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在“素质教育”与“应试教育”相辅相成的今天，口语交际课已变成了语文课程的主要教学之一。但是，在我们边远农村山区，还是没能兴起口语交际教学热，许多教师为了学生的升学率，为了应付考试，就只重视读写，而忽视了口语交际的教学。造成大部分农村学生说话语无伦次，口齿不清，土方言屡见不鲜。新课程标准对高年级口语交际的要求是：说话流利，能理解主要的意思，并能转述，能清楚明白地口述见闻，稍作准备，能围绕一个意思当众做两三分钟的发言，态度自然，语言较连贯，能主动积极的进行对话训练。为能达到新课程标准要求，高年级教师应当重视对学生口语交际的训练。本人经过多年的实践与探索，以为上好口语交际课应当有以下几点做法。
一、以身作则，潜移墨化
语言是人类重要的交际工具，从1956年2月发布的《关于推广普通话的指示》正式确立后，全国兴起了学习普通话的热潮。也就是从那时起，普通话的社会作用和影响日益扩大，今天无论你走进城市或乡村，都随处可见“请讲普通话”的字样。这就要求老师必须以身作则，无论在课内或者课堂以外，都要用普通话进行交流，尤其是在课堂上决不能与学生讲方言话，让学生从教师的行为中知道学习普通话的重要性，久而久之，受到潜移默化的效果。
二、创设情境，激发学生口语交际兴趣
创设情境，就是把学生带入某种假设的情境，使学生如身临其境，从而激发交际的欲望。为此，我进行了长期的探索。主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动。使学生在快乐的活动中自然而然的进行口语交际，合作交流。例如在口语交际活动课——模拟当小记者中，课前让学生分为六组，然后每组自定一个话题，再分角色扮演。在口语交际过程中，强调无论是采访者还是被采访者都要注意礼貌用语，给我印象最深的是分小组扮演了中央一套节目对北京市有关卫生情况的调查，那组学生不仅说话，而且还到讲台上去表演，演得活灵活现，得到同学们的好评。也为此，那一节口语交际课上得很好。
三、挖掘教材资源，在课堂中渗透口语交际训练
高年级教材中有大量适用的课文，这些都是有待教师开发丰富资源，于是，我们阅读和习作的过程中要特别重视口语。当我们上完每篇文章时，让学生边演边解说，以培养口头表达能力，首先各小组轮流进行，然后推选代表上台表演，让学生们能抓住重点做两三分钟的发言。为了培养学生的口语能力，在上作文课时，指导学生抓住题目去展开联想，同时更要指导，就某个问题去想象，给学生一定的时间，让他们能有条理、流利、有表情的用口头表述出来，这样反来复去的训练，更有助于提高他们的作文水平。因此，我们把口头作文作为习作教学的一个重要部分。另外，口语交际能力的培养要在双方互助的情况下才能顺利进，在进行中，与学生交流，讨论、指出不足之处，可纠正说话的语音、语调、要给学生一定的鼓励，以增强学生的交际信心。
通过几年的探索和实践，所授课班级学生的口语交际能力明显有了提高，在写作时也会应用了很多非常精美的句子，肥够用生活中的问题加以强化，变得很有趣，说得条条有理，效果很好，我也感到很滿意，让他们说起话来大方多了，原来浓浓的方言话也不见了，课余时间我还常常听到他们用普通话进行交流。
实践证明，在封闭式和开放式相结合的教学中训练口语交际，让学生形成习惯，自然而然中，他们的成绩有所好转，我们应采起多渠道帮助学生，为他们创造良好的情境进行口语交际训练，相信他们定学得很好的，未来是他们的，成功更属于他们。
一、以身作则，潜移墨化
语言是人类重要的交际工具，从1956年2月发布的《关于推广普通话的指示》正式确立后，全国兴起了学习普通话的热潮。也就是从那时起，普通话的社会作用和影响日益扩大，今天无论你走进城市或乡村，都随处可见“请讲普通话”的字样。这就要求老师必须以身作则，无论在课内或者课堂以外，都要用普通话进行交流，尤其是在课堂上决不能与学生讲方言话，让学生从教师的行为中知道学习普通话的重要性，久而久之，受到潜移默化的效果。
二、创设情境，激发学生口语交际兴趣
创设情境，就是把学生带入某种假设的情境，使学生如身临其境，从而激发交际的欲望。为此，我进行了长期的探索。主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动。使学生在快乐的活动中自然而然的进行口语交际，合作交流。例如在口语交际活动课——模拟当小记者中，课前让学生分为六组，然后每组自定一个话题，再分角色扮演。在口语交际过程中，强调无论是采访者还是被采访者都要注意礼貌用语，给我印象最深的是分小组扮演了中央一套节目对北京市有关卫生情况的调查，那组学生不仅说话，而且还到讲台上去表演，演得活灵活现，得到同学们的好评。也为此，那一节口语交际课上得很好。
三、挖掘教材资源，在课堂中渗透口语交际训练
高年级教材中有大量适用的课文，这些都是有待教师开发丰富资源，于是，我们阅读和习作的过程中要特别重视口语。当我们上完每篇文章时，让学生边演边解说，以培养口头表达能力，首先各小组轮流进行，然后推选代表上台表演，让学生们能抓住重点做两三分钟的发言。为了培养学生的口语能力，在上作文课时，指导学生抓住题目去展开联想，同时更要指导，就某个问题去想象，给学生一定的时间，让他们能有条理、流利、有表情的用口头表述出来，这样反来复去的训练，更有助于提高他们的作文水平。因此，我们把口头作文作为习作教学的一个重要部分。另外，口语交际能力的培养要在双方互助的情况下才能顺利进，在进行中，与学生交流，讨论、指出不足之处，可纠正说话的语音、语调、要给学生一定的鼓励，以增强学生的交际信心。
通过几年的探索和实践，所授课班级学生的口语交际能力明显有了提高，在写作时也会应用了很多非常精美的句子，肥够用生活中的问题加以强化，变得很有趣，说得条条有理，效果很好，我也感到很滿意，让他们说起话来大方多了，原来浓浓的方言话也不见了，课余时间我还常常听到他们用普通话进行交流。
实践证明，在封闭式和开放式相结合的教学中训练口语交际，让学生形成习惯，自然而然中，他们的成绩有所好转，我们应采起多渠道帮助学生，为他们创造良好的情境进行口语交际训练，相信他们定学得很好的，未来是他们的，成功更属于他们。