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质疑问难是开启学生思维的金钥匙。学起于思,思源于疑。学贵质疑,没有疑问,就没有思考,更谈不上创造。因此,在语文教学中,培养学生质疑问难的能力,不仅能使课堂充满生命的活力,还能对学生阅读能力的培养起到事半功倍的效果，质疑问难能力是善于发现问题、提出问题的能力，疑是思维的开端，是创造的基础，任何创造的开始都是从问题开始的，学生只有在不断发现问题、提出问题和解决问题的过程中，才有可能实现创新的目标。因此，培养学生的问题意识，提高学生质疑问难的能力，这是造就创新人才的关键之一。小学语文教学中，教师要善于利用学生心理特点、已有知识，培养学生问难的能力，拓展学生的思维空间，教给学生质疑方法，让他们勇于质疑、善于问难。如何培养学生的问题意识，提高质疑问难的能力我认为以下几方面着手。
一、教给质疑方法、善于问难
阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。刚开始，学生常常读后无疑，教师可提出要求，促使学生发现问题并有意识地引导激发，变无疑为有疑。教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。并针对提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。使学生注意力更集中，思维更活跃，更容易发现问题。
二、建立和谐的师生关系，使学生敢问
教师和学生应建立和谐的师生关系、学生只有在宽松民主的教学的环境中，才能激发学生的思维,使学生思路开放，敢于创新。学生只有抛开弟子不必不如师的顾虑，才勇于发表不同意见，才能做到：敢想，甚至“异想天开”；敢问，能够“不耻下问”；敢说，能够“直言不讳”。教育学生“重课本，不唯课本”。敢于提出新见解、新方法、新方案。唤起学生的创新意识。如：在课堂上指导学生练习划分段落时，只要学生能阐述出自己划分段落的理由，即使他的答案不完全正确，我也会尽量从中找出他思维的闪光点并予极大的鼓励，尤其是对待学习困难的学生，更是如此。这样能更好地使学生产生积极情绪，维系创新热情，尝到成功之快乐。难怪有的学生告诉我：“我们最愿上您教的语文课。因为您给我们自己思考的时间，给我们说话的机会，即使说错了，您从不批评我们，而且用信任的眼神，激励的语言，启发我们再思考。有时还鼓励我们有与众不同的想法。”
三、多示范、教给学生质疑的途径使学生善问
在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。我在教学中总结了以下几条。如：1.对题目提出疑问。如《劳动最有滋味》——为什么说劳动最有滋味？2.对不懂的词句提出疑问。（《三味书屋》）“坚定的信念”指什么？这句话是什么意思？3.对词语的选择运用提出疑问。《“绿色的办公室”》中对“隐蔽”、“化装”、“躺”几个词的运用提出疑问。4.对重复语句提出疑问。《难忘的泼水节》为什么要重复说“１９６１年的泼水节”？5.对句式的选择提出疑问。如：“多么幸福哇，１９６１年的泼水节！”为什么不说成“１９６１年的泼水节多么幸福哇！”6.对打比方提出疑问。《三味书屋》 “字”为什么会又像花骨朵，又像火把呢？7.对反义词的运用提出疑问。如《温暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周总理却送来了春天般的温暖。”为什么是寒冷的，又是温暖的呢？8.对人物的行为提出疑问。如《苦柚》一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不在好吃，苦味很浓？伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？9.对标点符号提出疑问。如 “绿色的办公室”的课题为什么要加上引导？10.对不明白的现象提出疑问。
四、及时表扬，激发质疑问难
激励是引起个体产生明确的目标指向特定行为的内在驱动力。对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。我在教学中经常使用这样一些词，“最具创新精神，最有学习能力，最有发展潜力” “能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。”等等。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。
总之，启发和激励学生主动质疑问题，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启迪学生创新思维的一个有利途径。鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就觉得学习语文更有趣了。
一、教给质疑方法、善于问难
阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。刚开始，学生常常读后无疑，教师可提出要求，促使学生发现问题并有意识地引导激发，变无疑为有疑。教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。并针对提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。使学生注意力更集中，思维更活跃，更容易发现问题。
二、建立和谐的师生关系，使学生敢问
教师和学生应建立和谐的师生关系、学生只有在宽松民主的教学的环境中，才能激发学生的思维,使学生思路开放，敢于创新。学生只有抛开弟子不必不如师的顾虑，才勇于发表不同意见，才能做到：敢想，甚至“异想天开”；敢问，能够“不耻下问”；敢说，能够“直言不讳”。教育学生“重课本，不唯课本”。敢于提出新见解、新方法、新方案。唤起学生的创新意识。如：在课堂上指导学生练习划分段落时，只要学生能阐述出自己划分段落的理由，即使他的答案不完全正确，我也会尽量从中找出他思维的闪光点并予极大的鼓励，尤其是对待学习困难的学生，更是如此。这样能更好地使学生产生积极情绪，维系创新热情，尝到成功之快乐。难怪有的学生告诉我：“我们最愿上您教的语文课。因为您给我们自己思考的时间，给我们说话的机会，即使说错了，您从不批评我们，而且用信任的眼神，激励的语言，启发我们再思考。有时还鼓励我们有与众不同的想法。”
三、多示范、教给学生质疑的途径使学生善问
在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。我在教学中总结了以下几条。如：1.对题目提出疑问。如《劳动最有滋味》——为什么说劳动最有滋味？2.对不懂的词句提出疑问。（《三味书屋》）“坚定的信念”指什么？这句话是什么意思？3.对词语的选择运用提出疑问。《“绿色的办公室”》中对“隐蔽”、“化装”、“躺”几个词的运用提出疑问。4.对重复语句提出疑问。《难忘的泼水节》为什么要重复说“１９６１年的泼水节”？5.对句式的选择提出疑问。如：“多么幸福哇，１９６１年的泼水节！”为什么不说成“１９６１年的泼水节多么幸福哇！”6.对打比方提出疑问。《三味书屋》 “字”为什么会又像花骨朵，又像火把呢？7.对反义词的运用提出疑问。如《温暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周总理却送来了春天般的温暖。”为什么是寒冷的，又是温暖的呢？8.对人物的行为提出疑问。如《苦柚》一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不在好吃，苦味很浓？伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？9.对标点符号提出疑问。如 “绿色的办公室”的课题为什么要加上引导？10.对不明白的现象提出疑问。
四、及时表扬，激发质疑问难
激励是引起个体产生明确的目标指向特定行为的内在驱动力。对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。我在教学中经常使用这样一些词，“最具创新精神，最有学习能力，最有发展潜力” “能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。”等等。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。
总之，启发和激励学生主动质疑问题，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启迪学生创新思维的一个有利途径。鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就觉得学习语文更有趣了。