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花儿准备了春、秋、冬是为了红遍整个盛夏；果实酝酿了春、夏、冬是为了装扮整个金秋；举行此次优质课评比活动是为了让我县数学教师尽展丰采。2018年11月28日，在广宁县第二小学举行了由广宁县教育局举办的“2018广宁县小学数学优质课评比活动”，来自全县各小学的数学教师见证了此次活动。大家带着几分跃动的热情，带着对新课标、新理念的不懈追求，带着对理性的深思，也带着强烈的责任感，相聚一起，见证了这一次的优质课评比活动，见证了每位参赛教师的成长。
一、 创设情境，探究具体操作与数学的和谐
波利亚说，学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的规律，性质和联系。这种探索过程既是个体主动参与知识的形成过程，又是个体思维发展，产生新的认识的过程，因此，通过探究，可以使学生独立地发现问题，探索解决问题的方法，以获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和实践能力的发展。在教学中创设具体、生动的情境，能激发学生的学习兴趣，促使他们以积极的态度，旺盛的精力在探究中主动地进行操作，从而获得最佳的教学效果。
本次优质课的一大亮点就是所有的选手都以一定的具体情境，如自己学校、老师的学校、著名的城市、著名的风景、广宁本土的风景或特产等作情境引入解决实际问题，例如，范日亮老师的《小数加减法》的小组活动中，通过复出的罗锅旧街里农产品售价果篮6.45元，簸箕4.29元的具体情境，请小朋友，学生通过探索根据实际相关的信息提出数学问题，进而列式解决问题，学生兴趣盎然，始终保持着浓厚的兴趣。在自主探索中亲历“用数学”的过程，从而有效地获得最佳的教学效果。
二、科学指导，追寻数学化与生活化的和谐
生活中处处有数学，可实际上，学生在生活中往往無法发现数学问题，这就要求教师要学会用数学的眼光观察、分析现实生活中，探究现实生活中蕴藏的数学信息，把书本上的知识与学生熟上视无睹的生活结合起来，用生活化的视角来理解数学。但不冲淡数学教学的数学味。
如伍婵芬老师在教学《小数加减法》时，利用现今微信红包吸引学生：
活动一：老师也带来了两个红包，谁想要？全都要，由班长代领，拆红包：第一个645元，第二个429元，提出问题并解决问题，1）两个红包一共多少钱？645+428=；2）第一个比第二个多多少元？645—429=；学生解答。教师小结：整数加减法计算要注意什么？随机重温整数加减法的计算方法。
活动二：继续抢红包，第一个5.64元，第二个1.78元，谁能提出数学问题并列式？学生小组合作探究得出：1）两个红包一共多少钱？列式：5.64+1.78；2）第一个红包比第二个红包多多少元？列式：5.64—1.78：进而，让小组合作探究列竖式解决问题，讨论归纳出小数加减法的计算方法，让学生合理选择提出问题并解决，通过科学的指导，让学生在具体的生活场景中学习数学。既减轻了数学抽象性的东西，同时领略到合理解决问题的重要性。
追寻和谐的数学，在生活实际中经历解决数学问题，在反思中经历数学化。通过操作发展到符号运算水平，寻找学生从具体操作体验到完成数学抽象之间的平衡点，要让学生有充分的操作体验，使学生的思维得到已有知识经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的数学知识。数学课应具有浓浓的“数学味”，应把握好生活化的度、把握好生活化与数学化之间的关系，体验数学的理性过度，使数学课达到真实有效的目的，这少不了教师的不懈努力。
“和谐的数学”此次评比活动的意义远远超出了其本身。它不仅成为一批优秀青年教师展示风采的舞台，而且成为促进我县所有数学教师的一次运动，它给大家的不仅几仅是上课的能力，更多的是宝贵的思维冲击。不仅让大家开拓了视界，更让大家成长。我们相信，携手数学，我们将合着课改的拍子，踏一路阳光，和谐成长。
一、 创设情境，探究具体操作与数学的和谐
波利亚说，学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的规律，性质和联系。这种探索过程既是个体主动参与知识的形成过程，又是个体思维发展，产生新的认识的过程，因此，通过探究，可以使学生独立地发现问题，探索解决问题的方法，以获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和实践能力的发展。在教学中创设具体、生动的情境，能激发学生的学习兴趣，促使他们以积极的态度，旺盛的精力在探究中主动地进行操作，从而获得最佳的教学效果。
本次优质课的一大亮点就是所有的选手都以一定的具体情境，如自己学校、老师的学校、著名的城市、著名的风景、广宁本土的风景或特产等作情境引入解决实际问题，例如，范日亮老师的《小数加减法》的小组活动中，通过复出的罗锅旧街里农产品售价果篮6.45元，簸箕4.29元的具体情境，请小朋友，学生通过探索根据实际相关的信息提出数学问题，进而列式解决问题，学生兴趣盎然，始终保持着浓厚的兴趣。在自主探索中亲历“用数学”的过程，从而有效地获得最佳的教学效果。
二、科学指导，追寻数学化与生活化的和谐
生活中处处有数学，可实际上，学生在生活中往往無法发现数学问题，这就要求教师要学会用数学的眼光观察、分析现实生活中，探究现实生活中蕴藏的数学信息，把书本上的知识与学生熟上视无睹的生活结合起来，用生活化的视角来理解数学。但不冲淡数学教学的数学味。
如伍婵芬老师在教学《小数加减法》时，利用现今微信红包吸引学生：
活动一：老师也带来了两个红包，谁想要？全都要，由班长代领，拆红包：第一个645元，第二个429元，提出问题并解决问题，1）两个红包一共多少钱？645+428=；2）第一个比第二个多多少元？645—429=；学生解答。教师小结：整数加减法计算要注意什么？随机重温整数加减法的计算方法。
活动二：继续抢红包，第一个5.64元，第二个1.78元，谁能提出数学问题并列式？学生小组合作探究得出：1）两个红包一共多少钱？列式：5.64+1.78；2）第一个红包比第二个红包多多少元？列式：5.64—1.78：进而，让小组合作探究列竖式解决问题，讨论归纳出小数加减法的计算方法，让学生合理选择提出问题并解决，通过科学的指导，让学生在具体的生活场景中学习数学。既减轻了数学抽象性的东西，同时领略到合理解决问题的重要性。
追寻和谐的数学，在生活实际中经历解决数学问题，在反思中经历数学化。通过操作发展到符号运算水平，寻找学生从具体操作体验到完成数学抽象之间的平衡点，要让学生有充分的操作体验，使学生的思维得到已有知识经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的数学知识。数学课应具有浓浓的“数学味”，应把握好生活化的度、把握好生活化与数学化之间的关系，体验数学的理性过度，使数学课达到真实有效的目的，这少不了教师的不懈努力。
“和谐的数学”此次评比活动的意义远远超出了其本身。它不仅成为一批优秀青年教师展示风采的舞台，而且成为促进我县所有数学教师的一次运动，它给大家的不仅几仅是上课的能力，更多的是宝贵的思维冲击。不仅让大家开拓了视界，更让大家成长。我们相信，携手数学，我们将合着课改的拍子，踏一路阳光，和谐成长。