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叶圣陶先生曾说教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。而目前有些教师错误地认为，要提高学生的阅读能力只需学生做大量的阅读训练就行了，教材中的课文教与不教无非是让学生多学了几个单词和短语罢了，对学生阅读能力的提高没有任何影响。他们忽视了教材的重要性，让学生陷入题海战结果却还劳多功微，使得学生谈到阅读理解而色变，充满畏惧。
笔者认为在英语教学中教者应不断探究教材，充分利用教材，巧妙运用教材中的文章来引导学生掌握正确的阅读策略，从而使学生触类旁通，提高他们的阅读理解能力。
下面笔者以《牛津高中英语》模块十为例就如何依托教材引导学生掌握阅读策略，提升学生的阅读理解能力谈些自己浅显的看法。
1. 借教材教会学生整体理解文章，理出文脉
在做阅读理解时，学生常见的一大困惑是似乎看懂了文章中的每个句子，但是读完整篇文章却如坠云端。这类问题的根源就在于他们忽视了对文章的整体理解。在阅读文章时，绝不能囿于文章的只言片语中，而应抓住首段、末段，各段落的中心句，段落间的过渡句，区分不同段落的作用，理清文章脉络。这样立足整体看文章，看似很长很难很乱的文章会变得清晰有序。
例如在教授模块十Unit 3 Reading Aids today时，教者建议学生略读全文，关注每段的中心句或自己概括段落中心。
第一段：The problem of Aids is presented by mentioning Ajani’s story.
第二段：Aids is caused by a virus called HIV.
第三段：The virus is spread in three ways.
第四段：However， since the disease burst on the scene in the 1980s， it has become a serious problem around the world.
第五段：China has also been affected by Aids.
第六段：International help has also been very important in fighting Aids in China.
第七段：The United Nations has been very active in fighting Aids and HIV around the world.
第八段：The work of international organizations is even more important when you consider how much more severe the situation could become
第九段：Education as well as medical treatment is the key to stopping the disease in the future.
然后，让学生找出文中起承上启下的过渡段落。
第四段是这篇文章的分水岭，衔接上下文。
最后，学生不费吹灰之力就提炼出文章的框架结构。
Part 1 （Para. 1） the presentation of the problem—Aids
Part 2 （para. 2-3） the introduction to Aids
Part 3 （Para. 4-5） the severity of Aids
Part 4 （Para. 6-9） the efforts made to solve the problem
Part 5 （Para. 10） the key to solving the problem
通过引导学生抓住文章中的关键段落、关键句子，学生能很快把握作者的行文思路，深入理解文章的主旨，不被文中细节化的信息左右。那么，以后学生不管碰到多么冗长多么繁杂的文章也有信心攻破它了。
2. 借教材教会学生借鉴文章标题，抓出主旨
文章的标题是文章的灵魂，往往起到提纲挈领的作用。指导学生学会抓住教材中课文的标题来预测文章内容，揣摩文意，让他们“窥一斑而知全豹”，对文章理解到位，不偏不倚。
例如，在教授模块十Unit 2 Reading时，教者引导学生围绕文章的标题Population movement in the USA进行如下的预测活动：
（1） Who does the author talk about in the passage？ （American people）
（2） What do they do？ （They are on the move.）
然后，让学生借助两个小标题Aging in the sun和Bright lights， big cities 继续进行预测。
（3） Where do they move？ （Old people move to warm places while young people move to big cities.）
（4） Why do they move？ （Old people move to enjoy warm sunshine while young people move to live a bright life.）
通过围绕标题和小标题进行的思维活动，文章的内容变得一目了然。 再如，在教授模块十Unit 1 Reading Teach a man to fish时，教者引导学生紧扣文章的标题去思考这个问题：What’s the purpose of the author in writing this passage？ （The author intends to tell us the long-term solution to worldwide hunger is development aid rather than food aid.）
原本学生看了这么长的文章后感到晕头转向，但标题的解读使他们从“山重水复疑无路”走向“柳暗花明又一村”。
3. 借教材教会学生斟酌长难句，悟出句意
长难句是学生阅读理解中的一大拦路虎。而学生对句子理解能力的形成不是一蹴而就的，需要不断地积淀。教材中的文章不乏很多的结构复杂的句子，如果教者在平时的教学中能充分利用，指导学生学会分析、理解、记忆、积累这些长难句的话，学生又有何惧呢？
例如，在教授模块十Unit 4 Reading Fight against cybercrime时，教者让学生去分析、理解第四段中的这个句子：A survey conducted in 2010 by the Computer Security Institute， a private organization in the USA， showed that 45.6 percent of the 351 biggest companies and government agencies had had their security systems broken into in the previous year. 这个句子乍一看很长，令人望而生畏。教者引导学生遇到长难句时要先找主干，去除冗余信息，如定语、状语、插入语、同位语等，要利用引导从句的连词判断出从句。这样一来，不难看出此句的主语是 a survey，谓语是showed，其后跟了一个由that引导的宾语从句。conducted在该句中充当后置定语，修饰survey。a private organization in the USA在该句中充当同位语，解释说明前面的the Computer Security Institute。在showed的宾语从句中使用了过去完成时，运用了have sth. done 这个结构。经过了这样的思维过程，学生理解此句便水到渠成了。
笔者相信，当学生做到结构清句意明时，理解就变成顺理成章的事了。因此，如果教者能适当利用教材，把分析、理解长难句变成学生的家常便饭，这样的日积月累定能增强学生的理解力。
这样，学生通过学习教材中的文章从而掌握了阅读策略。有了这些平时的铺垫，他们在做阅读理解时一定会感到得心应手而不是战战兢兢，阅读理解的能力自然会上升到新的高度。总之，在高中英语教学当中，我们教者要坚持以教材为载体，把教材作为培养、提升学生阅读理解能力的一个重要出发点，借教材的几缕清香，让学生在阅读理解上有大突破，力求事半功倍。
（作者单位：江苏省栟茶高级中学）
笔者认为在英语教学中教者应不断探究教材，充分利用教材，巧妙运用教材中的文章来引导学生掌握正确的阅读策略，从而使学生触类旁通，提高他们的阅读理解能力。
下面笔者以《牛津高中英语》模块十为例就如何依托教材引导学生掌握阅读策略，提升学生的阅读理解能力谈些自己浅显的看法。
1. 借教材教会学生整体理解文章，理出文脉
在做阅读理解时，学生常见的一大困惑是似乎看懂了文章中的每个句子，但是读完整篇文章却如坠云端。这类问题的根源就在于他们忽视了对文章的整体理解。在阅读文章时，绝不能囿于文章的只言片语中，而应抓住首段、末段，各段落的中心句，段落间的过渡句，区分不同段落的作用，理清文章脉络。这样立足整体看文章，看似很长很难很乱的文章会变得清晰有序。
例如在教授模块十Unit 3 Reading Aids today时，教者建议学生略读全文，关注每段的中心句或自己概括段落中心。
第一段：The problem of Aids is presented by mentioning Ajani’s story.
第二段：Aids is caused by a virus called HIV.
第三段：The virus is spread in three ways.
第四段：However， since the disease burst on the scene in the 1980s， it has become a serious problem around the world.
第五段：China has also been affected by Aids.
第六段：International help has also been very important in fighting Aids in China.
第七段：The United Nations has been very active in fighting Aids and HIV around the world.
第八段：The work of international organizations is even more important when you consider how much more severe the situation could become
第九段：Education as well as medical treatment is the key to stopping the disease in the future.
然后，让学生找出文中起承上启下的过渡段落。
第四段是这篇文章的分水岭，衔接上下文。
最后，学生不费吹灰之力就提炼出文章的框架结构。
Part 1 （Para. 1） the presentation of the problem—Aids
Part 2 （para. 2-3） the introduction to Aids
Part 3 （Para. 4-5） the severity of Aids
Part 4 （Para. 6-9） the efforts made to solve the problem
Part 5 （Para. 10） the key to solving the problem
通过引导学生抓住文章中的关键段落、关键句子，学生能很快把握作者的行文思路，深入理解文章的主旨，不被文中细节化的信息左右。那么，以后学生不管碰到多么冗长多么繁杂的文章也有信心攻破它了。
2. 借教材教会学生借鉴文章标题，抓出主旨
文章的标题是文章的灵魂，往往起到提纲挈领的作用。指导学生学会抓住教材中课文的标题来预测文章内容，揣摩文意，让他们“窥一斑而知全豹”，对文章理解到位，不偏不倚。
例如，在教授模块十Unit 2 Reading时，教者引导学生围绕文章的标题Population movement in the USA进行如下的预测活动：
（1） Who does the author talk about in the passage？ （American people）
（2） What do they do？ （They are on the move.）
然后，让学生借助两个小标题Aging in the sun和Bright lights， big cities 继续进行预测。
（3） Where do they move？ （Old people move to warm places while young people move to big cities.）
（4） Why do they move？ （Old people move to enjoy warm sunshine while young people move to live a bright life.）
通过围绕标题和小标题进行的思维活动，文章的内容变得一目了然。 再如，在教授模块十Unit 1 Reading Teach a man to fish时，教者引导学生紧扣文章的标题去思考这个问题：What’s the purpose of the author in writing this passage？ （The author intends to tell us the long-term solution to worldwide hunger is development aid rather than food aid.）
原本学生看了这么长的文章后感到晕头转向，但标题的解读使他们从“山重水复疑无路”走向“柳暗花明又一村”。
3. 借教材教会学生斟酌长难句，悟出句意
长难句是学生阅读理解中的一大拦路虎。而学生对句子理解能力的形成不是一蹴而就的，需要不断地积淀。教材中的文章不乏很多的结构复杂的句子，如果教者在平时的教学中能充分利用，指导学生学会分析、理解、记忆、积累这些长难句的话，学生又有何惧呢？
例如，在教授模块十Unit 4 Reading Fight against cybercrime时，教者让学生去分析、理解第四段中的这个句子：A survey conducted in 2010 by the Computer Security Institute， a private organization in the USA， showed that 45.6 percent of the 351 biggest companies and government agencies had had their security systems broken into in the previous year. 这个句子乍一看很长，令人望而生畏。教者引导学生遇到长难句时要先找主干，去除冗余信息，如定语、状语、插入语、同位语等，要利用引导从句的连词判断出从句。这样一来，不难看出此句的主语是 a survey，谓语是showed，其后跟了一个由that引导的宾语从句。conducted在该句中充当后置定语，修饰survey。a private organization in the USA在该句中充当同位语，解释说明前面的the Computer Security Institute。在showed的宾语从句中使用了过去完成时，运用了have sth. done 这个结构。经过了这样的思维过程，学生理解此句便水到渠成了。
笔者相信，当学生做到结构清句意明时，理解就变成顺理成章的事了。因此，如果教者能适当利用教材，把分析、理解长难句变成学生的家常便饭，这样的日积月累定能增强学生的理解力。
这样，学生通过学习教材中的文章从而掌握了阅读策略。有了这些平时的铺垫，他们在做阅读理解时一定会感到得心应手而不是战战兢兢，阅读理解的能力自然会上升到新的高度。总之，在高中英语教学当中，我们教者要坚持以教材为载体，把教材作为培养、提升学生阅读理解能力的一个重要出发点，借教材的几缕清香，让学生在阅读理解上有大突破，力求事半功倍。
（作者单位：江苏省栟茶高级中学）