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新课标背景下教师的专业发展着眼于教师的整个职业生涯，无论是教师入职前的培养还是职中的进修、职后的培训，围绕的重点都是教师的专业化。新课标背景下高中英语新教师的专业化发展也是如此，它也需要经过复杂的教育和心理变化过程，在教学中促成专业化发展。
1. 概述
专业化发展策略简言之就是提高教师专业化成长的策略。显然，从内涵上看，这一策略不仅仅要贯穿于教师职前的培养与职中的进修（在职教育）以及职后的培训（继续教育），还要贯穿于新教师教学中的专业实践、同伴协作以及学习组和同伴指导或者培训等。
就目前来说，作为影响高中英语新教师专业化的外在原因，教学任务的繁重、培训效果的不佳已经成为不争的事实。巨大的备课量、无限制的大班额、超标准的课时、超量的学生作业，让一位位高中英语新教师不堪重负。何以如此？就是因为分数。“周考”“月考”“专项考”，占去了新教师课堂教学之外的大部分时间。而这一切，都是为了取得比同年级其他班级乃至同地区其他学校都要高的成绩！而校内教学研讨浮于表层不深入、眼光着眼于一次两次的成绩、功利意识等，都不能有效促进高中英语新教师的专业化发展。
作为内在的原因，新教师对自身专业化的不重视，严重影响着教师的发展心态和发展作为。加之自身局限的存在，更让高中英语新教师的专业化受到影响。例如作为同事而不共事的不合作现象，作茧自缚、坐井观天、自以为是的不交流、不学习现象，注重单科成绩、自我利益的个人至上现象等等，均严重影响着高中英语新教师专业化的发展步伐。工作期间，缺乏必要的沟通交流，即使是组内公开课，也仅是形式上的公开而已，缺乏深入的研讨和交流。教学活动基本上以个人活动为主，把自我局限在孤立的小圈子和小天地之中，名义上是追求个性化教学，实际上呢，这样的做法使自身的教学活动与同事之间的教学活动形成一定的距离，失去了彼此间的相互支持、交流与提高。这种现象就是典型的“自扫门前雪”、各自为阵、自行其是，这显然对教师自身的专业化发展十分不利。还有，在教学教学中缺乏自己学科与其他学科的有效配合，只顾英语学科成绩，不顾学生的全面发展，形不成合力。很多新教师还以学生口语能力差为由，不用英语授课，组织教学的语言都用汉语，连口语交际课都用汉语教学，这样严重影响了课堂的教学效率和新教师的专业化发展。相当一部分高中英语新教师对自我专业化发展的认识不到位，对自己的教学不反思，对自己的教学不研究，怎么能不影响自己的专业化发展？
2. 新教师专业化策略
2.1做一位践行课改理念的践行者、推进者、反思者
在实际教学中，许多新教师只在经验的积累上下功夫，认为教学时间久了，自己的工作经验就丰富了，能力自然提高了。其实不然，教学不仅需要经验的总结，更需要一步步在践行中创新、创新中思考、思考中推进。没有创新、反思、推进的教师，就不会有水平的提高，新教师的成长也是这样。在《第五项修炼》一书中，彼得·圣吉博士的一段话值得玩味： “你明白自己的任何‘答案’，充其量不过是‘近似值’，总还是有改善的余地。”高中英语新教师要促进自身专业化发展，就要像彼得·圣吉博士一样，鼓励自己去开拓、创新自己的教学，不断汲取教学新理念，在实践中反思，在反思中前进。
2.2深入挖掘教材，主动驾驭教材
教师、学生、教材是构成教学结构的三大因素，而教材是连接师生教与学活动的重要部分，是师生在教学过程中共同利用的语言学习材料，也即教本、学本。但是，教师在实际教学中往往成为了教材的奴隶，亦步亦趋，不能主动深挖教材，不敢主动创新教材。作为教材的主人，高中英语新教师要以积极的敢于探究、敢于挖掘、敢于创新的工作态度来处理教材。而处理教材的过程就是使用和开发教材的过程。在这一过程中，高中英语新教师要有更新教材的思想意识，要有创新教法的作为，甚至要有自己编写教材的“野心”。国家实现三级课程改革，就是结合地方需要、学校需要、教师需要、学生需要勃发各方的创新力。所以，仅仅把教材当成教本来死教、教死，对高中英语新教师的专业发展来说，只能是固步自封。这就启发我们要结合学生、教师、学校、地方的需要，处理好教本，创新好教学，甚至可以编写出校本教材。再一点就是教师在使用教材过程中，要紧盯学生的需求、学生的学习实际以及他们的志趣爱好；决定对于这样的学生来说，什么内容和什么方法最适于他们。只有这样，也才做到了真正意义上的以学生为中心。
参考文献
刘鑫. 新课改背景下高中英语教师专业发展研究[M]. 昆明：云南大学出版社，2011.
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第四中学）
1. 概述
专业化发展策略简言之就是提高教师专业化成长的策略。显然，从内涵上看，这一策略不仅仅要贯穿于教师职前的培养与职中的进修（在职教育）以及职后的培训（继续教育），还要贯穿于新教师教学中的专业实践、同伴协作以及学习组和同伴指导或者培训等。
就目前来说，作为影响高中英语新教师专业化的外在原因，教学任务的繁重、培训效果的不佳已经成为不争的事实。巨大的备课量、无限制的大班额、超标准的课时、超量的学生作业，让一位位高中英语新教师不堪重负。何以如此？就是因为分数。“周考”“月考”“专项考”，占去了新教师课堂教学之外的大部分时间。而这一切，都是为了取得比同年级其他班级乃至同地区其他学校都要高的成绩！而校内教学研讨浮于表层不深入、眼光着眼于一次两次的成绩、功利意识等，都不能有效促进高中英语新教师的专业化发展。
作为内在的原因，新教师对自身专业化的不重视，严重影响着教师的发展心态和发展作为。加之自身局限的存在，更让高中英语新教师的专业化受到影响。例如作为同事而不共事的不合作现象，作茧自缚、坐井观天、自以为是的不交流、不学习现象，注重单科成绩、自我利益的个人至上现象等等，均严重影响着高中英语新教师专业化的发展步伐。工作期间，缺乏必要的沟通交流，即使是组内公开课，也仅是形式上的公开而已，缺乏深入的研讨和交流。教学活动基本上以个人活动为主，把自我局限在孤立的小圈子和小天地之中，名义上是追求个性化教学，实际上呢，这样的做法使自身的教学活动与同事之间的教学活动形成一定的距离，失去了彼此间的相互支持、交流与提高。这种现象就是典型的“自扫门前雪”、各自为阵、自行其是，这显然对教师自身的专业化发展十分不利。还有，在教学教学中缺乏自己学科与其他学科的有效配合，只顾英语学科成绩，不顾学生的全面发展，形不成合力。很多新教师还以学生口语能力差为由，不用英语授课，组织教学的语言都用汉语，连口语交际课都用汉语教学，这样严重影响了课堂的教学效率和新教师的专业化发展。相当一部分高中英语新教师对自我专业化发展的认识不到位，对自己的教学不反思，对自己的教学不研究，怎么能不影响自己的专业化发展？
2. 新教师专业化策略
2.1做一位践行课改理念的践行者、推进者、反思者
在实际教学中，许多新教师只在经验的积累上下功夫，认为教学时间久了，自己的工作经验就丰富了，能力自然提高了。其实不然，教学不仅需要经验的总结，更需要一步步在践行中创新、创新中思考、思考中推进。没有创新、反思、推进的教师，就不会有水平的提高，新教师的成长也是这样。在《第五项修炼》一书中，彼得·圣吉博士的一段话值得玩味： “你明白自己的任何‘答案’，充其量不过是‘近似值’，总还是有改善的余地。”高中英语新教师要促进自身专业化发展，就要像彼得·圣吉博士一样，鼓励自己去开拓、创新自己的教学，不断汲取教学新理念，在实践中反思，在反思中前进。
2.2深入挖掘教材，主动驾驭教材
教师、学生、教材是构成教学结构的三大因素，而教材是连接师生教与学活动的重要部分，是师生在教学过程中共同利用的语言学习材料，也即教本、学本。但是，教师在实际教学中往往成为了教材的奴隶，亦步亦趋，不能主动深挖教材，不敢主动创新教材。作为教材的主人，高中英语新教师要以积极的敢于探究、敢于挖掘、敢于创新的工作态度来处理教材。而处理教材的过程就是使用和开发教材的过程。在这一过程中，高中英语新教师要有更新教材的思想意识，要有创新教法的作为，甚至要有自己编写教材的“野心”。国家实现三级课程改革，就是结合地方需要、学校需要、教师需要、学生需要勃发各方的创新力。所以，仅仅把教材当成教本来死教、教死，对高中英语新教师的专业发展来说，只能是固步自封。这就启发我们要结合学生、教师、学校、地方的需要，处理好教本，创新好教学，甚至可以编写出校本教材。再一点就是教师在使用教材过程中，要紧盯学生的需求、学生的学习实际以及他们的志趣爱好；决定对于这样的学生来说，什么内容和什么方法最适于他们。只有这样，也才做到了真正意义上的以学生为中心。
参考文献
刘鑫. 新课改背景下高中英语教师专业发展研究[M]. 昆明：云南大学出版社，2011.
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第四中学）