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图式理论作为重要的英语阅读策略对于初中英语教学具有关键性的指导意义，故初中英语教师应当在理解图式理论的体系与分支后，将其合理的应用到课堂教学实践中去。
1. 初中英语阅读教学的图式理论应用的目标
1.1增强学生阅读能力
图式理论的应用能够显著的增强学生的阅读能力。众所周知初中英语阅读教学中图式理论的类型主要包括了语言图式和内容图式以及形式图式、概念图式等不同的图式理论。而初中学生在英语阅读过程中只有充分运用包括语言图式、内容图式、形式图式、概念图式在内的四种图式的作用才能够进一步的强化自己对阅读材料的熟悉程度，最终可以显著的提高自身对于阅读材料的理解程度。
1.2强化学生阅读技巧
图式理论的应用对于强化学生的阅读技巧有很大助益。通常来说内容图式的主要是指阅读者对于阅读材料所涉及的理解程度。在这一过程中读者对于阅读材料中所提到内容的掌握程度越高，就代表着阅读者的阅读效率就越高。故在这一前提下初中英语教师通过强化内容图示的训练就能够增强学生对于对语言知识的了解和掌握，并且也可以显著的优化了学生英语阅读时的阅读效果。
1.3提高学生信息接受能力
图式理论的应用可以进一步提高学生的信息接受能力。一般而言图式理论体系属于一个庞大的网络，在这一网络中包括有主图式、子图式等不同类型的图式，这一网络实际上为读者提供了大量阅读信息。故阅读者可以在阅读前、阅读中和阅读后对这些信息进行选择以及存储还有输出。故在初中英语教学过程中英语教师应当在传授新知识的同时记你一般的激活学生头脑中已形成的知识结构，最终能够确保这些新知识更加容易被学生理解、吸收并融合到已有的图式中，可以显著的提高学生的信息接受能力。
2. 初中英语阅读教学的图式理论应用
2.1做好课前准备工作
初中英语阅读教学的图式理论应用的第一步是做好课前准备工作。初中英语教师在做好课前准备工作的过程中首先应当深刻的理解到初中英语阅读可以分为三个阶段：分别是阅读前阶段和阅读中阶段以及阅读后阶段。故初中英语教师应当在阅读前阶段努力的激活学生对文章的形式图式与内容图式的了解。其次，初中英语教师在做好课前准备工作的过程中还应当引导学生先明确文章的体裁，并且使其可以观察文章的層次结构，最后让学生通过通读文章的内容来进一步的引导学生调动认知，可以通过结合文章的形式图与内容图式来调整学生的思维方向，最终可以高效的培养学生的阅读预测能力。
2.2充分调动学生积极性
初中英语阅读教学的图式理论应用的关键在于更加充分的调动起学生的积极性。初中英语教师在充分调动学生积极性的过程中应当着眼于引导学生形成一个良好的内容图式，并且让学生在阅读时保持平和的心态，从而能够在此基础上确保学生的阅读心态就会更加平和稳定，故其阅读的过程也必然会更加具有条理。其次，初中英语教师在充分调动学生积极性的过程中还应当更加充分利用语言图式与内容图式来调动起学生已学的英语单词、句型、语法等相关知识来构建一个文章语言的认知框架，最终能够在帮助学生在了解文章语言和内容的同时确保学生可以提取出文章所要表达的中心含义，将其作为学生进行阅读理解的重要突破点，最终可以取得良好的阅读教学效果。
2.3强化阅读后互动交流
初中英语阅读教学的图式理论应用需要进一步强化阅读后的互动交流。阅读文章后，读者对阅读的体验和理解。在这一阶段，教师应充分利用策略图式，组织学生进行互动，为学生创造良好的阅读氛围。在此基础上教师应鼓励学生运用阅读技能和经验来使学生在交流的过程中运用新知识。例如，在初中英语教学中教师可以让学生讨论和阅读课文使学生能够使用内容图式和图式策略来促进课堂知识的吸收。例如在Intensive Reading： Read the text again， try to answer some questions.其交流思路在于进一步有目的地读，可以让学生更好地了解课文细节。同时，通过抢答加分的方式，进一步激发学生的主动参与性。又如在Skimming： （1） To ask groups 1
1. 初中英语阅读教学的图式理论应用的目标
1.1增强学生阅读能力
图式理论的应用能够显著的增强学生的阅读能力。众所周知初中英语阅读教学中图式理论的类型主要包括了语言图式和内容图式以及形式图式、概念图式等不同的图式理论。而初中学生在英语阅读过程中只有充分运用包括语言图式、内容图式、形式图式、概念图式在内的四种图式的作用才能够进一步的强化自己对阅读材料的熟悉程度，最终可以显著的提高自身对于阅读材料的理解程度。
1.2强化学生阅读技巧
图式理论的应用对于强化学生的阅读技巧有很大助益。通常来说内容图式的主要是指阅读者对于阅读材料所涉及的理解程度。在这一过程中读者对于阅读材料中所提到内容的掌握程度越高，就代表着阅读者的阅读效率就越高。故在这一前提下初中英语教师通过强化内容图示的训练就能够增强学生对于对语言知识的了解和掌握，并且也可以显著的优化了学生英语阅读时的阅读效果。
1.3提高学生信息接受能力
图式理论的应用可以进一步提高学生的信息接受能力。一般而言图式理论体系属于一个庞大的网络，在这一网络中包括有主图式、子图式等不同类型的图式，这一网络实际上为读者提供了大量阅读信息。故阅读者可以在阅读前、阅读中和阅读后对这些信息进行选择以及存储还有输出。故在初中英语教学过程中英语教师应当在传授新知识的同时记你一般的激活学生头脑中已形成的知识结构，最终能够确保这些新知识更加容易被学生理解、吸收并融合到已有的图式中，可以显著的提高学生的信息接受能力。
2. 初中英语阅读教学的图式理论应用
2.1做好课前准备工作
初中英语阅读教学的图式理论应用的第一步是做好课前准备工作。初中英语教师在做好课前准备工作的过程中首先应当深刻的理解到初中英语阅读可以分为三个阶段：分别是阅读前阶段和阅读中阶段以及阅读后阶段。故初中英语教师应当在阅读前阶段努力的激活学生对文章的形式图式与内容图式的了解。其次，初中英语教师在做好课前准备工作的过程中还应当引导学生先明确文章的体裁，并且使其可以观察文章的層次结构，最后让学生通过通读文章的内容来进一步的引导学生调动认知，可以通过结合文章的形式图与内容图式来调整学生的思维方向，最终可以高效的培养学生的阅读预测能力。
2.2充分调动学生积极性
初中英语阅读教学的图式理论应用的关键在于更加充分的调动起学生的积极性。初中英语教师在充分调动学生积极性的过程中应当着眼于引导学生形成一个良好的内容图式，并且让学生在阅读时保持平和的心态，从而能够在此基础上确保学生的阅读心态就会更加平和稳定，故其阅读的过程也必然会更加具有条理。其次，初中英语教师在充分调动学生积极性的过程中还应当更加充分利用语言图式与内容图式来调动起学生已学的英语单词、句型、语法等相关知识来构建一个文章语言的认知框架，最终能够在帮助学生在了解文章语言和内容的同时确保学生可以提取出文章所要表达的中心含义，将其作为学生进行阅读理解的重要突破点，最终可以取得良好的阅读教学效果。
2.3强化阅读后互动交流
初中英语阅读教学的图式理论应用需要进一步强化阅读后的互动交流。阅读文章后，读者对阅读的体验和理解。在这一阶段，教师应充分利用策略图式，组织学生进行互动，为学生创造良好的阅读氛围。在此基础上教师应鼓励学生运用阅读技能和经验来使学生在交流的过程中运用新知识。例如，在初中英语教学中教师可以让学生讨论和阅读课文使学生能够使用内容图式和图式策略来促进课堂知识的吸收。例如在Intensive Reading： Read the text again， try to answer some questions.其交流思路在于进一步有目的地读，可以让学生更好地了解课文细节。同时，通过抢答加分的方式，进一步激发学生的主动参与性。又如在Skimming： （1） To ask groups 1