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【摘要】在素质教育理念下，高中英语教学有了更高的要求，教师在开展英语理论知识教学的同时，还需要注重学生各方面能力和素养的成长，如探究能力、问题意识、自主学习能力等等，这对于学生日后的成长和发展有着很大的帮助。在这样的教学背景下，“問学”教学理念开始诞生，该理念强调在教学的过程里，教师需要借助问题引导学生学习和思考，并且引导学生主动提出问题，从而逐渐培育学生的问题意识和探究能力。因此，作为高中英语教师，也需要加强对“问学”理念的运用，以此来提升高中英语教学的效果和质量。基于此，本文便以此为角度展开了探究，分析了高中英语教学中问学理念的运用策略，希望能够给英语教师带来一定的参考和帮助。
【关键词】问学理念;高中英语教学;素质教育;策略
【作者简介】吴君芳，浙江省台州市三门县三门第二高级中学。
在问学理念的教学模式下，英语教师会更加关注对问题的设计和提问方式，借助一些问题来引导学生进行积极的探索和学习，并且在这个过程里尝试让学生主动提出问题、发觉问题、分析问题、解决问题，将问题贯穿在学习过程中，以此来实现学习的目标。但是，由于问学理念在高中英语教学中的运用时间较短，缺乏一定的经验，导致很多教师地问学教学都只停留在了表层。为了更好地推广问学理念，提升英语教学的质量，笔者结合自身的教学经验，针对问学理念展开探究。
一、问题导入，激发学生兴趣
兴趣，是学生学习的主要动力，在兴趣的引导下，学生能够更加积极主动地投入到探究活动中，从而增加学习过程的参与和体验，提升教学的效果和质量。作为高中英语教师，需要在教学的过程中，注重对学生英语兴趣地激发，以此来达到英语教学的目标。而一个良好的导入环节，能够有效地激发学生的学习兴趣，助力于后续的英语课堂教学实施。在问学理念下，教师设计课堂导入的时候，可以尝试融入一些探索性的问题，基于问题营造一个良好的学习情境，引导学生进入到情境中展开学习。通过问题下的分析和探索，来获取问题的答案，解决问题，从这个过程里获得综合技能和素养的成长，从而提升高中英语教学的效果和质量。
例如，在教授高中英语“Robots”这篇课文时，笔者便借助问题引导的方式来为学生设计了课堂导入环节，从而激发学生本节课的探索欲望。笔者先提问学生“Do you know robots？”学生听到这个问题之后，立刻开始调动自己对机器人的理解，很多学生说出了自己的想法“machine”“Intelligent”“magical”等等，每个学生都尝试着根据自己的理解，对机器人作出了不同的定义;接着笔者，借助多媒体展示了一些机器人的图片和视频，继续询问同学“What kind of robot have you seen？”该问题又引发了学生的思考，学生开始深入回顾自己对机器人的认知，说出自己见过的机器人，但是也有一部分学生表示自己没有见过机器人;在学生表达了自己对机器人的认知后，继续询问学生“Do you know what kind of robot this article describes？”通过这个问题，开始引出每篇课文的学习，在这样的问题下，能够有效激发学生的探索欲望，学生会十分地好奇本篇文章所讲述的内容，并且尝试和自己对机器人的认知进行对比，带着这样的疑问开始了本篇文章的探索，让学生在阅读文章的同时积极进行思考和分析。在本次案例中，笔者借助提出问题的方式来进行课堂导入，激发学生学习兴趣和欲望的同时，还能够培育学生的问题意识，让学生在学习的时候善于思考和判断，以此来实现问学的教学理念，提升学生的综合素养。
二、问题设计，贴合生活
在问学的教学理念下，课堂中贯穿着问题，从质疑与思考中，不断解决问题，获取知识。因此，问题的合理性和科学性，成了提升问学教学效果的重要因素。在以往传统的教学模式下，教师往往采用灌输式的教学，很少会给学生自主探索和思考的空间，课堂中对学生的提问也相对较少，偶尔提问的时候，设计的问题也都过于理论化，不仅无法激发学生探索的欲望，还不利于学生问题意识的培养。因此，在问学理念下，教师需要更加重视对问题的设计。为了提升学生探索问题的欲望，教师设计问题的时候可以融入一些生活元素，让问题更加贴合高中生的真实生活，这样学生能够更好地代入到问题中。特别是对于英语这类语言类学科而言，它与学生的日常生活有着密切联系，教师设计生活化的问题来引导学生思考和学习，能够帮助学生认识到英语学科和生活的关系，提升高中生对英语学科的重视，为日后的教学打好基础。因此，作为高中英语教师，在开展问学教学时，需要结合高中生的实际生活，设计生活化的问题，以此来提升问学教学的效果，提升学生的问题素养。
例如，在教授高中英语“Festivals and Celebrations”的时候，教师便在课堂上设计了问学教学模式，为了让学生更好地代入到本篇文章的情境中，笔者在设计问题的时候尝试和高中生的日常生活所融入。在课前，笔者首先提问学生“What festivals do you know？”学生开始激烈的讨论并进行回答“Mid-Autumn Festival”“Christmas”“Spring Festival”等等，之后，笔者继续询问“Which festival do you remember most？”学生开始回忆自己记忆最深的节日，并且纷纷说出了对那个节日的印象;此时，笔者开始提出探索性的问题引导学生进行思考“What are your favorite festivals and what are their activities？”在教师提出了这个问题之后，学生立刻开始联系自己以往的生活，回忆自己在生活中经历了哪些节日，节日上都有哪些活动，并且选出自己最喜欢的节日和活动内容，将其写下。在本次案例中，教师联系学生的实际生活来进行问学教学，让学生融入自己的生活情境来思考问题、探索问题，找到问题的答案，从这个过程里，学生能够有效地认识到英语和生活的联系，并且养成联系实际生活思考问题的习惯和意识，对于学生日后的问题探索有很大的帮助。 三、提供舞台，引导提问
除了教师对学生进行提问之外，问学教学中一个重要的目标，就是要引导学生提问，养成学生善于质疑、善于思考的习惯，并且让学生在学习的过程里勇敢地提出自己的问题，教师会根据学生提出的问题进行教学设计，这样的教学模式更加符合学生的发展需求，从而有效地提升问学教学模式的效果，提升高中英语教学的质量。在研究的数据中可以看出，当前高中生有65%的学生表示，在学习的时候很少会主动在课堂上向教师提出问题，大部分学生都是教师教授了什么知识点就被动地吸收什么知识点，也不会去质疑和判断，这样的教学模式十分不利于学生的思维发展，完全违背了问学的教学理念。因此，为了改变这个问题，作为高中英语教师，就需要加强对学生质疑能力的训练，让学生在课堂上善于提问，提供给学生更多表达自己和展现自己的舞台与机会，这样的课堂才是教师和学生之间的双向交流，而不是教师单方面地为学生进行灌输教育。在实际教学中，教师可以从以下几个方面来训练学生的提问意识：
例如，首先，教师需要营造一个和谐的教学氛围和课堂环境。经过笔者的调研发现，很多学生不敢在课堂上提问，大部分原因是不敢表达自己，认为教师是绝对权威的，所以不敢和教师提出自己的质疑，甚至有的学生都不敢和教师进行交流，觉得提出问题需要自己和教师交流，因此便直接放弃了提问，这样十分不利于学生问题意识的成长。因此，为了改变这样的问题，教师需要营造一个良好的课堂环境以及和谐的师生关系，才能够让学生放松自己，大胆地表达和展现自己的想法和观念，在教师与学生的交流中，获得更多思维上的碰撞。教师可以在课上多组织一些小游戏、小活动，来营造轻松的氛围，还可以改变自己的说话方式，采用幽默的语言，让学生放下戒备，还可以在课后和学生进行积极地交流，营造和谐的师生关系等等;其次，教师可以激发学生的提问兴趣，很多学生不愿意提出自己的疑问，也和自己对问题的兴趣比较低下有关，没有强烈的获取问题答案的欲望，因此在遇到问题的时候变得不了了之。因此，为了改变这样的问题，教师需要注重激发学生的英语兴趣，让学生变被动地学习为主动地获取，这样学生才能够积极地探索英语知识，在学习过程里遇到问题的时候，会更加强烈地想要解答问题，因此便会和同学或者教师提出问题，并且借助问题展开讨论，在讨论的过程里共同成长和进步。
四、问题情境，激发情感
情境教学法是素质教育背景下高中英语教学中常用的手段，指的是教师在开展教学的时候，借助各种手段和方式，为学生搭建一个和学习主题有关的情境，并且引导学生进入到情境中，增加学生的学习体验，以此来达到教学的目标。在开展问学教学时，教师也需要为学生营造一个良好的学习情境，以此来提升学生的问题代入感，学生能够更加快速地理解和分析问题，找到解决问题的思路，并且在探究问题的过程里获得成长，实现素质教育的目标。例如，教师在教授高中英语“Natural disasters”的时候，便融合了情境教学法来提升问学教学过程里的体验，加强学生的能力训练。在课前，笔者先提问了“What natural disasters are around you？”通过这个问题来落实问学理念，引导学生进行思考，刚开始学生很难代入到“Natural disasters”的情境中，所以没有学生回答问题，于是教师开始为学生创设情境。笔者先通过多媒体展示了最近几年出现的一些热点自然灾害事件，调动学生的记忆，在多媒体上展示了自然灾害的图片、前后对比照等等，让学生认识到自然灾害对我们的影响;之后笔者再联系学生生活“Have you ever watched the fire？”“Have you ever experienced an earthquake？”以此来为学生创建生活情境，让学生代入到自己的生活中去进行问题探究。
除此之外，教师还可以设计一些探究环境。在问学教学理念下，不仅需要学生对问题进行思考，还需要学生以问题为中心进行探究，这样在探究的过程里学生才能够获得成长和进步，实现问学教育的目标。为了帮助学生获得更好地探究，教师可以设计一些问题讨论环节，让学生进行小组探究，在探究的過程里进行交流，实现思维上的碰撞，逐渐养成学生的问题意识和问题思维，对学生日后的学习有很大的帮助。例如，教师在开展“Natural disasters”教学的时候，便组织学生以小组的形式讨论“What natural disasters are around you？”，让学生更深入地认识到自己身边的自然灾害，从而帮助本节课的教学。通过这样的形式，让学生进行合作讨论和交流，学生之间能够依据某一个问题来进行深入的分析和探究，以此来实现问学教学的意义和价值。
综上所述，问学教学能够很好地培育学生的问题意识、探究能力、分析能力等综合的素养，对于学生日后的发展有很大的帮助。因此，作为高中英语教师，也需要加强对问学教学模式的运用，将其融入高中课堂中，以此来有效地培育学生的综合素养，提升高中英语教学的质量。
参考文献：
[1]顾琴.文本问题化，问题思维化——An Adventure in Africa一课教学设计[J].教育研究与评论：课堂观察，2020（5）：27-30.
[2]雷娟.高中英语阅读教学中小组合作学习方式的有效运用[J].进展：教学与科研，2019（7）：130-131.
[3]杜锐.试论高中英语阅读教学中的主问题设计[J].中小学课堂教学研究，2020（1）：33-38.
[4]何钰婷，罗晓杰.高中英语阅读课开放性问题对学生思维层次的影响研究[J].基础教育外语教学研究，2020（9）：5-11.
[5]梁佳颖.高中英语阅读教学中学生批判性思维的培养研究[J].英语教师，2020（1）：172-174.
[6]施安琪，李琴，黄霞.基于语篇分析理论的高中英语阅读教学调查与研究[J].内江科技，2020（8）：102-104.
【关键词】问学理念;高中英语教学;素质教育;策略
【作者简介】吴君芳，浙江省台州市三门县三门第二高级中学。
在问学理念的教学模式下，英语教师会更加关注对问题的设计和提问方式，借助一些问题来引导学生进行积极的探索和学习，并且在这个过程里尝试让学生主动提出问题、发觉问题、分析问题、解决问题，将问题贯穿在学习过程中，以此来实现学习的目标。但是，由于问学理念在高中英语教学中的运用时间较短，缺乏一定的经验，导致很多教师地问学教学都只停留在了表层。为了更好地推广问学理念，提升英语教学的质量，笔者结合自身的教学经验，针对问学理念展开探究。
一、问题导入，激发学生兴趣
兴趣，是学生学习的主要动力，在兴趣的引导下，学生能够更加积极主动地投入到探究活动中，从而增加学习过程的参与和体验，提升教学的效果和质量。作为高中英语教师，需要在教学的过程中，注重对学生英语兴趣地激发，以此来达到英语教学的目标。而一个良好的导入环节，能够有效地激发学生的学习兴趣，助力于后续的英语课堂教学实施。在问学理念下，教师设计课堂导入的时候，可以尝试融入一些探索性的问题，基于问题营造一个良好的学习情境，引导学生进入到情境中展开学习。通过问题下的分析和探索，来获取问题的答案，解决问题，从这个过程里获得综合技能和素养的成长，从而提升高中英语教学的效果和质量。
例如，在教授高中英语“Robots”这篇课文时，笔者便借助问题引导的方式来为学生设计了课堂导入环节，从而激发学生本节课的探索欲望。笔者先提问学生“Do you know robots？”学生听到这个问题之后，立刻开始调动自己对机器人的理解，很多学生说出了自己的想法“machine”“Intelligent”“magical”等等，每个学生都尝试着根据自己的理解，对机器人作出了不同的定义;接着笔者，借助多媒体展示了一些机器人的图片和视频，继续询问同学“What kind of robot have you seen？”该问题又引发了学生的思考，学生开始深入回顾自己对机器人的认知，说出自己见过的机器人，但是也有一部分学生表示自己没有见过机器人;在学生表达了自己对机器人的认知后，继续询问学生“Do you know what kind of robot this article describes？”通过这个问题，开始引出每篇课文的学习，在这样的问题下，能够有效激发学生的探索欲望，学生会十分地好奇本篇文章所讲述的内容，并且尝试和自己对机器人的认知进行对比，带着这样的疑问开始了本篇文章的探索，让学生在阅读文章的同时积极进行思考和分析。在本次案例中，笔者借助提出问题的方式来进行课堂导入，激发学生学习兴趣和欲望的同时，还能够培育学生的问题意识，让学生在学习的时候善于思考和判断，以此来实现问学的教学理念，提升学生的综合素养。
二、问题设计，贴合生活
在问学的教学理念下，课堂中贯穿着问题，从质疑与思考中，不断解决问题，获取知识。因此，问题的合理性和科学性，成了提升问学教学效果的重要因素。在以往传统的教学模式下，教师往往采用灌输式的教学，很少会给学生自主探索和思考的空间，课堂中对学生的提问也相对较少，偶尔提问的时候，设计的问题也都过于理论化，不仅无法激发学生探索的欲望，还不利于学生问题意识的培养。因此，在问学理念下，教师需要更加重视对问题的设计。为了提升学生探索问题的欲望，教师设计问题的时候可以融入一些生活元素，让问题更加贴合高中生的真实生活，这样学生能够更好地代入到问题中。特别是对于英语这类语言类学科而言，它与学生的日常生活有着密切联系，教师设计生活化的问题来引导学生思考和学习，能够帮助学生认识到英语学科和生活的关系，提升高中生对英语学科的重视，为日后的教学打好基础。因此，作为高中英语教师，在开展问学教学时，需要结合高中生的实际生活，设计生活化的问题，以此来提升问学教学的效果，提升学生的问题素养。
例如，在教授高中英语“Festivals and Celebrations”的时候，教师便在课堂上设计了问学教学模式，为了让学生更好地代入到本篇文章的情境中，笔者在设计问题的时候尝试和高中生的日常生活所融入。在课前，笔者首先提问学生“What festivals do you know？”学生开始激烈的讨论并进行回答“Mid-Autumn Festival”“Christmas”“Spring Festival”等等，之后，笔者继续询问“Which festival do you remember most？”学生开始回忆自己记忆最深的节日，并且纷纷说出了对那个节日的印象;此时，笔者开始提出探索性的问题引导学生进行思考“What are your favorite festivals and what are their activities？”在教师提出了这个问题之后，学生立刻开始联系自己以往的生活，回忆自己在生活中经历了哪些节日，节日上都有哪些活动，并且选出自己最喜欢的节日和活动内容，将其写下。在本次案例中，教师联系学生的实际生活来进行问学教学，让学生融入自己的生活情境来思考问题、探索问题，找到问题的答案，从这个过程里，学生能够有效地认识到英语和生活的联系，并且养成联系实际生活思考问题的习惯和意识，对于学生日后的问题探索有很大的帮助。 三、提供舞台，引导提问
除了教师对学生进行提问之外，问学教学中一个重要的目标，就是要引导学生提问，养成学生善于质疑、善于思考的习惯，并且让学生在学习的过程里勇敢地提出自己的问题，教师会根据学生提出的问题进行教学设计，这样的教学模式更加符合学生的发展需求，从而有效地提升问学教学模式的效果，提升高中英语教学的质量。在研究的数据中可以看出，当前高中生有65%的学生表示，在学习的时候很少会主动在课堂上向教师提出问题，大部分学生都是教师教授了什么知识点就被动地吸收什么知识点，也不会去质疑和判断，这样的教学模式十分不利于学生的思维发展，完全违背了问学的教学理念。因此，为了改变这个问题，作为高中英语教师，就需要加强对学生质疑能力的训练，让学生在课堂上善于提问，提供给学生更多表达自己和展现自己的舞台与机会，这样的课堂才是教师和学生之间的双向交流，而不是教师单方面地为学生进行灌输教育。在实际教学中，教师可以从以下几个方面来训练学生的提问意识：
例如，首先，教师需要营造一个和谐的教学氛围和课堂环境。经过笔者的调研发现，很多学生不敢在课堂上提问，大部分原因是不敢表达自己，认为教师是绝对权威的，所以不敢和教师提出自己的质疑，甚至有的学生都不敢和教师进行交流，觉得提出问题需要自己和教师交流，因此便直接放弃了提问，这样十分不利于学生问题意识的成长。因此，为了改变这样的问题，教师需要营造一个良好的课堂环境以及和谐的师生关系，才能够让学生放松自己，大胆地表达和展现自己的想法和观念，在教师与学生的交流中，获得更多思维上的碰撞。教师可以在课上多组织一些小游戏、小活动，来营造轻松的氛围，还可以改变自己的说话方式，采用幽默的语言，让学生放下戒备，还可以在课后和学生进行积极地交流，营造和谐的师生关系等等;其次，教师可以激发学生的提问兴趣，很多学生不愿意提出自己的疑问，也和自己对问题的兴趣比较低下有关，没有强烈的获取问题答案的欲望，因此在遇到问题的时候变得不了了之。因此，为了改变这样的问题，教师需要注重激发学生的英语兴趣，让学生变被动地学习为主动地获取，这样学生才能够积极地探索英语知识，在学习过程里遇到问题的时候，会更加强烈地想要解答问题，因此便会和同学或者教师提出问题，并且借助问题展开讨论，在讨论的过程里共同成长和进步。
四、问题情境，激发情感
情境教学法是素质教育背景下高中英语教学中常用的手段，指的是教师在开展教学的时候，借助各种手段和方式，为学生搭建一个和学习主题有关的情境，并且引导学生进入到情境中，增加学生的学习体验，以此来达到教学的目标。在开展问学教学时，教师也需要为学生营造一个良好的学习情境，以此来提升学生的问题代入感，学生能够更加快速地理解和分析问题，找到解决问题的思路，并且在探究问题的过程里获得成长，实现素质教育的目标。例如，教师在教授高中英语“Natural disasters”的时候，便融合了情境教学法来提升问学教学过程里的体验，加强学生的能力训练。在课前，笔者先提问了“What natural disasters are around you？”通过这个问题来落实问学理念，引导学生进行思考，刚开始学生很难代入到“Natural disasters”的情境中，所以没有学生回答问题，于是教师开始为学生创设情境。笔者先通过多媒体展示了最近几年出现的一些热点自然灾害事件，调动学生的记忆，在多媒体上展示了自然灾害的图片、前后对比照等等，让学生认识到自然灾害对我们的影响;之后笔者再联系学生生活“Have you ever watched the fire？”“Have you ever experienced an earthquake？”以此来为学生创建生活情境，让学生代入到自己的生活中去进行问题探究。
除此之外，教师还可以设计一些探究环境。在问学教学理念下，不仅需要学生对问题进行思考，还需要学生以问题为中心进行探究，这样在探究的过程里学生才能够获得成长和进步，实现问学教育的目标。为了帮助学生获得更好地探究，教师可以设计一些问题讨论环节，让学生进行小组探究，在探究的過程里进行交流，实现思维上的碰撞，逐渐养成学生的问题意识和问题思维，对学生日后的学习有很大的帮助。例如，教师在开展“Natural disasters”教学的时候，便组织学生以小组的形式讨论“What natural disasters are around you？”，让学生更深入地认识到自己身边的自然灾害，从而帮助本节课的教学。通过这样的形式，让学生进行合作讨论和交流，学生之间能够依据某一个问题来进行深入的分析和探究，以此来实现问学教学的意义和价值。
综上所述，问学教学能够很好地培育学生的问题意识、探究能力、分析能力等综合的素养，对于学生日后的发展有很大的帮助。因此，作为高中英语教师，也需要加强对问学教学模式的运用，将其融入高中课堂中，以此来有效地培育学生的综合素养，提升高中英语教学的质量。
参考文献：
[1]顾琴.文本问题化，问题思维化——An Adventure in Africa一课教学设计[J].教育研究与评论：课堂观察，2020（5）：27-30.
[2]雷娟.高中英语阅读教学中小组合作学习方式的有效运用[J].进展：教学与科研，2019（7）：130-131.
[3]杜锐.试论高中英语阅读教学中的主问题设计[J].中小学课堂教学研究，2020（1）：33-38.
[4]何钰婷，罗晓杰.高中英语阅读课开放性问题对学生思维层次的影响研究[J].基础教育外语教学研究，2020（9）：5-11.
[5]梁佳颖.高中英语阅读教学中学生批判性思维的培养研究[J].英语教师，2020（1）：172-174.
[6]施安琪，李琴，黄霞.基于语篇分析理论的高中英语阅读教学调查与研究[J].内江科技，2020（8）：102-104.