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合作学习的理论可以追溯到二十世纪的心理学研究。欧美国家在将合作学习应用到课堂后，发现合作学习在教学中具有很大的积极作用。所谓合作学习，即指学生以小组或小团体的形式共同完成一项学习任务，并且进行互助探讨。小组利用教材等进行互动，互相促进学习，最终成绩以小组成绩为标准，达到共同学习的目的。现在，许多国家都在课堂中采用这种富于创新性和实践性的教学方法，与传统的阅读教学法相比较， G. D. Long总结出合作学习的优势：（1）学生使用目的语的总量增多;（2）提高了学生使用目的语的质量; （3） 个别指导的机会更多; （4） 学习语言的环境更轻松; （5） 学习积极性提高。随着合作学习的优势渐显，我国也逐渐推广这种学习方式，遍历当前的职高英语学习存在教师的教学模式落后，学生的上课效率低下的情况，因此为了提高学生的学习效果，教师应该采用合作学习的模式，将教学内容和合作学习结合起来，利用合作学习的优势，提升教师的教学品味。
1. 合作学习的必要性
在传统的英语阅读课堂中，语法翻译和教师讲解占据主导地位。有数据显示，被调查的教师中，有70%以语法翻译为主，另外，有90%的教师认为自己扮演着语言讲解者或示范者。这种传统的教学模式，忽略了课堂中教师和学生的互动，教师和学生之间缺乏必要的沟通机制，造成课堂气氛沉闷，学生的学习效率低下，学生的学习成了被动，教师的教导也成了任务式，学生很少有机会使用目的语。因此学生的课堂主体性地位丧失，况且，职高的学生的英语基础普遍较差，因而在这种沉闷的课堂上，学生的学习就显得愈发艰难。学生不理解教师讲解的知识点，发表不了自己的观点，与教师在学术上的沟通越来越少。因而渐渐失去对英语学习的兴趣。
针对传统教学模式体现出来的弊端，笔者建议在英语阅读的教学课堂中运用合作性的学习方式，让学生在互动中，提高学习的热情，增强学习的信心，进而获得知识，达到共同发展，另一方面合作学习作为新课程改革背景下出现的新的教学模式，能够与各种教学模式相结合。例如，教师可以将合作学习和先进的课堂导入相结合，在进行课堂导入时将学生感兴趣的事物和教学内容相结合，继而开展有效的合作性学习，让学生在合作学习中完成一定的学习任务，这样可以显著提高教师的教学成果，例如在My family 这一英语章节的内容时，教师可以选取电影勇敢的心Peter向Mari介绍他家庭成员时这一电影场景，让学生在上课中通过合作小组扮演角色的形式介绍家庭成员，教师可以事先将这个电影情节展现给学生，这样可大大提升合作学习的效果，同时还培养了学生的团队合作精神。
2. 如何在英语阅读课堂中运用合作学习
在进行小组分配时，教师要合理组合学生，同时，还要对学生的工作进行合理分配。在分配中，教师要注重学生的个体差异，结合他们各自的学习情况，分配给他们在力所能及的范围内的学习任务。做到分组既有目的性又有灵活性，让学生做到特长相助、优缺互补，彼此收益，并且培养了学生的团队合作学习。同时教师应该注意小组中的各个成员应该具有明确的小组任务，形成有效的约束管理体制，这样可以让学生在合作学习中得到确实的提高，另一方面，教师在组织学生进行合作学习时应该结合学生的学习情况，小组成员之间应该做到各有所长，学习情况高低不同，这样学生才能在合作学习中各取所长，取长补短，下面让我们一起来看看教师在课堂中如何合理的利用合作学习为课堂教学服务。
2.1课前准备
教师根据教材内容，详细布置学习任务，包括生词的学习和熟悉习惯用语，此外，可以让学生查阅相关材料，了解相关知识，比如作者信息等，以期更好地把握文章主旨和情感。同时，教师将一些难点，例如长句难句等标注给学生，让学生通过查找词典等了解相关语法。如在学习《新编实用英语—综合教程》第（1）册的课文The Triathlon’s Great Attraction 时，教师可以知道学生查找关于田径、十项全能等相关的体育知识。小组不仅要分工合理，更要明确可查询使用的工具和途径，才能在限定时间内完成任务，另一方面在教师给学生布置课堂任务时，教师应该对课堂空间进行合理的规划，例如教师应该准备多媒体教学的素材，这样可以有效的提升教师教学的空间，同时教师在对合作教学所占有的课堂时间应该进行合理的把控，既要让合作学习起到应有的作用，还要适当控制合作学习所占用的课堂时间，这样才能收到最理想的教学效果。
2.2课堂讨论
在合作学习的过程中，教师应该以学生作为课堂教学的主体，教师是指导者、是评价者，而学生才是整场学习的主体。教师要利用合作学习有效的激发学生自主学习的积极性，提高学生的学习效率。小组完成学习任务后，先由代表向教师呈递或陈述学习成果，由教师进行点评、指出不足。此外，还应让学生进行自我评价和相互评价。之后，再由教师对教材内容进行深层次的讲解。例如，对文章的记叙方式、文中指出的问题、作者提出的观点等，在教师的引导下，学生分组讨论。而在讨论中，学生可以各抒己见，表达所思所想。另一方面教师可以采用小组对抗的模式，增强学习小组的竞争力，通过对抗可以有效提高小组成员之间的凝聚力，例如在学习“What’s your hobby？”时，可以让学生先搜集相关的资料，进而教师选定相关的题目进行小组辩论对抗，例如教师可以选取“兴趣爱好对于我们的学习是好还是坏这个论题让学习小组展开对抗，对抗的过程中教师要注重保持学生的英语纯正性，让学生采用英语对抗，这样可以快速的提高学生的口语能力，帮助学生提高自身的英语水平，另一方面，教师在学生进行小组对抗时可以进行从旁辅导，纠正学生的英语口语发音以及对学生一些不认识的英语词汇进行补充，通过这样的形式可以大大拓展学生的学习积极性，并且拓宽了学生的英语学习途径，让学生通过辩论赛的形式拓宽自身的英语词汇量，在组织辩论赛后，教师要进行相应的总结，对整个辩论赛活动中出现的问题和亮点进行点评，让学生从辩论赛活动中真正掌握到知识，另外，教师应注意一点，在评价中，教师要用鼓励性的语言，才能保持学生学习的信心和兴趣。 2.3课后活动
课后活动也是必不可少的一个环节，因为，它能让教师的教学更加充实完善，让学生的学习更具系统性。课后活动可以让学生对知识进行再吸收，从而强化巩固知识。课后活动的形式多种多样，可以是剧情发展、剧情改写、读后感想等。这样，不仅能加深学生对所阅读的内容的印象，还能借此机会训练学生的写作能力，例如在学习了“What’s your hobby？”这一章节的内容，教师通过布置一些课外的活动让学生积极的拓展课外英语知识，如教师可以让学生对自身的兴趣爱好进行总结，让学生用英语写出一篇英语文章，并且让学生搜集一些关于兴趣的视频，帮助学生培养一些兴趣爱好，如看美剧这些，这样可以帮学生养成良好的学习习惯，让学生在良好的环境中学习英语，另一方面教师和学生进行必要的课外互动，例如教师可以组织学生进行picnic，让教师通过厨艺和学生进行沟通，这样在整个互动的环节中可以让学生对身边的物品进行必要的词汇认识，突破学生的词汇瓶颈，并且让学生打下良好的词汇基础，同时为学生提供一个良好的英语使用环境。
3. 教学实践总结
3.1合作学习的积极作用
在合作学习中，学生经过互相比较，取长补短，尤其是对于基础较差的学生而言，他们通过与优秀学生的合作，了解到自身的不足之处，并找到解决办法。学生在进步中，不仅提高了学习的兴趣，还增强了学习的信心。这样，在整个学习过程中，学生们皆处于不断共同发展的步伐中，另外一方面，学生能够共同发展是合作学习小组维持的充分条件，因此教师应该立足本质，让小组中的成员充分认识到自身的不足，继而开展合作学习小组，例如优秀的学生和基础不牢的学生进行合作，这样一方面优秀的学生可以学到基础不牢的学生的动手能力，二基础不牢的学生可以借助优秀的学生帮助自己树立学习的自信心，同时还可以帮助自身打牢英语基础，拓展学习思路。
3.2树立学生的合作精神
在当今社会中，合作能力成为人们的必备能力之一。合作学习，不仅是学习，更重在合作，在小组中的每个学生，为了完成学习任务，都尽己所能，完成自身任务的同时，了解他人的难处并给予帮助，优秀的学生能够带动基础较差的学生，在互帮互助中，学生不仅收获了知识，还培养了与他人合作的意识和能力，另一方面教师在进行合作学习时应该注重学生英语学习方法的培养，好的学习方法事半功倍，因此教师在学生进行合作小组学习时，应该进行定期跟踪，检查小组的学习进展，并且定时的召开学习小组成员会议，让每一个小组成员对这段时间以来的学习情况展开自我总结，同时针对这段时间小组内容的学习问题进行讨论找出相应的解决办法，这样才能发挥学习小组应有的作用。同时教师应该从细节关心学生，发现学生身上的闪光点，采用合作学习和鼓励式教学相结合的形式，例如教师要善于发现合作学习小组成员身上不同的闪光点，进而进行表扬，这样一方面可以防止合作学习小组内学习优秀成员出现骄傲的情绪，另一方面可以促进基础较差的学生树立正确的学习观点，提高自身的学习自信心，加快赶上与优秀学生的学习差距。
综上所述，合作学习具有极大的推广意义。尤其对于职高的英语阅读教学而言，它对学生的帮助更是显著。合作学习让学生在思想交流的同时，帮助他们养成合作学习的良好习惯，培养积极参与的意识，学生在提高英语水平的同时，对学习的热情渐长，与他人合作的能力逐步提高。合作学习因此也对教师的教学质量有着极大的促进作用。所以，在职高英语阅读教学中运用好合作学习值得每个教师进行探索。
（作者单位：浙江省临安市教师进修学校）
1. 合作学习的必要性
在传统的英语阅读课堂中，语法翻译和教师讲解占据主导地位。有数据显示，被调查的教师中，有70%以语法翻译为主，另外，有90%的教师认为自己扮演着语言讲解者或示范者。这种传统的教学模式，忽略了课堂中教师和学生的互动，教师和学生之间缺乏必要的沟通机制，造成课堂气氛沉闷，学生的学习效率低下，学生的学习成了被动，教师的教导也成了任务式，学生很少有机会使用目的语。因此学生的课堂主体性地位丧失，况且，职高的学生的英语基础普遍较差，因而在这种沉闷的课堂上，学生的学习就显得愈发艰难。学生不理解教师讲解的知识点，发表不了自己的观点，与教师在学术上的沟通越来越少。因而渐渐失去对英语学习的兴趣。
针对传统教学模式体现出来的弊端，笔者建议在英语阅读的教学课堂中运用合作性的学习方式，让学生在互动中，提高学习的热情，增强学习的信心，进而获得知识，达到共同发展，另一方面合作学习作为新课程改革背景下出现的新的教学模式，能够与各种教学模式相结合。例如，教师可以将合作学习和先进的课堂导入相结合，在进行课堂导入时将学生感兴趣的事物和教学内容相结合，继而开展有效的合作性学习，让学生在合作学习中完成一定的学习任务，这样可以显著提高教师的教学成果，例如在My family 这一英语章节的内容时，教师可以选取电影勇敢的心Peter向Mari介绍他家庭成员时这一电影场景，让学生在上课中通过合作小组扮演角色的形式介绍家庭成员，教师可以事先将这个电影情节展现给学生，这样可大大提升合作学习的效果，同时还培养了学生的团队合作精神。
2. 如何在英语阅读课堂中运用合作学习
在进行小组分配时，教师要合理组合学生，同时，还要对学生的工作进行合理分配。在分配中，教师要注重学生的个体差异，结合他们各自的学习情况，分配给他们在力所能及的范围内的学习任务。做到分组既有目的性又有灵活性，让学生做到特长相助、优缺互补，彼此收益，并且培养了学生的团队合作学习。同时教师应该注意小组中的各个成员应该具有明确的小组任务，形成有效的约束管理体制，这样可以让学生在合作学习中得到确实的提高，另一方面，教师在组织学生进行合作学习时应该结合学生的学习情况，小组成员之间应该做到各有所长，学习情况高低不同，这样学生才能在合作学习中各取所长，取长补短，下面让我们一起来看看教师在课堂中如何合理的利用合作学习为课堂教学服务。
2.1课前准备
教师根据教材内容，详细布置学习任务，包括生词的学习和熟悉习惯用语，此外，可以让学生查阅相关材料，了解相关知识，比如作者信息等，以期更好地把握文章主旨和情感。同时，教师将一些难点，例如长句难句等标注给学生，让学生通过查找词典等了解相关语法。如在学习《新编实用英语—综合教程》第（1）册的课文The Triathlon’s Great Attraction 时，教师可以知道学生查找关于田径、十项全能等相关的体育知识。小组不仅要分工合理，更要明确可查询使用的工具和途径，才能在限定时间内完成任务，另一方面在教师给学生布置课堂任务时，教师应该对课堂空间进行合理的规划，例如教师应该准备多媒体教学的素材，这样可以有效的提升教师教学的空间，同时教师在对合作教学所占有的课堂时间应该进行合理的把控，既要让合作学习起到应有的作用，还要适当控制合作学习所占用的课堂时间，这样才能收到最理想的教学效果。
2.2课堂讨论
在合作学习的过程中，教师应该以学生作为课堂教学的主体，教师是指导者、是评价者，而学生才是整场学习的主体。教师要利用合作学习有效的激发学生自主学习的积极性，提高学生的学习效率。小组完成学习任务后，先由代表向教师呈递或陈述学习成果，由教师进行点评、指出不足。此外，还应让学生进行自我评价和相互评价。之后，再由教师对教材内容进行深层次的讲解。例如，对文章的记叙方式、文中指出的问题、作者提出的观点等，在教师的引导下，学生分组讨论。而在讨论中，学生可以各抒己见，表达所思所想。另一方面教师可以采用小组对抗的模式，增强学习小组的竞争力，通过对抗可以有效提高小组成员之间的凝聚力，例如在学习“What’s your hobby？”时，可以让学生先搜集相关的资料，进而教师选定相关的题目进行小组辩论对抗，例如教师可以选取“兴趣爱好对于我们的学习是好还是坏这个论题让学习小组展开对抗，对抗的过程中教师要注重保持学生的英语纯正性，让学生采用英语对抗，这样可以快速的提高学生的口语能力，帮助学生提高自身的英语水平，另一方面，教师在学生进行小组对抗时可以进行从旁辅导，纠正学生的英语口语发音以及对学生一些不认识的英语词汇进行补充，通过这样的形式可以大大拓展学生的学习积极性，并且拓宽了学生的英语学习途径，让学生通过辩论赛的形式拓宽自身的英语词汇量，在组织辩论赛后，教师要进行相应的总结，对整个辩论赛活动中出现的问题和亮点进行点评，让学生从辩论赛活动中真正掌握到知识，另外，教师应注意一点，在评价中，教师要用鼓励性的语言，才能保持学生学习的信心和兴趣。 2.3课后活动
课后活动也是必不可少的一个环节，因为，它能让教师的教学更加充实完善，让学生的学习更具系统性。课后活动可以让学生对知识进行再吸收，从而强化巩固知识。课后活动的形式多种多样，可以是剧情发展、剧情改写、读后感想等。这样，不仅能加深学生对所阅读的内容的印象，还能借此机会训练学生的写作能力，例如在学习了“What’s your hobby？”这一章节的内容，教师通过布置一些课外的活动让学生积极的拓展课外英语知识，如教师可以让学生对自身的兴趣爱好进行总结，让学生用英语写出一篇英语文章，并且让学生搜集一些关于兴趣的视频，帮助学生培养一些兴趣爱好，如看美剧这些，这样可以帮学生养成良好的学习习惯，让学生在良好的环境中学习英语，另一方面教师和学生进行必要的课外互动，例如教师可以组织学生进行picnic，让教师通过厨艺和学生进行沟通，这样在整个互动的环节中可以让学生对身边的物品进行必要的词汇认识，突破学生的词汇瓶颈，并且让学生打下良好的词汇基础，同时为学生提供一个良好的英语使用环境。
3. 教学实践总结
3.1合作学习的积极作用
在合作学习中，学生经过互相比较，取长补短，尤其是对于基础较差的学生而言，他们通过与优秀学生的合作，了解到自身的不足之处，并找到解决办法。学生在进步中，不仅提高了学习的兴趣，还增强了学习的信心。这样，在整个学习过程中，学生们皆处于不断共同发展的步伐中，另外一方面，学生能够共同发展是合作学习小组维持的充分条件，因此教师应该立足本质，让小组中的成员充分认识到自身的不足，继而开展合作学习小组，例如优秀的学生和基础不牢的学生进行合作，这样一方面优秀的学生可以学到基础不牢的学生的动手能力，二基础不牢的学生可以借助优秀的学生帮助自己树立学习的自信心，同时还可以帮助自身打牢英语基础，拓展学习思路。
3.2树立学生的合作精神
在当今社会中，合作能力成为人们的必备能力之一。合作学习，不仅是学习，更重在合作，在小组中的每个学生，为了完成学习任务，都尽己所能，完成自身任务的同时，了解他人的难处并给予帮助，优秀的学生能够带动基础较差的学生，在互帮互助中，学生不仅收获了知识，还培养了与他人合作的意识和能力，另一方面教师在进行合作学习时应该注重学生英语学习方法的培养，好的学习方法事半功倍，因此教师在学生进行合作小组学习时，应该进行定期跟踪，检查小组的学习进展，并且定时的召开学习小组成员会议，让每一个小组成员对这段时间以来的学习情况展开自我总结，同时针对这段时间小组内容的学习问题进行讨论找出相应的解决办法，这样才能发挥学习小组应有的作用。同时教师应该从细节关心学生，发现学生身上的闪光点，采用合作学习和鼓励式教学相结合的形式，例如教师要善于发现合作学习小组成员身上不同的闪光点，进而进行表扬，这样一方面可以防止合作学习小组内学习优秀成员出现骄傲的情绪，另一方面可以促进基础较差的学生树立正确的学习观点，提高自身的学习自信心，加快赶上与优秀学生的学习差距。
综上所述，合作学习具有极大的推广意义。尤其对于职高的英语阅读教学而言，它对学生的帮助更是显著。合作学习让学生在思想交流的同时，帮助他们养成合作学习的良好习惯，培养积极参与的意识，学生在提高英语水平的同时，对学习的热情渐长，与他人合作的能力逐步提高。合作学习因此也对教师的教学质量有着极大的促进作用。所以，在职高英语阅读教学中运用好合作学习值得每个教师进行探索。
（作者单位：浙江省临安市教师进修学校）