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【摘 要】阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。教师应注重课堂朗读教学，通过平时课堂上指导学生朗读课文来培养学生自主感悟、理解课文的能力。依据各年级学生的特点，指导学生运用自主、合作、探究的学习阅读方式，充分体现一切以学生为主的阅读教学。通过阅读教学对学生进行学习方法的指导，让学生学会学习，主动学习。
【关键词】小学语文；阅读教学；效率
小学生的阅读教学非常重要，阅读教学不仅是字词教学的升华，而且是写作能力提高的必要学习阶段，那么如何提高我们日常的小学语文阅读教学的效率呢？
一、注重课堂朗读教学，通过平时课堂上指导学生朗读课文来培养学生自主感悟、理解课文的能力
教学中让学生正确、流利、有感情地朗读课文。教师引导学生朗读课文，可以调动学生学习的积极性，使课堂教学充满活力，同时还可以培养学生的语言能力，激发学生的想象力。平时课堂上引导朗读，学生受到了情感地熏陶，让学生领悟到阅读的方法。讲解和朗读是阅读课教学的两大法宝，讲解就是分析，朗读就是综合；讲解要钻进课文中，朗读就是跃出纸外的融贯、显现；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受到课文的内涵。因此我们教师在进行阅读教学中应该注重朗读的指导，促使学生语文素养的形成。教师让学生在正确朗读的基础上，指导学生读出感情。指导时这种情感教师不要强加给学生，在教师的指导下让学生读书过程中自悟、自得。我们教师在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，引导学生入情入境，使学生充分体会到课文的情感，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的情感。
二、指导学法，稳中求进
新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。在语文教学中，我将教材内容进行归类。分为“写人记事”、“写景状物”、？“说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。例如：“写人记事”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事；第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络；第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。再例如：“写景状物”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容；第二步，了解写作顺序或观察顺序；第三步，读，了解作者抓住了景物的什么特点写的；第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力。
三、依据各年级学生的特点，指导学生运用自主、合作、探究地阅读方式，充分体现一切以学生为主的阅读教学
学生是学习和发展的主体，语文课文应该根据学生身心发展规律和语文学习的特点来进行，引导学生自主、合作、探究地学习朗读课文。学生自主朗读学习是第一步，学生在学习中首先要主动地进入到学习情境中来，教师要发挥好引导作用，使学生乐学、好学、愿学。学生学会合作是学习的第二步，在遇到学习中的困难之时，可以让学生之间合作、师生合作、小组合作等等多种形式的朗读合作，不要只拘泥于一种陈腐不变的模式。探究是学生学习的更高一层，学生对学习中的某一问题进行有目的的研究学习，使学生更好地掌握学习内容。通过朗读，学生已经对课文有了整体上的感知，在领悟文章内容这一阶段就应采用形式多样的学习方式，放胆、放手让学生进入到学习状态中去，使学生对课文有深一层的领悟。学生是学习的主人，在阅读的课堂上，教师不能一味地教给学生知识，要允许学生质疑、提问，体现其自主学习的能动性。能独立完成的知识尽可能让学生独立完成，教师不要给过多的指导。不能独立完成的内容，可以通过合作来解决，加之教师的适时指导来完成。改变课堂学习方式的单一的弊端，让学生的学习兴趣浓厚，在愉悦地环境中进行领悟。但在这一阶段一定要注意：合作交流不只是简单的几次讨论学习，要给学生展示的机会。
四、合理利用多媒體教育技术
多媒体教育技术的运用，使教学的信息资源得到空前的扩大和丰富，使学生接受知识，信息的渠道增多、容量扩大，语文教师应当充分利用当代信息技术的成果，指导学生适应电子阅读的需要，掌握通过电子阅读从互联网迅速获取信息解决实际问题的策略、方式和技巧。《语文课程标准》指出：“要培养学生解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，运用资料的基本方法。”学生是学习的主体，他们带着自己提出的疑问，去读书、去探索、去研究，去发现解决问题的办法，就会感受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”快乐，使他们品尝到成功的喜悦。
五、以读为本，养成读书习惯
为培养学生的朗读兴趣，我告诉学生大声朗读的好处，如果早晨大声朗读，会让自己的记忆力更加的强；大声朗读能让自己的脑子变得更加聪明，更加机灵；大声朗读还能让自己变得知识渊博。如果你能像播音员那样张大嘴巴读课文，你的阅读水平一定会有所提高。我还告诉学生要读好课文，首先要把课文读正确、读流利，打好朗读基本功。读书时，身体坐正，双手持书，声音响亮，口齿清楚，做到不丢字、不添字、不读错字、不重复、不唱字、不读破句子。
总之，小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
【关键词】小学语文；阅读教学；效率
小学生的阅读教学非常重要，阅读教学不仅是字词教学的升华，而且是写作能力提高的必要学习阶段，那么如何提高我们日常的小学语文阅读教学的效率呢？
一、注重课堂朗读教学，通过平时课堂上指导学生朗读课文来培养学生自主感悟、理解课文的能力
教学中让学生正确、流利、有感情地朗读课文。教师引导学生朗读课文，可以调动学生学习的积极性，使课堂教学充满活力，同时还可以培养学生的语言能力，激发学生的想象力。平时课堂上引导朗读，学生受到了情感地熏陶，让学生领悟到阅读的方法。讲解和朗读是阅读课教学的两大法宝，讲解就是分析，朗读就是综合；讲解要钻进课文中，朗读就是跃出纸外的融贯、显现；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受到课文的内涵。因此我们教师在进行阅读教学中应该注重朗读的指导，促使学生语文素养的形成。教师让学生在正确朗读的基础上，指导学生读出感情。指导时这种情感教师不要强加给学生，在教师的指导下让学生读书过程中自悟、自得。我们教师在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，引导学生入情入境，使学生充分体会到课文的情感，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的情感。
二、指导学法，稳中求进
新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。在语文教学中，我将教材内容进行归类。分为“写人记事”、“写景状物”、？“说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。例如：“写人记事”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事；第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络；第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。再例如：“写景状物”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容；第二步，了解写作顺序或观察顺序；第三步，读，了解作者抓住了景物的什么特点写的；第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力。
三、依据各年级学生的特点，指导学生运用自主、合作、探究地阅读方式，充分体现一切以学生为主的阅读教学
学生是学习和发展的主体，语文课文应该根据学生身心发展规律和语文学习的特点来进行，引导学生自主、合作、探究地学习朗读课文。学生自主朗读学习是第一步，学生在学习中首先要主动地进入到学习情境中来，教师要发挥好引导作用，使学生乐学、好学、愿学。学生学会合作是学习的第二步，在遇到学习中的困难之时，可以让学生之间合作、师生合作、小组合作等等多种形式的朗读合作，不要只拘泥于一种陈腐不变的模式。探究是学生学习的更高一层，学生对学习中的某一问题进行有目的的研究学习，使学生更好地掌握学习内容。通过朗读，学生已经对课文有了整体上的感知，在领悟文章内容这一阶段就应采用形式多样的学习方式，放胆、放手让学生进入到学习状态中去，使学生对课文有深一层的领悟。学生是学习的主人，在阅读的课堂上，教师不能一味地教给学生知识，要允许学生质疑、提问，体现其自主学习的能动性。能独立完成的知识尽可能让学生独立完成，教师不要给过多的指导。不能独立完成的内容，可以通过合作来解决，加之教师的适时指导来完成。改变课堂学习方式的单一的弊端，让学生的学习兴趣浓厚，在愉悦地环境中进行领悟。但在这一阶段一定要注意：合作交流不只是简单的几次讨论学习，要给学生展示的机会。
四、合理利用多媒體教育技术
多媒体教育技术的运用，使教学的信息资源得到空前的扩大和丰富，使学生接受知识，信息的渠道增多、容量扩大，语文教师应当充分利用当代信息技术的成果，指导学生适应电子阅读的需要，掌握通过电子阅读从互联网迅速获取信息解决实际问题的策略、方式和技巧。《语文课程标准》指出：“要培养学生解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，运用资料的基本方法。”学生是学习的主体，他们带着自己提出的疑问，去读书、去探索、去研究，去发现解决问题的办法，就会感受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”快乐，使他们品尝到成功的喜悦。
五、以读为本，养成读书习惯
为培养学生的朗读兴趣，我告诉学生大声朗读的好处，如果早晨大声朗读，会让自己的记忆力更加的强；大声朗读能让自己的脑子变得更加聪明，更加机灵；大声朗读还能让自己变得知识渊博。如果你能像播音员那样张大嘴巴读课文，你的阅读水平一定会有所提高。我还告诉学生要读好课文，首先要把课文读正确、读流利，打好朗读基本功。读书时，身体坐正，双手持书，声音响亮，口齿清楚，做到不丢字、不添字、不读错字、不重复、不唱字、不读破句子。
总之，小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。