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1、优差生结合。课堂提问中，教师对学生要公正、一视同仁。既要用难度较大的问题去提问优生，看其掌握理解如何，又要用难度一般的问题去提问后进生，看其是否能够突破认知的“瓶颈”，要做到全面兼顾、机会均等，绝不可厚此薄彼。
2、单个与群体结合。为了检查学生个体对知识的掌握情况，从而作为了解整体水平的抽样，教师可有选择地进行单个提问，同时为了创设课堂良好的氛围，使师生双边活动更加紧密，教师又可集体提问，形成全员参与的局面。
3、新旧知识结合。每堂课中新知识的传授情况，可以通过提问去了解，以便从反馈的信息合理地加以调度，同时对旧知识的巩固运用情况，又要通过提问去摸底。将新旧知识结合起来，有利于学生把握知识的连贯性。
4、课本内外知识结合。课本知识是提问的重头戏，固然要占很大的份量，但教师还应拓宽学生的知识视野，加大学生的信息量，因而有必要在内在联系的基础上有意识地涉及一些“题外话”，以利于内外知识的渗透与互补。
5、直接与迂回结合。既要进行开宗明义的直接发问，以便使学生掌握常见的问法，又要进行换角度的迂回发问，以便使学生掌握题目的多变性。同时为了照顾后进生，还可将题目肢解后进行提问，以退为进，“曲径通幽”。
6、重点与随堂结合。课堂中可安排一段时间进行温故式复习提问和新知识巩固提问，又可穿插在其他教学环节中进行随堂提问，以便适时调节课堂节奏，聚焦学生注意力，突出重点、难点、热点、盲点。
7、口头与书面结合。既要安排口头回答，以便了解学生的反应能力和语言表达能力，又要安排书面回答，以便了解学生的文字驾驭能力，手脑并用，想做结合。
8、有备与无备结合。既可先出示题目让学生有答问的心理准备，以利出现群体参与的热烈场面，又可在学生注意力松懈、思维“开小差”时进行无准备的突然袭击，及时排除与课堂不和谐的音符。
9、表扬与批评结合。既要对答得圆满、富有创新意识的同学予以表扬，以期使他们更上一层楼，又要对因主观努力不够致使对知识理解发生偏差的同学进行委婉的批评，以便使他们知错必改。不过要尽量寻找每个人身上的“闪光点”，不失时机地加以褒扬。
10、师生互问结合。在教师提问学生的同时，又可变学生为“教师”，让他们设计问题，来质疑教师、考试老师。这样有利于激发学生的学习兴趣，创设宽松和谐的民主气氛，同时又锻炼了学生的思辩能力。
2、单个与群体结合。为了检查学生个体对知识的掌握情况，从而作为了解整体水平的抽样，教师可有选择地进行单个提问，同时为了创设课堂良好的氛围，使师生双边活动更加紧密，教师又可集体提问，形成全员参与的局面。
3、新旧知识结合。每堂课中新知识的传授情况，可以通过提问去了解，以便从反馈的信息合理地加以调度，同时对旧知识的巩固运用情况，又要通过提问去摸底。将新旧知识结合起来，有利于学生把握知识的连贯性。
4、课本内外知识结合。课本知识是提问的重头戏，固然要占很大的份量，但教师还应拓宽学生的知识视野，加大学生的信息量，因而有必要在内在联系的基础上有意识地涉及一些“题外话”，以利于内外知识的渗透与互补。
5、直接与迂回结合。既要进行开宗明义的直接发问，以便使学生掌握常见的问法，又要进行换角度的迂回发问，以便使学生掌握题目的多变性。同时为了照顾后进生，还可将题目肢解后进行提问，以退为进，“曲径通幽”。
6、重点与随堂结合。课堂中可安排一段时间进行温故式复习提问和新知识巩固提问，又可穿插在其他教学环节中进行随堂提问，以便适时调节课堂节奏，聚焦学生注意力，突出重点、难点、热点、盲点。
7、口头与书面结合。既要安排口头回答，以便了解学生的反应能力和语言表达能力，又要安排书面回答，以便了解学生的文字驾驭能力，手脑并用，想做结合。
8、有备与无备结合。既可先出示题目让学生有答问的心理准备，以利出现群体参与的热烈场面，又可在学生注意力松懈、思维“开小差”时进行无准备的突然袭击，及时排除与课堂不和谐的音符。
9、表扬与批评结合。既要对答得圆满、富有创新意识的同学予以表扬，以期使他们更上一层楼，又要对因主观努力不够致使对知识理解发生偏差的同学进行委婉的批评，以便使他们知错必改。不过要尽量寻找每个人身上的“闪光点”，不失时机地加以褒扬。
10、师生互问结合。在教师提问学生的同时，又可变学生为“教师”，让他们设计问题，来质疑教师、考试老师。这样有利于激发学生的学习兴趣，创设宽松和谐的民主气氛，同时又锻炼了学生的思辩能力。