论文部分内容阅读
一、技工学生的特点需要直观教学
目前技工学生基本上都是经过高考筛选下来的，还有一部分是初中未毕业就流入社会的。而初中未毕业的这部分学生，在初中只接觸过简单的平面几何，缺乏空间的想象能力，逻辑思维能力、形象思维能力较弱。由于一贯以来成绩差，没有信心，总认为自己学不会，一遇到困难就立即打退堂鼓，没有克服困难的勇气和决心。另一个原因，学生并没有接触过机械零件，如果仅从抽象的投影理论培养学生的想象力，这就脱离了学生现有能力基础，其结果是学生对《机械制图》课有恐惧心理和厌倦心理。所以，直观教学对吸引学生的学习兴趣非常重要。例如，在课堂上随意折叠出三个相互垂直的平面，课前布置好，用木块、萝卜、土豆等自制模型，这样在授课时，每个学生手里都有自制的二三投影面和一个模型，让学生感觉既兴奋，又好奇。
二、《机械制图》课程特点适合直观性教学
《机械制图》课程教学体系是从点、线、面的平面投影到立体投影，从局部到整体，从抽象到形象，而传统的教材组织教学安排都过于强调理论性和系统性，容易让学生感到高深莫测。用普通文化课的教学方法和手段不能适应《机械制图》课程的教学要求，也不能达到培养学生独立绘制和读图的能力，而直观教学能把纯理论转化为实际的模型，逐渐观察思考，最后总结出原理(纯理论的知识)原则等。如，讲“相贯线的形成”这一节时，以教室的供热的水管为例，上、下跑水的水管在相接触部位就是两个水管的“相贯”，两个水管相接面形成的线就是相贯线等，对照实物，非常抽象的理论转化为显而易见的知识，学生的学习兴趣被激发出来，学到的知识马上能用到实践中，理论和实践完全地结合，学生的思维马上提高到一定的高度，学生在动手中消化吸收了理论知识，又会把理论知识进行实践拓展，直观教学教会学生在动中学，在学中会动。
三、直观教学理念在现代教学中的地位
直观教学就通过实物、多媒体、模型，或从学生的现实生活中例举，进行分析、推测，展现教材内容，丰富学生的直接经验和感性认识的一种教学手段。其目的在于让学生通过自身操作、观察，主动参与从实例中归纳出应掌握的知识，寓教于主体活动之中，从而达到培养学生创造思维的能力，激发学生学习兴趣的目的。直观教学是教学中常用的方法之一，因为它的直观性形象性更贴近学生的生活，深得教师和学生的喜爱。
如遇到比较复杂的视图，或在课后做作业时，没有现成的模具，学生可以自己动手捏“橡皮泥”，对照视图捏实物，橡皮泥的特点是可以随意毁掉，再重新塑实物图形，这样对捏出的空间立体进行观察，是否与给出的三视图一致，若一致，说明空间立体为给定的三视图的空间立体，学生就能够正确画出给定三视图的对应的轴测图，否则说明该空间立体图形有误，因此，通过捏“橡皮泥”，不仅能提高学生的动手能力，而且能增强《机械制图》课程的直观性。
四、成效与思考
1，成效。
运用直观教学提高了学生学习的成绩；激发了学生学习的兴趣；丰富了教师的教学方法，提高了教学业务水平。运用上述的教学方法，在一定程度上改变了原来“一支粉笔，一张‘嘴…的模式，转变为以学生为主，教师为辅的模式，学生也由被动转变为学习积极主动、既动手也动脑的学习模式，废弃了原来学生“只出工，不出力”的学习现状。
2，思考。
直观教学的运用在课堂中起到了很好的作用，平时也锻炼学生善于观察、善于动手的能力，但也有它的消极的一面，使用时要注意以下几点：
第一，直观教具的提供必须尽力做到逼真，确保所使用的绘图准确；第二，鼓励学生不但注重模型的制作，还要重视书本中的原理等知识的融会贯通；第三，教师要及时深入到学生中，及时解决学生提出的实际问题，对学生理解不透的知识要及时地解决。
总之，在新课改下，要对直观教学进行深层次的思考与准确定位，抓住以学生为主体、教师为主导的教学模式，变抽象为直观，从实践中认识理论、发展理论，让师生在教与学中相得益彰。
目前技工学生基本上都是经过高考筛选下来的，还有一部分是初中未毕业就流入社会的。而初中未毕业的这部分学生，在初中只接觸过简单的平面几何，缺乏空间的想象能力，逻辑思维能力、形象思维能力较弱。由于一贯以来成绩差，没有信心，总认为自己学不会，一遇到困难就立即打退堂鼓，没有克服困难的勇气和决心。另一个原因，学生并没有接触过机械零件，如果仅从抽象的投影理论培养学生的想象力，这就脱离了学生现有能力基础，其结果是学生对《机械制图》课有恐惧心理和厌倦心理。所以，直观教学对吸引学生的学习兴趣非常重要。例如，在课堂上随意折叠出三个相互垂直的平面，课前布置好，用木块、萝卜、土豆等自制模型，这样在授课时，每个学生手里都有自制的二三投影面和一个模型，让学生感觉既兴奋，又好奇。
二、《机械制图》课程特点适合直观性教学
《机械制图》课程教学体系是从点、线、面的平面投影到立体投影，从局部到整体，从抽象到形象，而传统的教材组织教学安排都过于强调理论性和系统性，容易让学生感到高深莫测。用普通文化课的教学方法和手段不能适应《机械制图》课程的教学要求，也不能达到培养学生独立绘制和读图的能力，而直观教学能把纯理论转化为实际的模型，逐渐观察思考，最后总结出原理(纯理论的知识)原则等。如，讲“相贯线的形成”这一节时，以教室的供热的水管为例，上、下跑水的水管在相接触部位就是两个水管的“相贯”，两个水管相接面形成的线就是相贯线等，对照实物，非常抽象的理论转化为显而易见的知识，学生的学习兴趣被激发出来，学到的知识马上能用到实践中，理论和实践完全地结合，学生的思维马上提高到一定的高度，学生在动手中消化吸收了理论知识，又会把理论知识进行实践拓展，直观教学教会学生在动中学，在学中会动。
三、直观教学理念在现代教学中的地位
直观教学就通过实物、多媒体、模型，或从学生的现实生活中例举，进行分析、推测，展现教材内容，丰富学生的直接经验和感性认识的一种教学手段。其目的在于让学生通过自身操作、观察，主动参与从实例中归纳出应掌握的知识，寓教于主体活动之中，从而达到培养学生创造思维的能力，激发学生学习兴趣的目的。直观教学是教学中常用的方法之一，因为它的直观性形象性更贴近学生的生活，深得教师和学生的喜爱。
如遇到比较复杂的视图，或在课后做作业时，没有现成的模具，学生可以自己动手捏“橡皮泥”，对照视图捏实物，橡皮泥的特点是可以随意毁掉，再重新塑实物图形，这样对捏出的空间立体进行观察，是否与给出的三视图一致，若一致，说明空间立体为给定的三视图的空间立体，学生就能够正确画出给定三视图的对应的轴测图，否则说明该空间立体图形有误，因此，通过捏“橡皮泥”，不仅能提高学生的动手能力，而且能增强《机械制图》课程的直观性。
四、成效与思考
1，成效。
运用直观教学提高了学生学习的成绩；激发了学生学习的兴趣；丰富了教师的教学方法，提高了教学业务水平。运用上述的教学方法，在一定程度上改变了原来“一支粉笔，一张‘嘴…的模式，转变为以学生为主，教师为辅的模式，学生也由被动转变为学习积极主动、既动手也动脑的学习模式，废弃了原来学生“只出工，不出力”的学习现状。
2，思考。
直观教学的运用在课堂中起到了很好的作用，平时也锻炼学生善于观察、善于动手的能力，但也有它的消极的一面，使用时要注意以下几点：
第一，直观教具的提供必须尽力做到逼真，确保所使用的绘图准确；第二，鼓励学生不但注重模型的制作，还要重视书本中的原理等知识的融会贯通；第三，教师要及时深入到学生中，及时解决学生提出的实际问题，对学生理解不透的知识要及时地解决。
总之，在新课改下，要对直观教学进行深层次的思考与准确定位，抓住以学生为主体、教师为主导的教学模式，变抽象为直观，从实践中认识理论、发展理论，让师生在教与学中相得益彰。