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【摘 要】英语情境教学是优化教学过程和方法，激活学生语言学习潜能和兴趣的重要条件。学生在情境化的语言教学过程中激活自身学习思维，更利于增强自身英语学习体验，提高综合语言运用能力。本文从课堂情境模式运用来阐述任务互动对深化情境教学的促进作用，使得学生英语学习更有情趣，更能够丰富自身语言学习认知思维，提高综合语言运用能力。
【关键词】高中英语；情境；互动
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》认为，关注学生的积极学习情感，营造丰富多彩的英语学习情境，更能够提高语言学习主观能动性。以创设情境教学为引导，多元互动为平台，不仅对教学过程起到优化促进作用，还能够更好增强学生学习情感体验。在情境创设中，应该注意如下几方面：（1）营造民主和谐学习环境氛围，激活学生学习潜能。（2）鼓励学生互动交流，增强学习体验感知。（3）多元深化表达模式，提高学生综合语言运用能力。
一、注重自由和谐情境创设，激活动力
发挥好学生的青春活力，鼓励学生张扬个性和展示才华是课程教学重要内容。这是因为学生是课程教学的主体，更是不断追求发展和提高的重要载体。学生在一定的语言学习情境中积极参与，更能够体现自身的价值，更能够增强自身的英语学习激情和动力。
为学生提供接近真实的英语学习认知环境氛围，营造一种民主、平等、和谐的教学环境氛围，更能够让学生的英语学习需要成为现实。首先，应该创设平等的学习氛围，教师应放下师者尊严架子，走进学生，聆听学生的内心表白。其次，鼓励学生积极表达交流，为他们学习提供可自由发挥的载体。再者，优化互动交流环境氛围，让学生能够主动深入课堂教学氛围，提高语言表达的主观能动性。
学生在这样情境化的学习氛围中，更能够调动自身的学习潜能和活力。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块六Unit 1Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教学中，可要求学生围绕“What do you know about laughter？”来进行自由表达交流。同时，建议学生模仿著名笑星的精彩表演，能够表演具有代表性的片段，让学生能够在轻松活泼的语言学习环境中学习交流。通过这样的自由学习氛围营造，更能够让学生的学习活力得到激发，更能够满足他们的好奇心。
二、凸显合作探究学习互动，增强认知
任务学习模式运用，能够让课程教学过程更为丰富和深厚。学生在学习任务的引导下，除了能够主动参与学习外，更能够增强学习认知体验感悟，形成有效的学习运用方法。这样的方法形成，不仅是学生合作探究的学习需要，更是丰富语言文化知识发展的必然。
通过任务式学习引导，能够使得学生的合作探究更为自觉主动。首先，教师应该注意精选好学习任务，为学生提供可交流学习和可表达发挥的载体。其次，注重合作的氛围营造，留给学生充足的时间和空间，鼓励学生能够进行合作探究。再次，允许学生能够有不同的表达诉求，让学生的合作和探究成为自身学习发展的一种必然需要。这种的合作探究，不仅能够使得课程任务教学更为丰富，还能够细化了学习内容，帮助学生加深理解感悟，为深化教学过程奠定了坚实基础。
合作探究的互动，能够让学生的学习思维和激情得到有效的拓展和延伸。在《牛津高中英语》模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学，不妨要求学生根据自己队校园生活的向往与追求，建议学生围绕“What is your favourite dream school life？”来进行小组合作互动交流，以强化学生的学习认知感悟。这样的互动更能够提高学生的综合语言表达运用能力。
三、运用多元表达模式，提升技能
学生的英语知识主要通过一定的表达形式来予以呈现的。对此，教师不妨鼓励学生能够运用不同的表达形式来进行交流，以不断提高学生的综合语言运用能力。通过多样化的表达，能够在激活学生英语学习认识思维基础上，不仅对课程内容起到丰富作用，还能够提高学生语用技能。
教师应该根据学生的学习认知情况来优化教学模式，建议学生能够根据课程教学要求，尝试运用口语交流，互相学习同学之间的表达思维和经验；运用书面表达，提高学生的综合语言表达运用能力；运用角色扮演形式来活化学习内容，增强理解感悟。这些方法的运用能够让学生在加深理解记忆基础上，更能够提高综合运用能力。这样的方法运用，一方面，能够让学生的主体地位得以体现，还他们学习和探究的权利，帮助他们提高语言知识和技能运用水平；另一方面，能够让学生在学习实践的过程中进一步体味文本的思想内涵，引起自身的思想共鸣，提高学习效果。教师可对学生的综合表达运用情况进行必要的指导和点拨，帮助学生形成多样化的学习思维方法，以此来提高其综合语言表达运用能力。
正如上所述，创设良好的英语学习情景氛围，能够在激活学生学习思维认知感悟基础上，更能够优化教学过程和方法。情境化教学模式运用能够有效增强学生的英语学习体验，促进学生知识技能有效内化生成。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]董春花.浅析高中英语情境教学[J].中国校外教育，2012（10）.
[3]何精冥.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J].教育教学论坛，2011（10）.
[4]薛 佳.情景教学在高中英语课堂中的应用[J].新课程（上），2012（03）.
（作者单位：江苏省运河中学）
【关键词】高中英语；情境；互动
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》认为，关注学生的积极学习情感，营造丰富多彩的英语学习情境，更能够提高语言学习主观能动性。以创设情境教学为引导，多元互动为平台，不仅对教学过程起到优化促进作用，还能够更好增强学生学习情感体验。在情境创设中，应该注意如下几方面：（1）营造民主和谐学习环境氛围，激活学生学习潜能。（2）鼓励学生互动交流，增强学习体验感知。（3）多元深化表达模式，提高学生综合语言运用能力。
一、注重自由和谐情境创设，激活动力
发挥好学生的青春活力，鼓励学生张扬个性和展示才华是课程教学重要内容。这是因为学生是课程教学的主体，更是不断追求发展和提高的重要载体。学生在一定的语言学习情境中积极参与，更能够体现自身的价值，更能够增强自身的英语学习激情和动力。
为学生提供接近真实的英语学习认知环境氛围，营造一种民主、平等、和谐的教学环境氛围，更能够让学生的英语学习需要成为现实。首先，应该创设平等的学习氛围，教师应放下师者尊严架子，走进学生，聆听学生的内心表白。其次，鼓励学生积极表达交流，为他们学习提供可自由发挥的载体。再者，优化互动交流环境氛围，让学生能够主动深入课堂教学氛围，提高语言表达的主观能动性。
学生在这样情境化的学习氛围中，更能够调动自身的学习潜能和活力。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块六Unit 1Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教学中，可要求学生围绕“What do you know about laughter？”来进行自由表达交流。同时，建议学生模仿著名笑星的精彩表演，能够表演具有代表性的片段，让学生能够在轻松活泼的语言学习环境中学习交流。通过这样的自由学习氛围营造，更能够让学生的学习活力得到激发，更能够满足他们的好奇心。
二、凸显合作探究学习互动，增强认知
任务学习模式运用，能够让课程教学过程更为丰富和深厚。学生在学习任务的引导下，除了能够主动参与学习外，更能够增强学习认知体验感悟，形成有效的学习运用方法。这样的方法形成，不仅是学生合作探究的学习需要，更是丰富语言文化知识发展的必然。
通过任务式学习引导，能够使得学生的合作探究更为自觉主动。首先，教师应该注意精选好学习任务，为学生提供可交流学习和可表达发挥的载体。其次，注重合作的氛围营造，留给学生充足的时间和空间，鼓励学生能够进行合作探究。再次，允许学生能够有不同的表达诉求，让学生的合作和探究成为自身学习发展的一种必然需要。这种的合作探究，不仅能够使得课程任务教学更为丰富，还能够细化了学习内容，帮助学生加深理解感悟，为深化教学过程奠定了坚实基础。
合作探究的互动，能够让学生的学习思维和激情得到有效的拓展和延伸。在《牛津高中英语》模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学，不妨要求学生根据自己队校园生活的向往与追求，建议学生围绕“What is your favourite dream school life？”来进行小组合作互动交流，以强化学生的学习认知感悟。这样的互动更能够提高学生的综合语言表达运用能力。
三、运用多元表达模式，提升技能
学生的英语知识主要通过一定的表达形式来予以呈现的。对此，教师不妨鼓励学生能够运用不同的表达形式来进行交流，以不断提高学生的综合语言运用能力。通过多样化的表达，能够在激活学生英语学习认识思维基础上，不仅对课程内容起到丰富作用，还能够提高学生语用技能。
教师应该根据学生的学习认知情况来优化教学模式，建议学生能够根据课程教学要求，尝试运用口语交流，互相学习同学之间的表达思维和经验；运用书面表达，提高学生的综合语言表达运用能力；运用角色扮演形式来活化学习内容，增强理解感悟。这些方法的运用能够让学生在加深理解记忆基础上，更能够提高综合运用能力。这样的方法运用，一方面，能够让学生的主体地位得以体现，还他们学习和探究的权利，帮助他们提高语言知识和技能运用水平；另一方面，能够让学生在学习实践的过程中进一步体味文本的思想内涵，引起自身的思想共鸣，提高学习效果。教师可对学生的综合表达运用情况进行必要的指导和点拨，帮助学生形成多样化的学习思维方法，以此来提高其综合语言表达运用能力。
正如上所述，创设良好的英语学习情景氛围，能够在激活学生学习思维认知感悟基础上，更能够优化教学过程和方法。情境化教学模式运用能够有效增强学生的英语学习体验，促进学生知识技能有效内化生成。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]董春花.浅析高中英语情境教学[J].中国校外教育，2012（10）.
[3]何精冥.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J].教育教学论坛，2011（10）.
[4]薛 佳.情景教学在高中英语课堂中的应用[J].新课程（上），2012（03）.
（作者单位：江苏省运河中学）