研究： 新教师教学， 2013（36）.
（作者单位：江苏省如皋中等专业学校）
1. 从学生视角看英语阅读中存在的问题
谈到职高学生在英语阅读中存在的问题，有三点几乎是永远无法回避的：一是阅读基础的问题；二是阅读兴趣的问题；三是阅读习惯的问题。这三个问题历来都是英语教师阅读教学研究的重点，所提出的解决思路与策略也可以说是奇招迭出，在一定范围内也取得了一些效果。但这些问题之所以至今仍然是问题，也恰恰说明其解决具有一定的“现象学”意义，而未必具有明显的规律性。正是基于这样的理解，笔者以为要研究英语阅读教学的效益，首先就要从学生的视角（生本的一种体现）来看这三个基本问题。
职中学生的英语阅读基础有客观与主观两个方面，两者由义务教育阶段的英语学习过程决定。笔者在阅读教学研究中特地对数届学生进行了调查研究，结果发现职高中学生阅读基础薄弱的一个重要原因其实是主观原因：不敢阅读、不想阅读其实是他们的常态，他们没有面向英语阅读文本的自信。笔者以为这是阅读基础薄弱的根本原因。
阅读兴趣显然与上述阅读自信有关，绝大多数职中学生是无法在英语阅读中获得成就感的，而直接面向应试评价的阅读教学策略，对学生的阅读兴趣激发是几无效果的，真正的阅读兴趣，应当从学生的阅读自信建立中来。
事实同样证明，职中学生的英语阅读习惯通常都处于极为初始的状态，面对英语文本时缺乏宏观架构建立的意识，过于拘泥于个别词汇、短语的理解而难以对整个文本的意义进行有效建构，是阅读习惯不佳的主要体现。而调查表明，这一问题的根本原因，在于学生的阅读意识的缺乏。
需要说明的是，以上三个问题其实是互相影响的，而从生本视角来看，三者又都是存在着较为明显的主观原因的。因此，下面所阐述的阅读教学的技巧，更多的也从学生角度来阐述，亦以学生能够内化为旨归。
2. 寻找能为学生所内化的阅读教学策略
职高学生的英语阅读策略培養，有一个不容易为教师所觉察的优势，那就是学生的内在动力。很多时候，我们都认为职高学生的学习尤其是英语学习是最缺乏动力的，但事实可能并非完全如此。在解决职高学生的学习自信问题（本文限于篇幅，不赘述）之后，英语阅读技巧的掌握与内化，可以从系统化的途径来努力。
所谓阅读教学技巧的系统化思路，就是从阅读理解机制的角度，将已经被证明有效的初读、精读、概读整合为一个有机的系统阅读过程。具体地说，就是在面对阅读文本的时候，让学生通过初读，大致了解文本的内容，并就产生的问题进行适度猜想；在此基础上去精读，一方面是解决初读过程中产生的问题，另一方面是对文本架构有一个初步了解；概读不是传统意义上的简略地读，而是指在精读的基础上去“概括”，早有语言学习研究者指出，“概括”是人的思维能力的重要体现，英语阅读中能否有效概括文本的大意，关系到学生是否有效建构英语文本的意义架构，最终也就影响着阅读的结果。
这一策略似乎也没有什么新鲜之处，可是当我们从学生的角度看这一策略的时候，你会发现新的意义：学生初读英语文本时，教师要能读懂学生此时的心理——遇到陌生词汇是忽视还是猜想？这其实是需要结合具体文本的上下文来实施教学的（不要试图寻找规律）学生细读时如何感知文本的架构——一个简单的办法是用类似于思维导图的办法，在草稿纸上写下不同段落的关键词，然后去寻找这些关键词的联系（这是笔者在重点指导一位学生时候获得的灵感，事实证明是有效的）；在概读的时候，利用上一步的思维导图，让学生用英语概括文本的内容，是生成理解的临门一脚——让学生自己尝试用英语概括文本，这是学生想尝试却又不敢尝试的，教师引导学生走出这一步，形成这个能力，那阅读教学的效果也就出现了。
也许有人会提出，为什么没有针对第一点提出的问题来提供教学策略呢？这是因为笔者发现实际教学中“头疼医头”的思路其实是无效的，只有通过上述系统的“三读”教学策略，学生才会敢于面对英语文本、愿意解构文本含义，愿意建构文本架构。在这样的努力中，学生的阅读习惯、自信、兴趣等，都会养成。
3. 从学生的学习感受出发实施阅读教学
在职高英语阅读教学研究中，笔者有一个深切的感受：很多在一定时间与空间内有效的阅读教学策略，如果能够从学生的角度去进一步研究，就会发现它们的真正生命力，其实存在于学生的有效运用上。笔者上面提到的“三读”策略，其实只不过是在教学中更多地从学生的角度出发，通过引导学生掌握阅读的策略，来建立起真正的阅读兴趣与习惯。
职高学生的学习心理是敏感甚至是脆弱的，尤其是英语学习，常常是缺乏自信的，因此学习感受其实应当成为英语教师所关注的重要对象，这是影响学生英语阅读的非智力因素，也是生本视角的真实意义。在教学中研究学生的感受，把握学生的学习规律，这是“以学定教”的价值所在。
参考文献
[1] 金伟雄. 如何提高职高学生的英语阅读能力[J]. 新校园旬刊， 2010（12）.
[2] 刘晓卫. 如何提高职高生英语阅读理解能力[J]. 课程教育研究： 新教师教学， 2013（36）.
（作者单位：江苏省如皋中等专业学校）