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生活中，我们发现有些人和他交谈时，他的语言往往是说的很顺口，听的很顺耳，但究其原因，却是说不清道不明的，这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。《语文课程标准》强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，培养学生语感是语文教学的一个支点和重点。因此，在小学语文教学中，我们应该尤其注意对学生语感的培养，这里谈一谈关于语感培养的策略。
一、朗读和背诵——丰富了学生的语言积累
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。叶圣陶说：语言“不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”还说：“诵读的工夫，对语言的学习很重要。……使语言不期然而然近于完美。”由此可见，诵读是学习语言的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但不是那种单调、枯燥地“天地玄黄喊一片”式的死读、傻读，要通过大声朗读、静心默读、反复诵读、对比赛读、读等多种形式的读，让学生对音的正误、音调的流畅，词义的内涵，表达的恰切，语势的磅礴，语法的运用，条理的连贯，意境的优美，直到弦外之音都能够有所体会。如：学生反复诵读《生命桥》（苏教版第八册）后，联系上下文知道了“当年轻羚羊在空中向下坠落时，奇迹出现了”这句话中“奇迹”一词不仅指“想象不到的不平凡的事情”，他们还从这一词中看到了转机，看到了年轻羚羊生的希望。“那弧线是一座以老龄羊的死亡做桥墩的生命桥。”学生们深情地读着这句话，他们个个被老羚羊宁愿牺牲自我，也要用身躯做垫背，让年轻羚羊第二次跃起，成功到达对面悬崖的爱幼行为所感动。老师没有详细讲解，但学生读后已悟出这句话所包含的感情、含义，学生的语感得到了培养。在课堂上，我经常会布置一些教材上比较好的文章，故事和诗歌让学生进行朗读与背诵。对于一些比较长的句子，可以用拍手的方式，让学生感受其中的节奏。教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
二、情景和氛围——激发了学生的兴趣
凡是能力的形成都离不开反复的实践，语感的培养也不例外。语感的形成依赖于大量的语言积累和语言实践，为了促进语感的生成，教学中教师应多给学生创设实践机会。例如：一教师在教学《台湾的蝴蝶谷》（苏教版第四册）中，创设了这样一个情境。
小蝴蝶们，你们赶到山谷里去干什么呢？
生1：我想去和小伙伴做游戏。
师：那一定是非常快乐的事。哎，你要找哪些朋友做游戏啊？
生：一连串说出好几个学生的名字。
（那几个孩子都高兴地笑了）
生2：我要到那里去饱餐一顿。
生笑
师：对啊，那里花草茂盛，有很多适合你吃的美餐呢。
生3：我要到那里去产卵。
生4：我要到那里去跟老朋友聚会。
生5：我要到那里去跳舞、唱歌，给客人看。师：看她多美丽！多自信啊！一定会有很多人欣赏你的。
师：此时，你们什么心情啊？
生1：高兴。
生2：兴奋。
生3：着急。
师：带着你们的感受再读读这句话。
生：自由的绘声绘色的朗读。
师：哪只小蝴蝶愿意把自己的感受表达出来呢？
生1：读的速度比较快。
师：小蝴蝶，你为什么这么快啊？
生2：小伙伴们都在前方等我呢，我要赶去和他们聚会呢。
生3：读得速度比较慢，但很动情。
师：小蝴蝶，你为什么飞得这么慢呀？
生4：周围的景色太迷人了，我一边飞一边欣赏风景呢！
生5：先慢后快。
师：这只小蝴蝶，你又为什么和他们不一样呢？
生：开始的时候，我只想着欣赏风景，所以就飞的慢，后来想想要敢快赶路，所以就飞得越来越快了。
全班同学报以热烈的掌声。
此片段中，教师激发了学生的想象力，再现了生活场景，促发了学生情感体验，反复诵读，即领悟课文中的语言文字，找到了学生情感与作者情感的相通之处，产生了共鸣，从而促进语感形成。
因此，教师应该尽量多给学生创设各种听与说的语言环境和语言氛围。在阅读教学中给学生创设一些真实的情景，让学生学会在生活中运用语文。有了更多的语言实践的空间，将更有助于学生语感的形成。
三、阅读与写作——内化了学生的语言
“读书破万卷，下笔如有神”，说的正是大量阅读的重要性。阅读是增加自己的语言积累，获取更多语言信息，培养锻炼思维能力的重要途径。实践表明：大凡爱看书的学生，语感都较强，表现力、想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。因此，阅读教学中，教师可多从课外精选与课文相关的阅读材料，推荐给学生阅读，以弥补教材阅读量的不足；课外还要引导学生多读名著，学习规范的、经典的语言。再者，现代社会为孩子提供了良好的环境：电脑、电视、广播、社会交际、课外活动……都是阅读的渠道。教师要多加引导，充分利用。教师可以媒体为载体，指导学生有选择地观看，让学生在欣赏中形象地感悟语言。而写作，正是检验学生听，说，读的训练的标准之一。语文不仅仅只停留在听和说的层面，阅读和写作同样非常的重要。有意识的指导学生进行一些课内和课外的阅读，并且要求学生适当的进行写作训练，十分有助于学生增强和发展自己的语感。对于不同年段的学生，教师可以提出不同层次的写作的要求，刚开始时，要求可以低一点，哪怕只有一两句也行，以后可以逐渐提高要求。只要能够持之以恒，就能够养成良好的阅读与写作的习惯。
学生不仅能够在阅读与写作的训练中积累一定的语言知识，更重要的是在阅读与写作训练的中，学生必须对自己的已有知识进行一定的重组，加工，进行再创造，这样一来，一些简单，基本的单词和语法知识，就会逐渐内化为学生自身的语言，从而发展了学生的语感，促进了内部语言形成。
当然，培养学生语感还要树立“大语文”教学观，让学生博览群书，边读边感，时读时感。教师在持之以恒地进行多种语言文字训练后，学生对语言的理解一定会变得更准确、更深刻，他们也就逐渐能直接、迅速地感悟、领会语言的种种妙处了。
（作者单位：355109福建省霞浦县长春中心小学）
一、朗读和背诵——丰富了学生的语言积累
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。叶圣陶说：语言“不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”还说：“诵读的工夫，对语言的学习很重要。……使语言不期然而然近于完美。”由此可见，诵读是学习语言的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但不是那种单调、枯燥地“天地玄黄喊一片”式的死读、傻读，要通过大声朗读、静心默读、反复诵读、对比赛读、读等多种形式的读，让学生对音的正误、音调的流畅，词义的内涵，表达的恰切，语势的磅礴，语法的运用，条理的连贯，意境的优美，直到弦外之音都能够有所体会。如：学生反复诵读《生命桥》（苏教版第八册）后，联系上下文知道了“当年轻羚羊在空中向下坠落时，奇迹出现了”这句话中“奇迹”一词不仅指“想象不到的不平凡的事情”，他们还从这一词中看到了转机，看到了年轻羚羊生的希望。“那弧线是一座以老龄羊的死亡做桥墩的生命桥。”学生们深情地读着这句话，他们个个被老羚羊宁愿牺牲自我，也要用身躯做垫背，让年轻羚羊第二次跃起，成功到达对面悬崖的爱幼行为所感动。老师没有详细讲解，但学生读后已悟出这句话所包含的感情、含义，学生的语感得到了培养。在课堂上，我经常会布置一些教材上比较好的文章，故事和诗歌让学生进行朗读与背诵。对于一些比较长的句子，可以用拍手的方式，让学生感受其中的节奏。教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
二、情景和氛围——激发了学生的兴趣
凡是能力的形成都离不开反复的实践，语感的培养也不例外。语感的形成依赖于大量的语言积累和语言实践，为了促进语感的生成，教学中教师应多给学生创设实践机会。例如：一教师在教学《台湾的蝴蝶谷》（苏教版第四册）中，创设了这样一个情境。
小蝴蝶们，你们赶到山谷里去干什么呢？
生1：我想去和小伙伴做游戏。
师：那一定是非常快乐的事。哎，你要找哪些朋友做游戏啊？
生：一连串说出好几个学生的名字。
（那几个孩子都高兴地笑了）
生2：我要到那里去饱餐一顿。
生笑
师：对啊，那里花草茂盛，有很多适合你吃的美餐呢。
生3：我要到那里去产卵。
生4：我要到那里去跟老朋友聚会。
生5：我要到那里去跳舞、唱歌，给客人看。师：看她多美丽！多自信啊！一定会有很多人欣赏你的。
师：此时，你们什么心情啊？
生1：高兴。
生2：兴奋。
生3：着急。
师：带着你们的感受再读读这句话。
生：自由的绘声绘色的朗读。
师：哪只小蝴蝶愿意把自己的感受表达出来呢？
生1：读的速度比较快。
师：小蝴蝶，你为什么这么快啊？
生2：小伙伴们都在前方等我呢，我要赶去和他们聚会呢。
生3：读得速度比较慢，但很动情。
师：小蝴蝶，你为什么飞得这么慢呀？
生4：周围的景色太迷人了，我一边飞一边欣赏风景呢！
生5：先慢后快。
师：这只小蝴蝶，你又为什么和他们不一样呢？
生：开始的时候，我只想着欣赏风景，所以就飞的慢，后来想想要敢快赶路，所以就飞得越来越快了。
全班同学报以热烈的掌声。
此片段中，教师激发了学生的想象力，再现了生活场景，促发了学生情感体验，反复诵读，即领悟课文中的语言文字，找到了学生情感与作者情感的相通之处，产生了共鸣，从而促进语感形成。
因此，教师应该尽量多给学生创设各种听与说的语言环境和语言氛围。在阅读教学中给学生创设一些真实的情景，让学生学会在生活中运用语文。有了更多的语言实践的空间，将更有助于学生语感的形成。
三、阅读与写作——内化了学生的语言
“读书破万卷，下笔如有神”，说的正是大量阅读的重要性。阅读是增加自己的语言积累，获取更多语言信息，培养锻炼思维能力的重要途径。实践表明：大凡爱看书的学生，语感都较强，表现力、想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。因此，阅读教学中，教师可多从课外精选与课文相关的阅读材料，推荐给学生阅读，以弥补教材阅读量的不足；课外还要引导学生多读名著，学习规范的、经典的语言。再者，现代社会为孩子提供了良好的环境：电脑、电视、广播、社会交际、课外活动……都是阅读的渠道。教师要多加引导，充分利用。教师可以媒体为载体，指导学生有选择地观看，让学生在欣赏中形象地感悟语言。而写作，正是检验学生听，说，读的训练的标准之一。语文不仅仅只停留在听和说的层面，阅读和写作同样非常的重要。有意识的指导学生进行一些课内和课外的阅读，并且要求学生适当的进行写作训练，十分有助于学生增强和发展自己的语感。对于不同年段的学生，教师可以提出不同层次的写作的要求，刚开始时，要求可以低一点，哪怕只有一两句也行，以后可以逐渐提高要求。只要能够持之以恒，就能够养成良好的阅读与写作的习惯。
学生不仅能够在阅读与写作的训练中积累一定的语言知识，更重要的是在阅读与写作训练的中，学生必须对自己的已有知识进行一定的重组，加工，进行再创造，这样一来，一些简单，基本的单词和语法知识，就会逐渐内化为学生自身的语言，从而发展了学生的语感，促进了内部语言形成。
当然，培养学生语感还要树立“大语文”教学观，让学生博览群书，边读边感，时读时感。教师在持之以恒地进行多种语言文字训练后，学生对语言的理解一定会变得更准确、更深刻，他们也就逐渐能直接、迅速地感悟、领会语言的种种妙处了。
（作者单位：355109福建省霞浦县长春中心小学）