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【摘要】词汇是语言的基本要素。词汇在高考英语中的地位和重要性是毋庸置疑的，它是听、说、读、写、译的基础和必要前提，在高中三年的学习过程中自始至终都发挥着举足轻重的作用。教师应该在高一的词汇教学中，制订科学的学习策略，侧重培养学生自主掌握词汇的思维能力，调节学习方式，评价学习表现，形成用策略指导学习的意识，使学生养成自主学习的习惯，有效地进行词汇教学，进而提高高一学生英语词汇学习的主动性和积极性，为学生高中三年的英语词汇学习奠定一个良好的基础。
【关键词】英语;词汇学习;方式
【作者简介】申丽，河南省商丘市回民中学。
【基金项目】2019年度河南省商丘市基础教育教学研究项目“高一学生学习英语词汇积极性的策略研究”（项目编号L192325009）。
一、在语境中学习词汇
传统的词汇教学一般是机械地记忆单词，就单词而背单词，脱离了单词的使用语境，学生缺乏对词汇本身的深入理解，容易形成汉式英语的思维学习方式，从而降低了他们语言学习的兴趣。作为英语教师，我们一定要认真研读新课程标准词汇的教学要求，走出一个误区：词汇量的大小并不一定决定英语水平的能力，并不一定和语言运用能力成正比。这就要求我们英语教师在词汇教学中，不要孤立地去拆分单词，而应该把单词放在句子或者是语篇中进行理解。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，只有整句学习，让学生理解单词的实际运用才能真正地掌握单词的意思和用法，才能逐步学会流利地使用单词。
二、在分类中学习词汇
无论是人教版还是北师大版教材，都是按照话题进行单元划分的。每个单元涉及的话题已经科学合理地对词汇进行了分类，在教学时，教师有必要教给高一学生归纳总结词汇和短语的规律，帮助学生分类学习、加强记忆和巩固运用词汇。例如，在教学中利用单元话题进行联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词、反义词等，归纳总结词汇;训练学生的科学记忆和联想能力，培养他们的思维能力。如总结反义词是dis开头的单词以及名词加后缀y构成形容词的都有哪些。这样的规律也能促进学生用音标记忆单词。找到了学习规律，学生学习起词汇来自然也不会再那样困难。
三、在多样化方式中学习词汇
传统的词汇教学模式是教师在黑板上写，学生在笔记本上抄，这种方式时间长了就会使得课堂教学枯燥乏味。教师可以结合新课标理念，进行一些新的尝试和改变，尽可能照顾到每个高一新生的学习感受，提高课堂效率。在平时的词汇教学中，除了传统的黑板教具，教师还可利用实物、挂图、身势语以及多媒体课件等进行直观的情景教学，使学生眼看实物、耳听声音，做到音、形、义三者相结合。这样不仅使单词教学具体、生动、形象，而且能激发学生学习单词的兴趣。兴趣是最好的老师，教师可适当选择学生喜欢的韵句、歌谣、插曲来创造语境帮助学生练习、记忆和运用词汇。教师还可以采取小组教学方式，进行分组学習，在小组内合作，小组外比赛等激发学生学习的热情。这些方法都可以让学生感受到不同的教学方式，从而使他们保持学习的热情和兴趣。
四、 在反复操练中学习词汇
艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的记忆能力随着时间的延续会逐渐模糊。大量枯燥的单词背诵本身就容易使得学生逐渐失去学习的兴趣，再加上学生持续记忆单词的能力也在逐渐降低，长此以往，学生就会学了新单词而忘了旧单词。因此，在教学每单元生词时，教师可以根据单元话题把单词放在句子中呈现，尽量做到“词不离句，句不离篇，篇不离用”，并且采用反复呈现法，同一语境用不同语音、语调，不同情感、动作反复呈现，在近似语境中反复呈现读音和词形。在学习词汇时，教师通过给词汇设置不同的丰富的语境，反复呈现并让学生练习词汇及句子，既避免了机械重复，不会让学生感觉到枯燥乏味，还增强了课堂教学的活力。
当然，教无定法。在教学中，教师要根据高一学生实际学习情况，采用不同的教学方法，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]车丽萍 记忆术：科学的记忆方法[M].上海教育出版社，2006.
[2]陈平文.语块理论及其在英语教学中的运用[J].基础英语教育， 2007（12）.
[3]骆雁雁.基于语块理论的大学英语词汇教学模式研究[J].外语学刊，2009（6）.
[4]田峰.浅议英语词汇教学之法[J].新课程（教育学术），2010（05）.
【关键词】英语;词汇学习;方式
【作者简介】申丽，河南省商丘市回民中学。
【基金项目】2019年度河南省商丘市基础教育教学研究项目“高一学生学习英语词汇积极性的策略研究”（项目编号L192325009）。
一、在语境中学习词汇
传统的词汇教学一般是机械地记忆单词，就单词而背单词，脱离了单词的使用语境，学生缺乏对词汇本身的深入理解，容易形成汉式英语的思维学习方式，从而降低了他们语言学习的兴趣。作为英语教师，我们一定要认真研读新课程标准词汇的教学要求，走出一个误区：词汇量的大小并不一定决定英语水平的能力，并不一定和语言运用能力成正比。这就要求我们英语教师在词汇教学中，不要孤立地去拆分单词，而应该把单词放在句子或者是语篇中进行理解。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，只有整句学习，让学生理解单词的实际运用才能真正地掌握单词的意思和用法，才能逐步学会流利地使用单词。
二、在分类中学习词汇
无论是人教版还是北师大版教材，都是按照话题进行单元划分的。每个单元涉及的话题已经科学合理地对词汇进行了分类，在教学时，教师有必要教给高一学生归纳总结词汇和短语的规律，帮助学生分类学习、加强记忆和巩固运用词汇。例如，在教学中利用单元话题进行联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词、反义词等，归纳总结词汇;训练学生的科学记忆和联想能力，培养他们的思维能力。如总结反义词是dis开头的单词以及名词加后缀y构成形容词的都有哪些。这样的规律也能促进学生用音标记忆单词。找到了学习规律，学生学习起词汇来自然也不会再那样困难。
三、在多样化方式中学习词汇
传统的词汇教学模式是教师在黑板上写，学生在笔记本上抄，这种方式时间长了就会使得课堂教学枯燥乏味。教师可以结合新课标理念，进行一些新的尝试和改变，尽可能照顾到每个高一新生的学习感受，提高课堂效率。在平时的词汇教学中，除了传统的黑板教具，教师还可利用实物、挂图、身势语以及多媒体课件等进行直观的情景教学，使学生眼看实物、耳听声音，做到音、形、义三者相结合。这样不仅使单词教学具体、生动、形象，而且能激发学生学习单词的兴趣。兴趣是最好的老师，教师可适当选择学生喜欢的韵句、歌谣、插曲来创造语境帮助学生练习、记忆和运用词汇。教师还可以采取小组教学方式，进行分组学習，在小组内合作，小组外比赛等激发学生学习的热情。这些方法都可以让学生感受到不同的教学方式，从而使他们保持学习的热情和兴趣。
四、 在反复操练中学习词汇
艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的记忆能力随着时间的延续会逐渐模糊。大量枯燥的单词背诵本身就容易使得学生逐渐失去学习的兴趣，再加上学生持续记忆单词的能力也在逐渐降低，长此以往，学生就会学了新单词而忘了旧单词。因此，在教学每单元生词时，教师可以根据单元话题把单词放在句子中呈现，尽量做到“词不离句，句不离篇，篇不离用”，并且采用反复呈现法，同一语境用不同语音、语调，不同情感、动作反复呈现，在近似语境中反复呈现读音和词形。在学习词汇时，教师通过给词汇设置不同的丰富的语境，反复呈现并让学生练习词汇及句子，既避免了机械重复，不会让学生感觉到枯燥乏味，还增强了课堂教学的活力。
当然，教无定法。在教学中，教师要根据高一学生实际学习情况，采用不同的教学方法，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]车丽萍 记忆术：科学的记忆方法[M].上海教育出版社，2006.
[2]陈平文.语块理论及其在英语教学中的运用[J].基础英语教育， 2007（12）.
[3]骆雁雁.基于语块理论的大学英语词汇教学模式研究[J].外语学刊，2009（6）.
[4]田峰.浅议英语词汇教学之法[J].新课程（教育学术），2010（05）.