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长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛。“巧妇难为无米之炊”，没有写作原料自然怕写作文。古人曰：“村村皆画本，处处是诗材。”既然到处都有写作的材料，为何学生仍“无米”可炊？究其因，乃是教师在作文教学中没有把学生带入情境，以情动情，让他们在特定的情境中产生情感的共鸣，以一种积极主动的状态学习，开启心智，迸发出创造的火花，促进学生写作能力的不断提高。在作文教学中，运用情境教学法为学生创设情境，让他们在情境中加深体验，去认识世界，理解生活的实质。学生有了自身的情感体验，作文必然情动辞发，言之有物。那么，如何具体地运用情境教学法指导作文教学呢？
一、引导学生感知情境，丰富表象积累。形象是情境构成的内核，积累表象首先要抓住“形”
1.抓住生活情境中的形象创设情境罗丹说“自然总是美的”，而自然景物往往又牵动着人们的情感。“一叶”、“虫声”与情感相关，春风、明月、白日、春林，与情感相连。在教学过程中带领学生到田野上去观察，去感受。这样可以“不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步认识世界，为写好作文打下基础。
2.抓住再现性的形象创设情境这是指以间接的方式再现相关情境中出现的形象。其中有借助多媒体、图画、幻灯再现的形象，有以音乐渲染而成的形象，有以语言描绘出现的形象，也有以表演方式模拟情境出现的形象。在情境教学中“抓住形”创设情境辅助作文教学，当根据各类形象特点区别对待，比如对以多媒体、图画、幻灯等再现的形象应以观察为主，对音乐或语言为手段再现的形象应以想象为主，对模拟情境出现的形象则应以体验为主，这样，才能抓出效果来。引导学生注重表象积累，为了有助于学生表象的积累，我尝试的方法有：（1）画面描述。要求学生经常对自己观察到的印象最深的画面进行回忆、记忆。然后用文字记下来。（2）绘画或照相法。要求学生将自己观察到的最有特色的场景、人物勾画出来，然后旁注文字说明。说明要尽可能地详细，要将当时令人惊呼感叹，怦然心动的情境和心理感受记下来。储备有大量的诸如此类的记忆表象，一旦在与某种需要有关的强有力的兴奋中心出现时，这些解体了的暂时神经联系就会按新的体系重新组合，从而形成新的形象。表象积累的内容可以是某次活动最感兴趣的画面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。
二、精心设计命题，指导学生情境作文
情境教学，情是灵魂。要让学生能够写出具体的情境与氛围，教师在命题时应能够为他们创设一个说话的情境，能够触及到他们写作的动情点、兴奋点，使他们很快入情入境，能够唤起他们沉淀的记忆，迅速搜索头脑中储备的相关信息，引发表象，启发写作的思路。
1.教师以情动情的引导“以情动情”是教育的共同规律，教师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。教师要善于将自己对情境的感受及情感体验传导给学生，以自己心灵的火花去点燃学生心灵中爱的美丽小花。教师要能敏锐地感受到情境中形象的形体、声响、色彩的美感，“化景物为情思”，即使只是路边不引人注意的小草野花，也会从它们的寂寞中，感受到无限的生命力。引导学生对优美的或丑恶的，崇高的或卑劣的，愉悦的或悲惨的种种不同事物做出肯定或否定的评价，体会到自己所表现的爱与憎，满意与厌恶的情感。
2.学生设身处地的体会引导学生来个心理易位，也即狄尔泰所说的“将心比心”，或是对他人的“设身处地”。教师可用“假如是你，你会怎么想？”“如果你就是那个人，你会怎么做？”引导学生假设自己就是情境中的人物，去体会人物的思想感情，或者干脆让学生来演一演情境中的各种角色，那就容易真正的情动于衷了。诱发了学生的情感体验，让学生在生活的情景中学习作文，具体形象，容易收效。
三、借助情境，展开瑰丽想象
想象即利用原有的表象形成新形象的心理过程。想象能力是一种富有创造性的认识能力，人们的一切创造活动可以说都离不开想象，而作文离开了想象也会变得枯燥无味，因而想象力的培养和提高对于学生的写作是十分重要的。想象离不开客观现实，情境教学依托情境，诱发了学生的情感体验，学生的联想和想象自然诱发了出来。作文教学中培养并发展学生的想象力，也可以结合阅读教学进行，借助课本中的情境，进行读写迁移。例如，学生在学习了《美丽的南沙群岛》、《富饶的西沙群岛》、《海底世界》等有关海的课文后，浩瀚的大海，奇妙的海底世界成了学生心驰神往的地方。教师就可以根据教学这些课文时先后创设的情境，引导学生作一次综合性的练习，如写一篇《漫游海底世界》的作文。这个题目对学生的魅力太大了，他们必然会兴奋得想欢跃起来，种种光怪陆离的幻想接踵而来：他们有的会幻想自己已经成了一名海底探险家，去发掘海底蕴藏着的丰富的矿产资源；有的会幻想当上了海洋研究所的所长，驾驶着高速潜水艇来到大海深处，与各种各样、稀奇古怪的海洋生物交朋友；有的幻想自己穿了特制的潜水衣，带了机器人，与梭子鱼比快，跟大鲨鱼搏斗。他们有的会想象自己穿过美丽的珊瑚丛来到了水晶宫；有的则遇上了神通广大的龙王，邂逅了善良的美人鱼；有的却变成了虾兵蟹将的统帅，与海盗大战……真的有趣极了。写这样的作文，学生兴趣盎然，自然乐于表达，善于表达。
四、再现情境，表达内心情感体验
作文就是运用语言进行创造，让学生表达出内心的感受的一项创造性的劳动。因此，在作文教学中如何充分调动学生表达内心情感体验的主观欲望尤为重要。孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这话是很有道理的。凡是对作文望而生畏的学生，就不可能写出好文章。要激发学生表达内心情感体验的欲望，前提条件是充分地感受、体验事物。感受越充分，提供的想象和思维的材料越丰富，学生表达内心体验的欲望也越强烈。因此，教师应该把观察、感受、表达三者结合起来，使创设的情境，既是感知的客体，又是生动的语言环境。只要学生“胸中勃勃，遂有画意”，“情动而辞发”时，已处于一种跃跃欲试，呼之欲出的状态。作文课上，稍经指导，则水到渠成，他们谁也没有愁眉苦脸，个个显示出乐陶陶的神情。
有了表达内心情感体验的欲望，老师还必须给予方法上的指导，帮助学生表达好。要表达好内心情感体验，首先要有一定数量的词汇。教师要帮助学生积累词汇，有计划地教给他们一定的句式和修辞手法，有意识地凭借创设的情境，引导学生运用学过的词语，通过再现情境，在表达上做具体的指导。
总之，情境作文教学强调把学生的认知活动与情感活动结合起来，让学生从“多见而识之”达到“心有所思，情有所动，而后便有所创作的境界，从而提高作文教学的质量。
一、引导学生感知情境，丰富表象积累。形象是情境构成的内核，积累表象首先要抓住“形”
1.抓住生活情境中的形象创设情境罗丹说“自然总是美的”，而自然景物往往又牵动着人们的情感。“一叶”、“虫声”与情感相关，春风、明月、白日、春林，与情感相连。在教学过程中带领学生到田野上去观察，去感受。这样可以“不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步认识世界，为写好作文打下基础。
2.抓住再现性的形象创设情境这是指以间接的方式再现相关情境中出现的形象。其中有借助多媒体、图画、幻灯再现的形象，有以音乐渲染而成的形象，有以语言描绘出现的形象，也有以表演方式模拟情境出现的形象。在情境教学中“抓住形”创设情境辅助作文教学，当根据各类形象特点区别对待，比如对以多媒体、图画、幻灯等再现的形象应以观察为主，对音乐或语言为手段再现的形象应以想象为主，对模拟情境出现的形象则应以体验为主，这样，才能抓出效果来。引导学生注重表象积累，为了有助于学生表象的积累，我尝试的方法有：（1）画面描述。要求学生经常对自己观察到的印象最深的画面进行回忆、记忆。然后用文字记下来。（2）绘画或照相法。要求学生将自己观察到的最有特色的场景、人物勾画出来，然后旁注文字说明。说明要尽可能地详细，要将当时令人惊呼感叹，怦然心动的情境和心理感受记下来。储备有大量的诸如此类的记忆表象，一旦在与某种需要有关的强有力的兴奋中心出现时，这些解体了的暂时神经联系就会按新的体系重新组合，从而形成新的形象。表象积累的内容可以是某次活动最感兴趣的画面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。
二、精心设计命题，指导学生情境作文
情境教学，情是灵魂。要让学生能够写出具体的情境与氛围，教师在命题时应能够为他们创设一个说话的情境，能够触及到他们写作的动情点、兴奋点，使他们很快入情入境，能够唤起他们沉淀的记忆，迅速搜索头脑中储备的相关信息，引发表象，启发写作的思路。
1.教师以情动情的引导“以情动情”是教育的共同规律，教师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。教师要善于将自己对情境的感受及情感体验传导给学生，以自己心灵的火花去点燃学生心灵中爱的美丽小花。教师要能敏锐地感受到情境中形象的形体、声响、色彩的美感，“化景物为情思”，即使只是路边不引人注意的小草野花，也会从它们的寂寞中，感受到无限的生命力。引导学生对优美的或丑恶的，崇高的或卑劣的，愉悦的或悲惨的种种不同事物做出肯定或否定的评价，体会到自己所表现的爱与憎，满意与厌恶的情感。
2.学生设身处地的体会引导学生来个心理易位，也即狄尔泰所说的“将心比心”，或是对他人的“设身处地”。教师可用“假如是你，你会怎么想？”“如果你就是那个人，你会怎么做？”引导学生假设自己就是情境中的人物，去体会人物的思想感情，或者干脆让学生来演一演情境中的各种角色，那就容易真正的情动于衷了。诱发了学生的情感体验，让学生在生活的情景中学习作文，具体形象，容易收效。
三、借助情境，展开瑰丽想象
想象即利用原有的表象形成新形象的心理过程。想象能力是一种富有创造性的认识能力，人们的一切创造活动可以说都离不开想象，而作文离开了想象也会变得枯燥无味，因而想象力的培养和提高对于学生的写作是十分重要的。想象离不开客观现实，情境教学依托情境，诱发了学生的情感体验，学生的联想和想象自然诱发了出来。作文教学中培养并发展学生的想象力，也可以结合阅读教学进行，借助课本中的情境，进行读写迁移。例如，学生在学习了《美丽的南沙群岛》、《富饶的西沙群岛》、《海底世界》等有关海的课文后，浩瀚的大海，奇妙的海底世界成了学生心驰神往的地方。教师就可以根据教学这些课文时先后创设的情境，引导学生作一次综合性的练习，如写一篇《漫游海底世界》的作文。这个题目对学生的魅力太大了，他们必然会兴奋得想欢跃起来，种种光怪陆离的幻想接踵而来：他们有的会幻想自己已经成了一名海底探险家，去发掘海底蕴藏着的丰富的矿产资源；有的会幻想当上了海洋研究所的所长，驾驶着高速潜水艇来到大海深处，与各种各样、稀奇古怪的海洋生物交朋友；有的幻想自己穿了特制的潜水衣，带了机器人，与梭子鱼比快，跟大鲨鱼搏斗。他们有的会想象自己穿过美丽的珊瑚丛来到了水晶宫；有的则遇上了神通广大的龙王，邂逅了善良的美人鱼；有的却变成了虾兵蟹将的统帅，与海盗大战……真的有趣极了。写这样的作文，学生兴趣盎然，自然乐于表达，善于表达。
四、再现情境，表达内心情感体验
作文就是运用语言进行创造，让学生表达出内心的感受的一项创造性的劳动。因此，在作文教学中如何充分调动学生表达内心情感体验的主观欲望尤为重要。孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这话是很有道理的。凡是对作文望而生畏的学生，就不可能写出好文章。要激发学生表达内心情感体验的欲望，前提条件是充分地感受、体验事物。感受越充分，提供的想象和思维的材料越丰富，学生表达内心体验的欲望也越强烈。因此，教师应该把观察、感受、表达三者结合起来，使创设的情境，既是感知的客体，又是生动的语言环境。只要学生“胸中勃勃，遂有画意”，“情动而辞发”时，已处于一种跃跃欲试，呼之欲出的状态。作文课上，稍经指导，则水到渠成，他们谁也没有愁眉苦脸，个个显示出乐陶陶的神情。
有了表达内心情感体验的欲望，老师还必须给予方法上的指导，帮助学生表达好。要表达好内心情感体验，首先要有一定数量的词汇。教师要帮助学生积累词汇，有计划地教给他们一定的句式和修辞手法，有意识地凭借创设的情境，引导学生运用学过的词语，通过再现情境，在表达上做具体的指导。
总之，情境作文教学强调把学生的认知活动与情感活动结合起来，让学生从“多见而识之”达到“心有所思，情有所动，而后便有所创作的境界，从而提高作文教学的质量。