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在高中大班额授课制下的情况下，教学策略、教学方法等很难在教学上取得突破性的效果，以人为本的教育思想很难得到实行。在这背景下，小班化教育应运而生。所谓小班化 教育，是指在先进的教育理念指导下，在较少班额的教学班级之内，按照其特有的内在价值和教育教学规律采取的一种新型的班级教育形式。小班化教学的最高宗旨是“一切为了每一位学生的发展”，以“学生主体性发展”为根本目标，以每一位学生的优质发展为基本教育理念，并真正转化为教育教学行为。
教育家罗杰斯曾说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂氛围。”在小班化教育的课堂教学实践中，我们努力营造宽松、和谐的教育教学氛围，尊重学生的主体，实行多项互动等多种教育有效手段的进行，让每一个学生得到充分而优质的发展。但在教学中，我们也常常看到，不少课堂上学生的学习活动往往流于形式，不利于学生学习知识和发展能力。为此，在教学实践中，我们应如何根据小班化教学和学生以及教学内容的具体特点，讲求教学策略，精心设计、灵活组织学生的学习活动，提高教学活动的有效性，值得我们去认真思考和探索。
1和谐氛围的有效创设
营造宽松、和谐的课堂氛围，是小班化教学“以人为本”的学生观的具体表现。现代心理学研究表明：良好的课堂氛围可以使人思维敏捷，想象丰富，激情勃发，能有效地调动学生的智力因素，释放他们的学习潜能，激发他们的创造力，促进良好人际关系的形成。
小班化教育教学和传统的大班额课堂教学相比，是一种更有条件、更容易关注到每个学生个体性差异的教育。为了营造轻松、和谐、宽大的氛围，我们把兴趣、自主、深层多维互动作为关键的要素来追求。在小班化教育教学的具体操作中，我们可以从以下几个方面着手：
1、灵活有趣的座位摆法
课桌的摆放是一个长期不被人重视的课堂环境因素，大班额教育因为人数多，没有摆放课桌的有利条件，而小班化教育为教室课桌变换提供了空间条件。由于小班人数的减少，空间相对增大了，座位可以从大班额教学采用的单一的秧田型改为灵活多变的形式，如：可以把课桌摆成“周边型、六角型、圆桌型”等。座位坐法的改变，不仅仅是座位形式的简单改变，实际上它能加强师生间、学生间的交往密度，缩短人与人之间的心理距离，增进彼此间的情感交流，也大大提高了学生个体的活动频率，在同一时间内学生发言的机会猛增了几倍，这样每个学生都有畅所欲言的机会，连那些性格内向、平时少言寡语的学生也有了开口的机会，这极大地提高了他们的学习积极性。
A案例：
高一（9）班的数学课，大家一走进教室就看到了教室的座位改变了模样。有六角型的，有周边型的等。钱老师走进教室，就对学生说：“同学们，今天这节课需要大家互相配合，共同完成一道几何证明题。首先请大家自由选择合作的同伴，组成一个合作小组，到你喜欢的位置坐下来。”学生根据钱教师的要求，在老师的引导下，学生很开心地邀请自己的合作伙伴，并坐到自己心仪的座位上。
钱老师的做法改变了过去座位单一的模式。改变座位的摆法，让学生自己挑选自己的座位，我们透过座位摆法这一现象，可以发现，这其实是体现了对学生尊严和兴趣的尊重，也赢得了学生在情感上对老师和课堂的认同和支持，增进了学生彼此间的友谊，提高了合作互动的快乐指数。让学生自己挑选自己的座位，改变座位的摆法，这看似空间形式的选择，实质上是情感纽带的建立，为学生创建了一个和谐、宽松的课堂互动的学习环境。
B案例：
在高二（7）班教室，同学们团团围坐在“六角”旁，讲台上并没有老师，老师怎么不来上课呢？我正带着疑问，再仔细一看，原来徐莉英老师就坐在学生的中间。
“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。” “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”这些句子为什么能够代代相传呢？
“反映了不同时代人们共同的追求和向往，能够带给不同时代读者以共同的感染力。”
“能再人们的心目中产生共鸣，长久留在人们记忆里。”
“《义勇军进行曲》是在怎样的背景下诞生的呢？”
“在中华民族到了最危险的时候诞生的”……….
“你觉得哪些书曾影响了一代人的成长？”
“塑造了典型人物形象的作品”
“结合自己的亲身经历，谈谈其中一种文化形式对你的影响”
……
同学们争相提问和回答，畅所欲言，徐老师也不停的点头微笑，同时也像学生一样，向学生提问，回答学生的问题。课堂讨论的气氛热烈流畅，老师此刻也只是作为一个普通的学生，和学生近距离接触，目光的交流，心灵的融合。老师和能和学生平坐平起，融入到学生中去。从学生角度来看，此时的老师不再高高在上、无需仰视，心理上没有压抑感，显得轻松愉快。从老师角度来看，老师把自己当作学生的一分子，和学生的距离近了，给学生朋友般的感觉，这有利于生生、师生之间的交流，也能得到学生一线、直接的信息，为做好教育教学工作奠定了良好的基础。
2、 教师角色的有效转换
小班化教育由于学生人数的减少，有利于拉近师生之间的物理距离，增加师生间的互动频率，增多师生之间的人际活动。所以在小班化教育中，师生之间的人际关系就显得尤为重要，宽松、和谐的课堂氛围，亲切友好的师生关系，有助于师生互动，生生互动，人本互动的顺利展开，这种氛围的作用力会明显强于大班额教育。老师是课堂氛围的主导者，教师该如何审视自己的角色，这在小班化教育中尤显得重要。
C案例：
潘老师在组织教学时，她是这样做的，潘老师让学生自由组合，把班级分成六个合作组，每组五到六人，并允许学生邀请她作为组员，参加其中的一组互动。各个小组纷纷邀请潘老师加入自己的小组，最后第六小组的组长提出，因为他们组有一位同学生病请假了，潘老师愉快地答应了，并对组长说：“霜霜，我坐盈盈的旁边吧。”潘老师坐到第六小组，其他小组也表示赞同。 著名教育家杜威先生曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就以为着给孩子一个什么样的人生！”师生的平等关系是现代教育所必需的，因为平等、民主的师生关系能使学生成为学习的主体。在这里，潘老师就是以朋友的身份平等地参加了学生的互动。学生和老师在人格上是相互平等的，“闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”老师以一个普通的组员身份，一个大姐姐的身份，一个朋友的身份出现在学生的面前，并以称呼朋友的方法称呼学生，直呼学生的单名并重叠叫她，显得很亲切，从老师变为朋友，一下子拉近了老师与学生心灵之间的距离，师生双方的灵魂能互相碰撞、互相回应、互相融合、互相创生。像这样的氛围怎么能不轻松，能不和谐呢？就是想要不轻松、不愉快也难呢。
D案例：
林老师在执教中国古代诗歌散文欣赏《梦游天姥吟留别》时，有一精彩课堂教学的片段：
师：唐朝是诗歌的天堂，其中李白称为诗仙，可见他的诗歌别有一番仙意。下面就《梦游天姥吟留别》来说说这仙意表现在哪里？
生：“对此欲倒东南倾。”用了拟人和夸张的手法，一般的诗人是想象不到的。
林：我们都想不到，只有李白想得到。
生：“一夜飞度镜湖月”人会飞，我们也想不出。
林：是的，我们也想不出，但这是怎样的想象呢？
生：丰富的想象。
生：夸张的想象。（师插：没有夸张的想象这说法）
生：超凡的想象。
师：超凡的想象，超越了凡人，是仙了，我本来也想了一个词语，神奇的想象。既然你们说超凡就超凡吧，听你们的，（板书：超凡）.
师：还有哪里写得好呢？大家再想想看。
生：“霓为衣兮风为马，云之君细分份儿来下。”这里想象也很奇特，一般人想不到。
生：“势拔五岳掩赤城”，我欣赏这句话，李白用了夸张的修辞方法。
师：说得好，（板书：夸张），那李白用的是怎样的夸张呢？
生：极度的夸张。
师；说得很好，这是极度的夸张，（板书：极度），这就是诗仙。
师：下面我们一起来诵读一下这首诗，希望大家能置身意境。学生一起诵读。
师：大家找到了到仙境的感觉了吗？（生大笑，鼓掌）
……
林老师常说，上课时我总是带着很多“高帽子”进课堂，因为我知道赏识能使人愉悦，愉悦能使人快乐，快乐呢能激发人的潜能，能开启人的心智，使学生的灵感涌动。马克.吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”其实我们在课堂教学中，也该像林老师一样，在小班化课堂里，高频使用赏识的话，注重多元评价，把老师赏识的眼光和激励的话语成为宽松、和谐的课堂氛围的最滋润的元素。
在教学中，赏识每一个学生，善待每一个学生，把爱洒向每一个学生，真正实行“当太阳普照时，灰尘也发光”的教学效果。让我们用赞美架起师生互动沟通的桥梁，用赞美为学生搭建成长的阶梯，用赞美为学生铺垫一条健康的绿色大道。潘老师、林老师的教学实践，为小班化教育教学的互动学习奠定了一个良好的基础，这也是我们在小班化教育教学实践中取得的一点点经验原因所在。
2尊重学生的主体性
“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。”（《国家课程标准》）。在课堂教学中，学生是学习的主体，学生主体地位的体现是现代课堂教学的重要标志，也是评价课堂好坏的重要标准。因此，在小班化教育的课堂实践中，要特别强调学生在课堂教学中的主体地位。
E案例：
吴老师上《外国小说欣赏》中的《娜塔莎》一课时，让学生合作分析文本，把握少女娜塔莎的思想感情，学会分析人物，通过人物形象分析，了解和掌握小说刻画人物的艺术手法。
在学生合作小组的学习过程中，学生们就课文的内容进行了认真的讨论。在学生讨论的同时，吴老师穿行于各个小组之间，并不时的参加他们的讨论，观察学生参于的程度。对于学生争论比较激烈的问题，吴老师也只是点拨和启发，绝不提供所谓的参考答案，而是引导学生继续讨论下去，直至达成一致。
在小班化教育教学的课堂中，他能充分发挥学生合作小组合作学习的作用，同时把学生的合作学习和老师的个别启发有机地结合起来，及时了解学生的学习动态，及时发现学生在合作学习中存在的问题，当学生需要老师时，适时地出现在学生的面前，“不愤不启，不启不发”对学生进行适当的点拨，让每个学生都有机会参与学习，发现自己的价值，发挥自己的潜能，发展学生的主体。
F案例：
高二学生综合社会实践活动，在高二各个班主任和任课老师的带领下，高二学生自由组合，五、六人一组，在技术组老师的指导下，学生们合作制作鸟笼、五香蛋等；还进行手工劳动、做木工、竹编制作比赛；在德育处老师指导下开展逃生演练，在美术老师指点下欣赏根雕、木刻等作品。在两天的实践活动中，由于把课堂搬到了校外，学生们学习兴趣盎然，学得津津有味。这既开阔了他们的视野，又让他们学到了很多教材以外的知识，也培养了学生团结互助的合作精神。
美国教育家杜威说过：“教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中采用与儿童、青年在校外所从事的活动类似的活动方式”。两天的综合实践活动课，老师们灵活运用了教学资源，把课堂搬到校外。绿色学校为学生的实践活动提供了广阔的空间，在实践中学习，在实践中体验，在实践中收获，学生把自己所学得知识进行综合运用，社会实践也是让学生去体验，去探究的一个过程，是解决问题的过程，也是学生成长的过程。
尊重学生的主体性，让他们快乐、积极、自主思考的学习，是互动学习的前提条件。
3多向学习的有效互动
《基础教育课程改革刚要（试行）》里有这么一段文字：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。” 新课程改革倡导互动学习，小班化教育为互动学习提供了极为有利的条件。互动学习意味着教师角色地位的转换，教师应该与学生平等对话，它既是一种教学活动方式，更是一种教育境界和精神氛围；互动学习对学生而言，意味着学生学习主动性和积极性的发挥，学习兴趣的提高，创造性的解放。
G案例：
黄老师在《旅夜书怀》一课的教学中采用生生互动合作学习的方式。黄老师把学生分成六个组，每组五、六人。她先用多媒体展示杜甫晚年的图像，并配以文字说明，让学生了解背景资料。围绕整首诗的意象、意境，学生分工合作，自己提问题，几个人一起来解决问题，
“诗歌中，旅的意思？”
“旅，有旅居的意思”
“夜和诗歌中的哪些句子对应？”
“与危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。”对应。
“书怀和哪些句子对应？”
与“名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。”
“诗歌表达的思想感情？”……
在这堂课中，黄老师为学生的学习创立了民主、开放的氛围，学生纷纷参与到课堂互动中去，学生之间相互交流、相互沟通、相互补充、相互影响，以达成共识、共享、共同的目的，这是真正意义上的生生互动，学生的主体意识得到了唤起，学习兴趣得到了激发，学习的潜能得到了调动，学生真正成为学习的主人。同时，在这种生生互动中，学生之间达到相互沟通的目的，消除惧怕与别人交往的心理，学生的听说能力都得到了全面的培养。
H案例：
课堂学习的过程就是师生之间、生生之间通过教材实行思想交流的过程，一个民主、平等、宽松、和谐的互动氛围是实行师生互动的重要前提。
徐老师在教授《素芭》一课时，先叫学生自读课文，然后在合作小组里讲述小说的主要故事情节。再师生一起提问题，共同来解决问题。“素芭的父母和她村里的人们是怎样对待一个天生不会说话的女孩的？”，“你觉得素芭长得美吗？”，“能把素芭的眼镜和祥林嫂的眼镜作比较来分析小说对人物眼镜的刻画？”，“这样一个美丽、聪颖、敏感又令人同情的女孩，她的命运如何呢？”“你是怎样理解小说的结尾的？”
在这个案例中我们可以看出，徐老师师生共同设计讨论题，并创设民主、平等、和谐的氛围，为学生个性的发展提供了充分的机会。师生积极互动，学生敢问、敢说、敢评，师生共同融入到了积极学习的活动中去，这样，学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中独立思考并相互启发，在共同完成认知的过程中提高思维表达能力，提高分析问题和解决问题的能力。徐老师的这节课，学生学得轻松、学得愉快，而又扎实地掌握了知识和能力。
小班化教育的有效方式是多种多样、丰富多彩的，所以，在教育教学实际中，我们要因人而异、因课而异，选择合理的教学手段和方式。总之，在语文课堂教学中教师要用新课程理念指导教学，精心设计活动化的教学程序，以平等合作的身份参与学生的学习活动，认真指导学生进行自主性、探究式的学习，使课堂活动有利于促进学生主动构建新知，有利于提高学生学习能力，有利于激发培养学生的创新意识。这样，基于小班化教学背景下的语文教学活动才能焕发出生机和活力，小班化语文教学的有效性才能真正落到实处。
教育家罗杰斯曾说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂氛围。”在小班化教育的课堂教学实践中，我们努力营造宽松、和谐的教育教学氛围，尊重学生的主体，实行多项互动等多种教育有效手段的进行，让每一个学生得到充分而优质的发展。但在教学中，我们也常常看到，不少课堂上学生的学习活动往往流于形式，不利于学生学习知识和发展能力。为此，在教学实践中，我们应如何根据小班化教学和学生以及教学内容的具体特点，讲求教学策略，精心设计、灵活组织学生的学习活动，提高教学活动的有效性，值得我们去认真思考和探索。
1和谐氛围的有效创设
营造宽松、和谐的课堂氛围，是小班化教学“以人为本”的学生观的具体表现。现代心理学研究表明：良好的课堂氛围可以使人思维敏捷，想象丰富，激情勃发，能有效地调动学生的智力因素，释放他们的学习潜能，激发他们的创造力，促进良好人际关系的形成。
小班化教育教学和传统的大班额课堂教学相比，是一种更有条件、更容易关注到每个学生个体性差异的教育。为了营造轻松、和谐、宽大的氛围，我们把兴趣、自主、深层多维互动作为关键的要素来追求。在小班化教育教学的具体操作中，我们可以从以下几个方面着手：
1、灵活有趣的座位摆法
课桌的摆放是一个长期不被人重视的课堂环境因素，大班额教育因为人数多，没有摆放课桌的有利条件，而小班化教育为教室课桌变换提供了空间条件。由于小班人数的减少，空间相对增大了，座位可以从大班额教学采用的单一的秧田型改为灵活多变的形式，如：可以把课桌摆成“周边型、六角型、圆桌型”等。座位坐法的改变，不仅仅是座位形式的简单改变，实际上它能加强师生间、学生间的交往密度，缩短人与人之间的心理距离，增进彼此间的情感交流，也大大提高了学生个体的活动频率，在同一时间内学生发言的机会猛增了几倍，这样每个学生都有畅所欲言的机会，连那些性格内向、平时少言寡语的学生也有了开口的机会，这极大地提高了他们的学习积极性。
A案例：
高一（9）班的数学课，大家一走进教室就看到了教室的座位改变了模样。有六角型的，有周边型的等。钱老师走进教室，就对学生说：“同学们，今天这节课需要大家互相配合，共同完成一道几何证明题。首先请大家自由选择合作的同伴，组成一个合作小组，到你喜欢的位置坐下来。”学生根据钱教师的要求，在老师的引导下，学生很开心地邀请自己的合作伙伴，并坐到自己心仪的座位上。
钱老师的做法改变了过去座位单一的模式。改变座位的摆法，让学生自己挑选自己的座位，我们透过座位摆法这一现象，可以发现，这其实是体现了对学生尊严和兴趣的尊重，也赢得了学生在情感上对老师和课堂的认同和支持，增进了学生彼此间的友谊，提高了合作互动的快乐指数。让学生自己挑选自己的座位，改变座位的摆法，这看似空间形式的选择，实质上是情感纽带的建立，为学生创建了一个和谐、宽松的课堂互动的学习环境。
B案例：
在高二（7）班教室，同学们团团围坐在“六角”旁，讲台上并没有老师，老师怎么不来上课呢？我正带着疑问，再仔细一看，原来徐莉英老师就坐在学生的中间。
“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。” “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”这些句子为什么能够代代相传呢？
“反映了不同时代人们共同的追求和向往，能够带给不同时代读者以共同的感染力。”
“能再人们的心目中产生共鸣，长久留在人们记忆里。”
“《义勇军进行曲》是在怎样的背景下诞生的呢？”
“在中华民族到了最危险的时候诞生的”……….
“你觉得哪些书曾影响了一代人的成长？”
“塑造了典型人物形象的作品”
“结合自己的亲身经历，谈谈其中一种文化形式对你的影响”
……
同学们争相提问和回答，畅所欲言，徐老师也不停的点头微笑，同时也像学生一样，向学生提问，回答学生的问题。课堂讨论的气氛热烈流畅，老师此刻也只是作为一个普通的学生，和学生近距离接触，目光的交流，心灵的融合。老师和能和学生平坐平起，融入到学生中去。从学生角度来看，此时的老师不再高高在上、无需仰视，心理上没有压抑感，显得轻松愉快。从老师角度来看，老师把自己当作学生的一分子，和学生的距离近了，给学生朋友般的感觉，这有利于生生、师生之间的交流，也能得到学生一线、直接的信息，为做好教育教学工作奠定了良好的基础。
2、 教师角色的有效转换
小班化教育由于学生人数的减少，有利于拉近师生之间的物理距离，增加师生间的互动频率，增多师生之间的人际活动。所以在小班化教育中，师生之间的人际关系就显得尤为重要，宽松、和谐的课堂氛围，亲切友好的师生关系，有助于师生互动，生生互动，人本互动的顺利展开，这种氛围的作用力会明显强于大班额教育。老师是课堂氛围的主导者，教师该如何审视自己的角色，这在小班化教育中尤显得重要。
C案例：
潘老师在组织教学时，她是这样做的，潘老师让学生自由组合，把班级分成六个合作组，每组五到六人，并允许学生邀请她作为组员，参加其中的一组互动。各个小组纷纷邀请潘老师加入自己的小组，最后第六小组的组长提出，因为他们组有一位同学生病请假了，潘老师愉快地答应了，并对组长说：“霜霜，我坐盈盈的旁边吧。”潘老师坐到第六小组，其他小组也表示赞同。 著名教育家杜威先生曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就以为着给孩子一个什么样的人生！”师生的平等关系是现代教育所必需的，因为平等、民主的师生关系能使学生成为学习的主体。在这里，潘老师就是以朋友的身份平等地参加了学生的互动。学生和老师在人格上是相互平等的，“闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”老师以一个普通的组员身份，一个大姐姐的身份，一个朋友的身份出现在学生的面前，并以称呼朋友的方法称呼学生，直呼学生的单名并重叠叫她，显得很亲切，从老师变为朋友，一下子拉近了老师与学生心灵之间的距离，师生双方的灵魂能互相碰撞、互相回应、互相融合、互相创生。像这样的氛围怎么能不轻松，能不和谐呢？就是想要不轻松、不愉快也难呢。
D案例：
林老师在执教中国古代诗歌散文欣赏《梦游天姥吟留别》时，有一精彩课堂教学的片段：
师：唐朝是诗歌的天堂，其中李白称为诗仙，可见他的诗歌别有一番仙意。下面就《梦游天姥吟留别》来说说这仙意表现在哪里？
生：“对此欲倒东南倾。”用了拟人和夸张的手法，一般的诗人是想象不到的。
林：我们都想不到，只有李白想得到。
生：“一夜飞度镜湖月”人会飞，我们也想不出。
林：是的，我们也想不出，但这是怎样的想象呢？
生：丰富的想象。
生：夸张的想象。（师插：没有夸张的想象这说法）
生：超凡的想象。
师：超凡的想象，超越了凡人，是仙了，我本来也想了一个词语，神奇的想象。既然你们说超凡就超凡吧，听你们的，（板书：超凡）.
师：还有哪里写得好呢？大家再想想看。
生：“霓为衣兮风为马，云之君细分份儿来下。”这里想象也很奇特，一般人想不到。
生：“势拔五岳掩赤城”，我欣赏这句话，李白用了夸张的修辞方法。
师：说得好，（板书：夸张），那李白用的是怎样的夸张呢？
生：极度的夸张。
师；说得很好，这是极度的夸张，（板书：极度），这就是诗仙。
师：下面我们一起来诵读一下这首诗，希望大家能置身意境。学生一起诵读。
师：大家找到了到仙境的感觉了吗？（生大笑，鼓掌）
……
林老师常说，上课时我总是带着很多“高帽子”进课堂，因为我知道赏识能使人愉悦，愉悦能使人快乐，快乐呢能激发人的潜能，能开启人的心智，使学生的灵感涌动。马克.吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”其实我们在课堂教学中，也该像林老师一样，在小班化课堂里，高频使用赏识的话，注重多元评价，把老师赏识的眼光和激励的话语成为宽松、和谐的课堂氛围的最滋润的元素。
在教学中，赏识每一个学生，善待每一个学生，把爱洒向每一个学生，真正实行“当太阳普照时，灰尘也发光”的教学效果。让我们用赞美架起师生互动沟通的桥梁，用赞美为学生搭建成长的阶梯，用赞美为学生铺垫一条健康的绿色大道。潘老师、林老师的教学实践，为小班化教育教学的互动学习奠定了一个良好的基础，这也是我们在小班化教育教学实践中取得的一点点经验原因所在。
2尊重学生的主体性
“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。”（《国家课程标准》）。在课堂教学中，学生是学习的主体，学生主体地位的体现是现代课堂教学的重要标志，也是评价课堂好坏的重要标准。因此，在小班化教育的课堂实践中，要特别强调学生在课堂教学中的主体地位。
E案例：
吴老师上《外国小说欣赏》中的《娜塔莎》一课时，让学生合作分析文本，把握少女娜塔莎的思想感情，学会分析人物，通过人物形象分析，了解和掌握小说刻画人物的艺术手法。
在学生合作小组的学习过程中，学生们就课文的内容进行了认真的讨论。在学生讨论的同时，吴老师穿行于各个小组之间，并不时的参加他们的讨论，观察学生参于的程度。对于学生争论比较激烈的问题，吴老师也只是点拨和启发，绝不提供所谓的参考答案，而是引导学生继续讨论下去，直至达成一致。
在小班化教育教学的课堂中，他能充分发挥学生合作小组合作学习的作用，同时把学生的合作学习和老师的个别启发有机地结合起来，及时了解学生的学习动态，及时发现学生在合作学习中存在的问题，当学生需要老师时，适时地出现在学生的面前，“不愤不启，不启不发”对学生进行适当的点拨，让每个学生都有机会参与学习，发现自己的价值，发挥自己的潜能，发展学生的主体。
F案例：
高二学生综合社会实践活动，在高二各个班主任和任课老师的带领下，高二学生自由组合，五、六人一组，在技术组老师的指导下，学生们合作制作鸟笼、五香蛋等；还进行手工劳动、做木工、竹编制作比赛；在德育处老师指导下开展逃生演练，在美术老师指点下欣赏根雕、木刻等作品。在两天的实践活动中，由于把课堂搬到了校外，学生们学习兴趣盎然，学得津津有味。这既开阔了他们的视野，又让他们学到了很多教材以外的知识，也培养了学生团结互助的合作精神。
美国教育家杜威说过：“教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中采用与儿童、青年在校外所从事的活动类似的活动方式”。两天的综合实践活动课，老师们灵活运用了教学资源，把课堂搬到校外。绿色学校为学生的实践活动提供了广阔的空间，在实践中学习，在实践中体验，在实践中收获，学生把自己所学得知识进行综合运用，社会实践也是让学生去体验，去探究的一个过程，是解决问题的过程，也是学生成长的过程。
尊重学生的主体性，让他们快乐、积极、自主思考的学习，是互动学习的前提条件。
3多向学习的有效互动
《基础教育课程改革刚要（试行）》里有这么一段文字：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。” 新课程改革倡导互动学习，小班化教育为互动学习提供了极为有利的条件。互动学习意味着教师角色地位的转换，教师应该与学生平等对话，它既是一种教学活动方式，更是一种教育境界和精神氛围；互动学习对学生而言，意味着学生学习主动性和积极性的发挥，学习兴趣的提高，创造性的解放。
G案例：
黄老师在《旅夜书怀》一课的教学中采用生生互动合作学习的方式。黄老师把学生分成六个组，每组五、六人。她先用多媒体展示杜甫晚年的图像，并配以文字说明，让学生了解背景资料。围绕整首诗的意象、意境，学生分工合作，自己提问题，几个人一起来解决问题，
“诗歌中，旅的意思？”
“旅，有旅居的意思”
“夜和诗歌中的哪些句子对应？”
“与危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。”对应。
“书怀和哪些句子对应？”
与“名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。”
“诗歌表达的思想感情？”……
在这堂课中，黄老师为学生的学习创立了民主、开放的氛围，学生纷纷参与到课堂互动中去，学生之间相互交流、相互沟通、相互补充、相互影响，以达成共识、共享、共同的目的，这是真正意义上的生生互动，学生的主体意识得到了唤起，学习兴趣得到了激发，学习的潜能得到了调动，学生真正成为学习的主人。同时，在这种生生互动中，学生之间达到相互沟通的目的，消除惧怕与别人交往的心理，学生的听说能力都得到了全面的培养。
H案例：
课堂学习的过程就是师生之间、生生之间通过教材实行思想交流的过程，一个民主、平等、宽松、和谐的互动氛围是实行师生互动的重要前提。
徐老师在教授《素芭》一课时，先叫学生自读课文，然后在合作小组里讲述小说的主要故事情节。再师生一起提问题，共同来解决问题。“素芭的父母和她村里的人们是怎样对待一个天生不会说话的女孩的？”，“你觉得素芭长得美吗？”，“能把素芭的眼镜和祥林嫂的眼镜作比较来分析小说对人物眼镜的刻画？”，“这样一个美丽、聪颖、敏感又令人同情的女孩，她的命运如何呢？”“你是怎样理解小说的结尾的？”
在这个案例中我们可以看出，徐老师师生共同设计讨论题，并创设民主、平等、和谐的氛围，为学生个性的发展提供了充分的机会。师生积极互动，学生敢问、敢说、敢评，师生共同融入到了积极学习的活动中去，这样，学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中独立思考并相互启发，在共同完成认知的过程中提高思维表达能力，提高分析问题和解决问题的能力。徐老师的这节课，学生学得轻松、学得愉快，而又扎实地掌握了知识和能力。
小班化教育的有效方式是多种多样、丰富多彩的，所以，在教育教学实际中，我们要因人而异、因课而异，选择合理的教学手段和方式。总之，在语文课堂教学中教师要用新课程理念指导教学，精心设计活动化的教学程序，以平等合作的身份参与学生的学习活动，认真指导学生进行自主性、探究式的学习，使课堂活动有利于促进学生主动构建新知，有利于提高学生学习能力，有利于激发培养学生的创新意识。这样，基于小班化教学背景下的语文教学活动才能焕发出生机和活力，小班化语文教学的有效性才能真正落到实处。