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学习困难学生属于“差生”范围，这些学生的智力正常，但在学习上有严重困难，他们的理解能力较差，掌握知识所花费的时间和精力往往要比其他学生掌握知识所花费的时间和精力要多，这种学生在农村中学普遍存在。
在教学实践中，我们接触到了很多学习困难的学生。这些学习困难的学生的共同点是求知欲、自尊心都被堵塞，丧失了学习的主动性。这类学生可分为两种类型（不是绝对的）。一类学习困难的学生是非智力型“后进生”，也可以说是贪玩懒惰型“后进生”。这类学生生性好动，放荡不羁，模仿性强，依赖性强，智力虽然正常，但缺乏学习的动力，所以他们受的批评最多，不管是老师、同学和家长与他们相处，关系都很紧张，他们往往有一种“破罐子破摔”的心理。在心理学上，他们往往有意向老师和家长希望的反面去做，但他们在心理上追求的是家长和老师的爱，同学的赞许。这类学生转化的契机往往是他们感受到集体的温暖之后，因此老师和同学应及时的把“温暖”和“爱”给他们。例如：有位同学在语文课上偷着玩“将军棋”，当老师发现这一情况后，没有在课堂上大发雷霆地批评他，使他在同学中抬不起头，而是只看了他一眼，使他不好意思地收起了“将军棋”，他开始埋着头，不说话，继而不好意思地点了点头。下课后，老师接着说，让我们来比赛一次，看谁能赢。他开始还很拘束，胆子不大，后来，他放松了，棋也下得很好，最后老师输了。借此机会，老师让他把下棋的过程写下来，他开始写得简单，错别字也很多。老师就让班上的学习委员给他修改，修改后，让他在全班同学面前朗读。这篇《下棋》作文，文采虽然平淡，却也鼓舞了他，激起了他内心深处对作文课的一点兴趣。后来老师又告诉他，为什么不把下棋时的心理活动写下来呢？他听了老师的话，又在上面一篇作文的的基础上，加上了与老师下棋时和战胜老师后的一系列心理活动描写。这篇《我与老师下棋比赛》较上一篇《下棋》显得有声有色得多了。老师又将他的作文在上作文课评讲时进行全面的讲评，特别肯定了他在作文中的巨大进步，也表扬了班上同学对他的帮助。通过这些活动，他和同学的团结加强了，他感受到老师、同学的关心和帮助，上课认真听讲了，学习成绩也有了明显的提高。另一类学习困难学生则与前一类完全相反，属于“智力型”的“后进生”。他们花的时间和精力比其他同学多，反而成绩远远不如别人，这类学生学习缓慢，理解力和书写力都很差，在学科少，知识量不大时，在有利的教育条件下，经过自身的努力，能在规定的年限里学完规定的知识量，达到及格或良好的成绩。要转化这类“差生”，其契机是因人而异，创造一种适当的环境让他们找到自己的优势和兴趣，并品尝到成功的喜悦。如一名女学生，从小学升初中后，基础很好，作文水平也较高，按道理，她不属于“差生”。但进校一学期后，随着学科的增加，她的成绩远不如小学那样占优势了，而那些在小学时成绩远不如她的同学到了初中，成绩反而比她还好。于是在她心理上，自己不再是老师的“宠儿”了，随后产生了“逆反”心理，我行我素，写作文语言偏激，任意遐想，且文章写完又懒与检查、修改、推敲、遇到挫折，情绪容易波动，热得快，冷得也快，加上她家庭经济较困难，所以该同学的学习成绩忽高忽低，极不稳定。倘若老师在这时候不了解情况，就去批评她，指责她，那么该同学必将跨入“差生”的行列，而且会一蹶不振。相反，如果老师主动找她谈话，针对她学习基础好的优势给她鼓励，帮助她分析学习失败的原因，并有意识地把失败归结于不稳定因素。最后，这名女同学考进了一所理想的高中，高中毕业后又圆了她的大学梦。
“差生”的转化工作是一项长期的细致的工作。根据多年的教学经验，我们主张在学习困难的学生问题上，最重要的是教师对学习困难学生的深入了解，因材施教的教学思想和教学态度及创造性的教学艺术。对学习困难学生要正确评价，稳定提高，多表扬少批评，即使批评，也要带鼓励性和启发性，以激励学习热情，切忌讽刺挖苦，把人看“死”，無意中打击他的学习热情。特别是在评分方面，手法要灵活。正如苏霍姆林斯基说的：“我是从来不打不及格分数的。”对有的“差生”，宁可不记分，也不要轻易判他不及格。
总之，学习困难学生的转化问题，不单是学校老师的问题，还需要社会、家长的密切配合。教师和家长不仅首先要爱护、关心学习困难学生，而且也要帮助他们协调好与同学的人际关系，使他们互相尊重、互相信任和互相帮助，这样将更加有利于学习困难学生的转化。
在教学实践中，我们接触到了很多学习困难的学生。这些学习困难的学生的共同点是求知欲、自尊心都被堵塞，丧失了学习的主动性。这类学生可分为两种类型（不是绝对的）。一类学习困难的学生是非智力型“后进生”，也可以说是贪玩懒惰型“后进生”。这类学生生性好动，放荡不羁，模仿性强，依赖性强，智力虽然正常，但缺乏学习的动力，所以他们受的批评最多，不管是老师、同学和家长与他们相处，关系都很紧张，他们往往有一种“破罐子破摔”的心理。在心理学上，他们往往有意向老师和家长希望的反面去做，但他们在心理上追求的是家长和老师的爱，同学的赞许。这类学生转化的契机往往是他们感受到集体的温暖之后，因此老师和同学应及时的把“温暖”和“爱”给他们。例如：有位同学在语文课上偷着玩“将军棋”，当老师发现这一情况后，没有在课堂上大发雷霆地批评他，使他在同学中抬不起头，而是只看了他一眼，使他不好意思地收起了“将军棋”，他开始埋着头，不说话，继而不好意思地点了点头。下课后，老师接着说，让我们来比赛一次，看谁能赢。他开始还很拘束，胆子不大，后来，他放松了，棋也下得很好，最后老师输了。借此机会，老师让他把下棋的过程写下来，他开始写得简单，错别字也很多。老师就让班上的学习委员给他修改，修改后，让他在全班同学面前朗读。这篇《下棋》作文，文采虽然平淡，却也鼓舞了他，激起了他内心深处对作文课的一点兴趣。后来老师又告诉他，为什么不把下棋时的心理活动写下来呢？他听了老师的话，又在上面一篇作文的的基础上，加上了与老师下棋时和战胜老师后的一系列心理活动描写。这篇《我与老师下棋比赛》较上一篇《下棋》显得有声有色得多了。老师又将他的作文在上作文课评讲时进行全面的讲评，特别肯定了他在作文中的巨大进步，也表扬了班上同学对他的帮助。通过这些活动，他和同学的团结加强了，他感受到老师、同学的关心和帮助，上课认真听讲了，学习成绩也有了明显的提高。另一类学习困难学生则与前一类完全相反，属于“智力型”的“后进生”。他们花的时间和精力比其他同学多，反而成绩远远不如别人，这类学生学习缓慢，理解力和书写力都很差，在学科少，知识量不大时，在有利的教育条件下，经过自身的努力，能在规定的年限里学完规定的知识量，达到及格或良好的成绩。要转化这类“差生”，其契机是因人而异，创造一种适当的环境让他们找到自己的优势和兴趣，并品尝到成功的喜悦。如一名女学生，从小学升初中后，基础很好，作文水平也较高，按道理，她不属于“差生”。但进校一学期后，随着学科的增加，她的成绩远不如小学那样占优势了，而那些在小学时成绩远不如她的同学到了初中，成绩反而比她还好。于是在她心理上，自己不再是老师的“宠儿”了，随后产生了“逆反”心理，我行我素，写作文语言偏激，任意遐想，且文章写完又懒与检查、修改、推敲、遇到挫折，情绪容易波动，热得快，冷得也快，加上她家庭经济较困难，所以该同学的学习成绩忽高忽低，极不稳定。倘若老师在这时候不了解情况，就去批评她，指责她，那么该同学必将跨入“差生”的行列，而且会一蹶不振。相反，如果老师主动找她谈话，针对她学习基础好的优势给她鼓励，帮助她分析学习失败的原因，并有意识地把失败归结于不稳定因素。最后，这名女同学考进了一所理想的高中，高中毕业后又圆了她的大学梦。
“差生”的转化工作是一项长期的细致的工作。根据多年的教学经验，我们主张在学习困难的学生问题上，最重要的是教师对学习困难学生的深入了解，因材施教的教学思想和教学态度及创造性的教学艺术。对学习困难学生要正确评价，稳定提高，多表扬少批评，即使批评，也要带鼓励性和启发性，以激励学习热情，切忌讽刺挖苦，把人看“死”，無意中打击他的学习热情。特别是在评分方面，手法要灵活。正如苏霍姆林斯基说的：“我是从来不打不及格分数的。”对有的“差生”，宁可不记分，也不要轻易判他不及格。
总之，学习困难学生的转化问题，不单是学校老师的问题，还需要社会、家长的密切配合。教师和家长不仅首先要爱护、关心学习困难学生，而且也要帮助他们协调好与同学的人际关系，使他们互相尊重、互相信任和互相帮助，这样将更加有利于学习困难学生的转化。