论文部分内容阅读
课程改革目标中明确指出：“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”“教师教学应关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主学习、探究学习、合作学习。”但是，由于过去传统的教学方式：接受学习、死记硬背、机械训练等等的影响，使我们难以跳出这种教学思维。还好，经过我认真学习《新课标》后，我的教学方式有了很大改变：如何让学生在有限的教学时间里充分发挥学习的主动性，真正成为学习的主体？我在阅读教学中总结一些经验：
一、 交学生学习方法
学法指导是教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并具有选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力。
阅读教学的训练重点是词语的理解和片断的教学。在教学中应抓重点词句来理解课文，突破难点。如《将相和》一文中，全文的重点词句是“和”。在教学课文中让学生用自己的话说说将和相什么原因“和”，什么事又“不和”，后来又是什么事“和”？在这“和”与“不和”理解中，蔺相如和廉颇爱国行为充分体现。
二、 让学生有充分的读书时间
朱熹在《训学斋规》中说：读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？因此，阅读教学“三到”法是让学生充分读书的有效方法。
如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我安排了五读：一读时，让学生读准字音，读通句子；二读时画出生字和新词，标出自然自段；三读时，画出不理解的词、句；四读时勾画出自己喜欢的词、句，然后抽读正音；五读时，让学生朗读自已喜欢的段、句，最后让大家交流。这样，学生对课文内容有了整体了解。在理解欣赏课文时，又引导学生体会作者思想感情的变化，初读了解作者写了哪些内容，再读时了解作者看到了小兴安岭四季的特点，最后理解作者为什么说“小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的花园”。这样的阅读调动学生的心、眼、口的作用，既在读书中理解课文，感受到祖国山河之美，培养学生爱国之情，又欣赏到祖国文字之美，激发学生学习的兴趣，培養他们的鉴赏能力。
三、给学生质疑的机会
教师在课堂中应鼓励学生动脑提问题，做学习的主人。把学习的主动权交给学生。通过多年的教学体会，我总结出了以下方法让学生大胆质疑。
1.揭题质疑
如在教学《梅花魂》时，出示课题后，学生提出：什么叫魂？梅花有魂吗？梅花魂究竟指什么呢？
2.初读质疑
初读课文后，学生往往对文章中不理解的词语，不明白的句子提问。如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，学生初读后提出：为什么听了伯父的话，我比挨打挨骂还难受？为什么伯父的鼻子都被碰得又扁又平了，大家还哈哈大笑？……这就为理解课文作了充分的准备。
3.细读质疑
学生在理解课文的过程中，必然会遇到一些疑难。这时，老师不要急于把结果告诉学生，而要给学生提出问题的机会，大家讨论解决。如教学《乌鸦喝水》一文时，在理解了课文后，我问还有哪些方法可以喝到水？问题一出，教室里马上闪出一道道智慧的光芒，即刻课堂上议论纷纷，大家提出了许多喝水的方法，且都有充分的依据。这样，既让学生养成了动脑的习惯，又培养了他们的思维能力和创新意识。
4.总结质疑
学完一篇文章后，再让学生回过头来看，还有没有解决的问题。这样的解疑，不仅拓展了学生的视野，获得教学内容之外的知识，也是对教学内容的深化。如教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，通过学习，学生知道了鲁迅爱憎分明的人！
学完这篇课文后，我问：“同学们，你们还有不懂的地方吗？”只见学生快速看完书和笔记后提出了：鲁迅先生为什么能得到那么多人的爱戴？我当时没有急于告诉学生，让学生从课内、课外查鲁迅的故事，结果查找到了许多鲁迅从小到大的故事，对鲁迅有了全面的了解，加深了对鲁迅的敬佩、爱戴和怀念之情。这样拓宽了学生的视野，获得了教学内容以外的知识，深化了教学内容。
四、留给学生课堂练习的时间
以前的语文教学，往往课堂教学时间占得满满的，课堂训练放到了课外，课堂作业变成了课外作业，加重了学生的负担，也降低了课堂教学效率。通过教学实践，我觉得必须把课堂练习的时间还给学生，让学生本堂课学到的知识当堂消化理解，课外时间留给学生做自己喜欢的事情。
总之，教师在教学中，应从学生的实际出发，让学生主动、自觉地参与学习的全过程，让学生在有限的教学时间里充分发挥学习的主动性，真正成为学习的主体。
一、 交学生学习方法
学法指导是教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并具有选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力。
阅读教学的训练重点是词语的理解和片断的教学。在教学中应抓重点词句来理解课文，突破难点。如《将相和》一文中，全文的重点词句是“和”。在教学课文中让学生用自己的话说说将和相什么原因“和”，什么事又“不和”，后来又是什么事“和”？在这“和”与“不和”理解中，蔺相如和廉颇爱国行为充分体现。
二、 让学生有充分的读书时间
朱熹在《训学斋规》中说：读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？因此，阅读教学“三到”法是让学生充分读书的有效方法。
如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我安排了五读：一读时，让学生读准字音，读通句子；二读时画出生字和新词，标出自然自段；三读时，画出不理解的词、句；四读时勾画出自己喜欢的词、句，然后抽读正音；五读时，让学生朗读自已喜欢的段、句，最后让大家交流。这样，学生对课文内容有了整体了解。在理解欣赏课文时，又引导学生体会作者思想感情的变化，初读了解作者写了哪些内容，再读时了解作者看到了小兴安岭四季的特点，最后理解作者为什么说“小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的花园”。这样的阅读调动学生的心、眼、口的作用，既在读书中理解课文，感受到祖国山河之美，培养学生爱国之情，又欣赏到祖国文字之美，激发学生学习的兴趣，培養他们的鉴赏能力。
三、给学生质疑的机会
教师在课堂中应鼓励学生动脑提问题，做学习的主人。把学习的主动权交给学生。通过多年的教学体会，我总结出了以下方法让学生大胆质疑。
1.揭题质疑
如在教学《梅花魂》时，出示课题后，学生提出：什么叫魂？梅花有魂吗？梅花魂究竟指什么呢？
2.初读质疑
初读课文后，学生往往对文章中不理解的词语，不明白的句子提问。如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，学生初读后提出：为什么听了伯父的话，我比挨打挨骂还难受？为什么伯父的鼻子都被碰得又扁又平了，大家还哈哈大笑？……这就为理解课文作了充分的准备。
3.细读质疑
学生在理解课文的过程中，必然会遇到一些疑难。这时，老师不要急于把结果告诉学生，而要给学生提出问题的机会，大家讨论解决。如教学《乌鸦喝水》一文时，在理解了课文后，我问还有哪些方法可以喝到水？问题一出，教室里马上闪出一道道智慧的光芒，即刻课堂上议论纷纷，大家提出了许多喝水的方法，且都有充分的依据。这样，既让学生养成了动脑的习惯，又培养了他们的思维能力和创新意识。
4.总结质疑
学完一篇文章后，再让学生回过头来看，还有没有解决的问题。这样的解疑，不仅拓展了学生的视野，获得教学内容之外的知识，也是对教学内容的深化。如教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，通过学习，学生知道了鲁迅爱憎分明的人！
学完这篇课文后，我问：“同学们，你们还有不懂的地方吗？”只见学生快速看完书和笔记后提出了：鲁迅先生为什么能得到那么多人的爱戴？我当时没有急于告诉学生，让学生从课内、课外查鲁迅的故事，结果查找到了许多鲁迅从小到大的故事，对鲁迅有了全面的了解，加深了对鲁迅的敬佩、爱戴和怀念之情。这样拓宽了学生的视野，获得了教学内容以外的知识，深化了教学内容。
四、留给学生课堂练习的时间
以前的语文教学，往往课堂教学时间占得满满的，课堂训练放到了课外，课堂作业变成了课外作业，加重了学生的负担，也降低了课堂教学效率。通过教学实践，我觉得必须把课堂练习的时间还给学生，让学生本堂课学到的知识当堂消化理解，课外时间留给学生做自己喜欢的事情。
总之，教师在教学中，应从学生的实际出发，让学生主动、自觉地参与学习的全过程，让学生在有限的教学时间里充分发挥学习的主动性，真正成为学习的主体。