论文部分内容阅读
摘要：在高校工科专业本科教学过程中，为了提高学生的动手能力和综合实践能力，使其符合就业岗位要求，采取统筹配置实践环节、优化安排实验内容、合理配备实践教学资源的方法，构建起高效率的实践教学体系，该体系主要包括目标体系、内容体系、条件体系、管理和评价体系。
关键词：工科专业；本科实践教学；体系构建
近年来，我校工科专业的本科毕业生中，一部分人继续攻读硕士研究生，大部分人直接就业。随着国家经济体制改革的深入，企业运行机制和模式发生了较大变化，对毕业生的就业能力提出了更高的要求，留给大学毕业生的见习时间不断缩减。在当前激烈竞争的大学生就业市场中，不仅需要精英型人才，更大量需要既有专业理论又有专业实践技能和创新能力，能灵活应对市场变化的应用型技术人才。在以往的工科教学体系中，偏重理论教学体系的完整，毕业生虽然具有扎实的专业理论，却缺乏灵活运用的能力和自己动手的能力。我们在对用人单位的访问中，企业界针对毕业生的表现，指出了对人才的要求与现有人才能力间的差距，呼唤学校应该转换人才培养模式，要根据市场需求加强对学生动手能力、应变能力和创新能力的培养。这是关系到毕业生就业能力高低和专业生存所迫切需要解决的大问题，构建卓有成效的实践教学体系，正是解决这一问题的一种重要方法。
一、实践教学体系的架构及内容
1，工科专业实践教学体系的总体架构。
我国是制造业大国，有着宽泛的生产与销售工业品的就业领域，培养目标是使学生在掌握专业理论的基础上，提高综合实践能力，以符合就业岗位对人才实践技能的要求，因此需要加强工科专业的实践教学。但是在现有的教学总课时不变的前提下，扣除普通教育必修课和专业理论必修课的课时后，几乎无法再增加实践教学的课时，要想加强实践教学的力度，就应在构建实践教学体系时，将实践环节与培养目标有机地结合，突出应变性和实践性，充分利用各门课程的专业实践和所有实践教学资源，统筹设计各个实践环节，提高课程效率，切实高效地培养学生的动手能力和综合素质。该实践教学体系的总体架构分为目标体系、内容体系、条件体系、管理和评价体系等几方面。
2，实践教学目标体系的构建。
目标体系是根据办学指导思想，由各具体实践环节的教学目标集合而成。它们是：
(1)扎实学生的专业理论基础。在实验课中加深对理论知识的理解，从中提练出科学的思维方式。对专业理论进行验证、修正与拓展。
(2)提高学生的动手能力和综合实践能力。通过实验操作和各种实习，对学生进行单项实验训练、模块训练和综合实践训练。要求学生掌握产品现行标准的内涵，了解各工序的常规操作和检测操作技能，熟悉产品设计常用的方法，具备工艺设计、基本操作和生产设备维护等方面的能力，提高对不同岗位的适应能力。
(3)培养学生的创新能力。通过社会实践和专业综合实践，丰富实践经历，使学生开阔视野活跃思想，培养市场调研和新产品研发的能力。
3，实践教学内容体系的构建。
我们在制订人才培养计划时，优化课程结构，把各实践环节的教学内容统筹整合，构建成完整的工科专业实践教学内容体系。该体系的主要实践环节为：
(1)每学期利用假期进行一次社会实践，具体内容随教学内容的深化而不断深入，到第5～7学期时，实践内容选题全部过渡到在本专业涉及的教学和科研范围之内。
(2)在基础课阶段进行一次工科通用技能实习，在专业课阶段进行3次下工厂实习：专业认识实习、生产实习、毕业实习。
(3)在5—7学期分别开设3门专业综合实验课。
(4)在6～8学期分别开设课程设计、毕业设计、综合实践和创新实践。
这些环节的教学内容共分为3个模块：基本实践能力训练、专业技术应用能力训练、综合实践能力训练。基本实践能力训练包括本专业及相关专业的基本操作技能与一般性工程技能的培养；专业技术应用能力训练包括各加工工序的工艺设计、工艺上机与检验等操作能力的培养；综合实践能力训I练包括专业综合技能与较高层次的工程实践技能的培养。
上述模块依教学进度滚动出场，时间略有交叉，随着职业技能的提升而逐步深化，具体执行时突出把握以下几个方面：
(1)认真研究各门课程的实验项目，提取其中的公共因子，进行精简优化，防止内容重复。例如纺织专业课中，有4门课涉及到在不同条件下的强伸性实验，原来在课内实验时，每门课程都要设置最少一项与强力相关的实验，现在经过优化后，只要开设一项综合性强力分析实验即可，不仅节省了课时和资源，实验类型也从验证型过渡到综合型实验。经过类似的优化处理，我们取消了全部专业课的课内实验，开设3门独立的实验课，实验内容随着教学内容的深入，由以服务理论教学为主，过渡到以面向工程实际为主，工程应用型、综合型、设计型实验分别约占总实验量的20％、30％、30％，验证型试验仅约占20％。
(2)改革实习管理模式。对专业认识实习、生产实习和毕业实习的功能进行合理分工。前两项实习重点在辅助专业教学，主要由带队教师指导，毕业实习重点在专业工程实践，综合检验学生对所学专业知识的应用能力，教师的角色和实习功能都发生了变化，学生们更多的是独立进行工程调研或参与工程实践，除了搜集毕业设计所需的资料外，还要培养搜集、提炼企业生产经营信息的能力，学习相关的管理知识，教师主要是对学生的活动进行规范和帮助。
(3)充分利用实验资源。实验室除了满足教学需要外，课余时间也向学生和企业开放，学生在直接参与面向企业的服务过程中，锻炼了工程实践能力，同时也完成创新实践、综合实践等环节。
4，实践教学条件体系的构建。
建设必要的实践教学条件，该体系包括：
(1)建设“双师型”的师资队伍。在工科教学中，教师自身的工程实践能力对教学效果有非常大的影响，如果教师有实践经验，教学效果往往更好，学生更容易接受。我们注意打造既有教师的坚实理论，又有工程师的工程实践能力的“双师型”教师队伍。例如在纺织工程专业教师中，有50％以上的人具有企业工作经历，曾取得工程师以上职称。近年新进的教师由专业教研室安排到工厂锻炼，以提高实践技能。同时还聘用了一些工厂的工程师参与各项实习、实训和毕业设计指导。
(2)建设能满足实践教学需要的具有先进完备设施的实训条件。在校内实训基地，我们添置了一批技术含量较高、现代化程度与企业生产水平相适应的先进专业设备和仪器，以保证工科专业的实验项目全面开展，满足学生的技能训练需要。在校外实训基地，我们吸纳本地多家制造工厂的资源优势共同建设，作为学生进行各种实习的基地。
(3)建立与当地制造企业的合作关系，形成便于学生进行专业实践的社会环境。工科专业传授的是产品设计和加工技术，要依靠工厂的设备和生产环境，我们着重发展与企业的合作关系，以工厂为实践教学的保证条件。例如：黑龙江省亚麻工程中心和教育部亚麻工程中心分别于2006年和2007年落户我校，纺织专业的实践教学以这两个工程中心为依托，帮助本地亚麻纺织企业完成一些质量检验工作，同时也给学生提供了参与工程实践的机会，企业为学生们的专业实习无偿提供原料、资金和必要的生产条件，委托学院为其开发亚麻纺织产品，丰富了实践教学内容。
5，实践教学管理及评价体系的构建。
这一体系由实践教学管理机构和人員、管理规章制度、管理手段和评价指标体系构成，进行实践教学的信息反馈、过程调控和考核评价。其中实践教学管理分为大学和学院两级，大学负责实践教学的计划、管理、协调、优化配置资源、质量监控与考评等工作；学院负责实践教学方案的制订和组织实施。考核评价体系包括评价主体、评价标准和评价方式。考核重点在实践过程，将过程考核与结果考核相结合，形成完善的实践教学评价体系。
二、实践教学体系的运行及效果
我们在构建工科专业本科实践教学体系的过程中，注重消化教学内容，逐步加大向工程实践倾斜的力度。通过加强与工厂的互动、为工厂和社会服务的具体实践。拉近了课堂与工程实际的距离，增加了学生参加工程实践的机会，调动起学生认真参与的积极性，提高了毕业生的动手能力和参与市场、适应工程环境的能力，有效提高了毕业生的综合素质和就业能力。
关键词：工科专业；本科实践教学；体系构建
近年来，我校工科专业的本科毕业生中，一部分人继续攻读硕士研究生，大部分人直接就业。随着国家经济体制改革的深入，企业运行机制和模式发生了较大变化，对毕业生的就业能力提出了更高的要求，留给大学毕业生的见习时间不断缩减。在当前激烈竞争的大学生就业市场中，不仅需要精英型人才，更大量需要既有专业理论又有专业实践技能和创新能力，能灵活应对市场变化的应用型技术人才。在以往的工科教学体系中，偏重理论教学体系的完整，毕业生虽然具有扎实的专业理论，却缺乏灵活运用的能力和自己动手的能力。我们在对用人单位的访问中，企业界针对毕业生的表现，指出了对人才的要求与现有人才能力间的差距，呼唤学校应该转换人才培养模式，要根据市场需求加强对学生动手能力、应变能力和创新能力的培养。这是关系到毕业生就业能力高低和专业生存所迫切需要解决的大问题，构建卓有成效的实践教学体系，正是解决这一问题的一种重要方法。
一、实践教学体系的架构及内容
1，工科专业实践教学体系的总体架构。
我国是制造业大国，有着宽泛的生产与销售工业品的就业领域，培养目标是使学生在掌握专业理论的基础上，提高综合实践能力，以符合就业岗位对人才实践技能的要求，因此需要加强工科专业的实践教学。但是在现有的教学总课时不变的前提下，扣除普通教育必修课和专业理论必修课的课时后，几乎无法再增加实践教学的课时，要想加强实践教学的力度，就应在构建实践教学体系时，将实践环节与培养目标有机地结合，突出应变性和实践性，充分利用各门课程的专业实践和所有实践教学资源，统筹设计各个实践环节，提高课程效率，切实高效地培养学生的动手能力和综合素质。该实践教学体系的总体架构分为目标体系、内容体系、条件体系、管理和评价体系等几方面。
2，实践教学目标体系的构建。
目标体系是根据办学指导思想，由各具体实践环节的教学目标集合而成。它们是：
(1)扎实学生的专业理论基础。在实验课中加深对理论知识的理解，从中提练出科学的思维方式。对专业理论进行验证、修正与拓展。
(2)提高学生的动手能力和综合实践能力。通过实验操作和各种实习，对学生进行单项实验训练、模块训练和综合实践训练。要求学生掌握产品现行标准的内涵，了解各工序的常规操作和检测操作技能，熟悉产品设计常用的方法，具备工艺设计、基本操作和生产设备维护等方面的能力，提高对不同岗位的适应能力。
(3)培养学生的创新能力。通过社会实践和专业综合实践，丰富实践经历，使学生开阔视野活跃思想，培养市场调研和新产品研发的能力。
3，实践教学内容体系的构建。
我们在制订人才培养计划时，优化课程结构，把各实践环节的教学内容统筹整合，构建成完整的工科专业实践教学内容体系。该体系的主要实践环节为：
(1)每学期利用假期进行一次社会实践，具体内容随教学内容的深化而不断深入，到第5～7学期时，实践内容选题全部过渡到在本专业涉及的教学和科研范围之内。
(2)在基础课阶段进行一次工科通用技能实习，在专业课阶段进行3次下工厂实习：专业认识实习、生产实习、毕业实习。
(3)在5—7学期分别开设3门专业综合实验课。
(4)在6～8学期分别开设课程设计、毕业设计、综合实践和创新实践。
这些环节的教学内容共分为3个模块：基本实践能力训练、专业技术应用能力训练、综合实践能力训练。基本实践能力训练包括本专业及相关专业的基本操作技能与一般性工程技能的培养；专业技术应用能力训练包括各加工工序的工艺设计、工艺上机与检验等操作能力的培养；综合实践能力训I练包括专业综合技能与较高层次的工程实践技能的培养。
上述模块依教学进度滚动出场，时间略有交叉，随着职业技能的提升而逐步深化，具体执行时突出把握以下几个方面：
(1)认真研究各门课程的实验项目，提取其中的公共因子，进行精简优化，防止内容重复。例如纺织专业课中，有4门课涉及到在不同条件下的强伸性实验，原来在课内实验时，每门课程都要设置最少一项与强力相关的实验，现在经过优化后，只要开设一项综合性强力分析实验即可，不仅节省了课时和资源，实验类型也从验证型过渡到综合型实验。经过类似的优化处理，我们取消了全部专业课的课内实验，开设3门独立的实验课，实验内容随着教学内容的深入，由以服务理论教学为主，过渡到以面向工程实际为主，工程应用型、综合型、设计型实验分别约占总实验量的20％、30％、30％，验证型试验仅约占20％。
(2)改革实习管理模式。对专业认识实习、生产实习和毕业实习的功能进行合理分工。前两项实习重点在辅助专业教学，主要由带队教师指导，毕业实习重点在专业工程实践，综合检验学生对所学专业知识的应用能力，教师的角色和实习功能都发生了变化，学生们更多的是独立进行工程调研或参与工程实践，除了搜集毕业设计所需的资料外，还要培养搜集、提炼企业生产经营信息的能力，学习相关的管理知识，教师主要是对学生的活动进行规范和帮助。
(3)充分利用实验资源。实验室除了满足教学需要外，课余时间也向学生和企业开放，学生在直接参与面向企业的服务过程中，锻炼了工程实践能力，同时也完成创新实践、综合实践等环节。
4，实践教学条件体系的构建。
建设必要的实践教学条件，该体系包括：
(1)建设“双师型”的师资队伍。在工科教学中，教师自身的工程实践能力对教学效果有非常大的影响，如果教师有实践经验，教学效果往往更好，学生更容易接受。我们注意打造既有教师的坚实理论，又有工程师的工程实践能力的“双师型”教师队伍。例如在纺织工程专业教师中，有50％以上的人具有企业工作经历，曾取得工程师以上职称。近年新进的教师由专业教研室安排到工厂锻炼，以提高实践技能。同时还聘用了一些工厂的工程师参与各项实习、实训和毕业设计指导。
(2)建设能满足实践教学需要的具有先进完备设施的实训条件。在校内实训基地，我们添置了一批技术含量较高、现代化程度与企业生产水平相适应的先进专业设备和仪器，以保证工科专业的实验项目全面开展，满足学生的技能训练需要。在校外实训基地，我们吸纳本地多家制造工厂的资源优势共同建设，作为学生进行各种实习的基地。
(3)建立与当地制造企业的合作关系，形成便于学生进行专业实践的社会环境。工科专业传授的是产品设计和加工技术，要依靠工厂的设备和生产环境，我们着重发展与企业的合作关系，以工厂为实践教学的保证条件。例如：黑龙江省亚麻工程中心和教育部亚麻工程中心分别于2006年和2007年落户我校，纺织专业的实践教学以这两个工程中心为依托，帮助本地亚麻纺织企业完成一些质量检验工作，同时也给学生提供了参与工程实践的机会，企业为学生们的专业实习无偿提供原料、资金和必要的生产条件，委托学院为其开发亚麻纺织产品，丰富了实践教学内容。
5，实践教学管理及评价体系的构建。
这一体系由实践教学管理机构和人員、管理规章制度、管理手段和评价指标体系构成，进行实践教学的信息反馈、过程调控和考核评价。其中实践教学管理分为大学和学院两级，大学负责实践教学的计划、管理、协调、优化配置资源、质量监控与考评等工作；学院负责实践教学方案的制订和组织实施。考核评价体系包括评价主体、评价标准和评价方式。考核重点在实践过程，将过程考核与结果考核相结合，形成完善的实践教学评价体系。
二、实践教学体系的运行及效果
我们在构建工科专业本科实践教学体系的过程中，注重消化教学内容，逐步加大向工程实践倾斜的力度。通过加强与工厂的互动、为工厂和社会服务的具体实践。拉近了课堂与工程实际的距离，增加了学生参加工程实践的机会，调动起学生认真参与的积极性，提高了毕业生的动手能力和参与市场、适应工程环境的能力，有效提高了毕业生的综合素质和就业能力。