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【摘 要】在英语教学中，我们发现学生的口语表达并不总是尽如人意，甚至到大学毕业时也是如此。因此本文试图对口语表达进行研究。首先将口语活动进行归纳分类，然后对口语表达这一概念做出定义。第二，指出学生口语表达困难的种种表现。第三，从教学，教材，学生方面分析口语表达的原因。最后针对口语表达的困难提出改进教学法，促进学生自发的口语表达的解决对策。
【关键词】口语表达 困难 原因 对策
根据交际性语言教学理论，语言教学是思想的交流和信息的传递。语言教学的过程和目的是培养学生的语言交际能力。交际能力包括多方面，本文仅限于对口语表达能力的研究。
一、 口语表达的定义
口语活动从有无辅助材料的角度来看，分为有辅助材料的口语活动和无辅助材料的口语活动；有辅助材料的口语活动包括对图片的描写或评论，对对话或人物的评论，对一篇文章的简述等。有辅助材料的口语活动包括采访、辩论、讨论、即兴演讲等。从参与口语活动的人数来看，包括独白，对话，表演等；而Pierre-Yves Roux将口语活动分为口语生产和口语表达。他说“生产的词义应该理解为音词义的简单发出，而表达意味着暗含说话人的话。口语生产活动不能引起任何的自发性，只需记忆，背诵；而口语表达活动是自发的，即兴的，是创造性的活动，需要思考和组织语言能力才能完整地表达说话者的意思。本文中，我们所说的口语表达也正好是这个意义上的口语表达。要做到自发的口语表达，必须很好地掌握语言知识且与目标语非常接近熟悉。与目标语的熟悉可以通过大量的听和读目标语原版材料来实现。
二、 学生口语表达的困难的表现
我们的学生到毕业时接受了将近十年的英语学习，然而对一个即兴提出的问题，许多人会感到局促不安，或者低头沉默，或者在记忆中找到一两个独立的词，或者是表达时频繁停顿，词汇滥用，缺乏语法监控而使他们的语句难以理解。其实并不是他们无话可说，也不是单词匮乏，而是对词汇只具有收受能力，却无发送能力。
三、 口语表达困难的原因分析
1、教学的原因
长久以来，我们的课堂教学重视解读课文难句，分析课文语法，记忆单词和句型，以及做课本中的练习。这些机械的练习无法保证学生对学过的语言知识再使用，尤其是在自发的口语表达的时候。另外，课堂上常常是以教师为中心的传统的教学模式，教师的话语量明显多于学生的话语量，大部分学生在课堂上处于被动，讲话的机会很少，这不利于培养学生的语言运用能力和口语表达能力。
2、学生的原因
由于受应试教育的影响，学生已经养成了抠语法的习惯而忽视了使用。教师应该及时转变学生的观念，告诉他们学习语言的目的不再是为了参加考试，而是要用来交际。另一个原因是学生缺乏自信，害怕出现语言错误，怕别人笑话。英国的BBC曾经公布过这样一组数字，一个英国农民一辈子常用词汇不到1000个，但是他日常生活中所要表达的东西和一个感情丰富的伟大诗人是没有什么不同的。美国之音有一个特别的英语节目叫做Voice of America Special English Program 这个节目的一大特点就是仅用1500个基本词汇来表达国际舞台上所发生的任何一件事，而且非常准确及时。而我部学生在毕业时已学了至少八年英语，词汇量早已超过1500个。所以说只要对自己充满自信，用英语表达自己的意思根本不成问题。
3、教材的原因
我们所使用的教材中，口语练习基本有三种类型：A、根据课文回答问题。B、语法及词汇、句型练习。C、各种练习，如情景表演，讲讲你的周末是怎么度过的等等。对于第一种练习学生可以在课文中找到现成的答案，甚至不需要改动直接读出相关的句子。所以第一种练习不能引起即兴的回答。第二种练习是建立在模仿基础上的练习，无需自己组织语言。第三种练习是具有创造性的练习，需要学生将课堂上学过的单词、句型再使用，用自己的方式将语言组织起来。由此可见，教材中的大部分练习属于口语生产，自发的口语练习很少。加上课堂上时间有限，学生人数较多，做这些练习的效果是可想而知的。通常是教师会请一两名学得好的学生做这样的练习，大部分学生没机会讲或者不愿意讲。总之，这些练习没有得到教师和学生应有的重视。
四、改进教学方法，促进学生自发性口语表达
如何将积累了一定的英语知识的学生引向自发的口语表达呢？应该遵循从有辅助材料可以依托到无辅助材料可以依托循序渐进的原则。从教师的角度来说，首先要给学生表达的自由，向谁表达，怎样表达的自由，允许其犯错误，没有正确答案或标准答案。學生可以自己遣词造句，每个人的任务就是自发的表达他感受到的。在自由的氛围中怕出错的担心没有了，教师的介入指示为了给学生提供帮助。其次选择那些能够引起真正的自发反应的练习，如即兴的要求学生讲讲他昨晚做了些什么或发表一下对某一事件的看法等等。从学生的角度看，坚持不懈地听和读英语原版材料，通过输入语言为口语表达提供基础。另外树立自信，课上课下要大胆得讲，不怕出错，不怕丢面子，勤学多练。
参考文献
[1] 胡敏，英语学习六大策略.
[2] 周军平，教师话语与第二语言习得.《外语教学，》第27卷.
[3] 徐碧美，英语会话[M].上海：上海外语教育出版社.
[4] 冯克诚，课堂教学方法实用大全[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社.
【关键词】口语表达 困难 原因 对策
根据交际性语言教学理论，语言教学是思想的交流和信息的传递。语言教学的过程和目的是培养学生的语言交际能力。交际能力包括多方面，本文仅限于对口语表达能力的研究。
一、 口语表达的定义
口语活动从有无辅助材料的角度来看，分为有辅助材料的口语活动和无辅助材料的口语活动；有辅助材料的口语活动包括对图片的描写或评论，对对话或人物的评论，对一篇文章的简述等。有辅助材料的口语活动包括采访、辩论、讨论、即兴演讲等。从参与口语活动的人数来看，包括独白，对话，表演等；而Pierre-Yves Roux将口语活动分为口语生产和口语表达。他说“生产的词义应该理解为音词义的简单发出，而表达意味着暗含说话人的话。口语生产活动不能引起任何的自发性，只需记忆，背诵；而口语表达活动是自发的，即兴的，是创造性的活动，需要思考和组织语言能力才能完整地表达说话者的意思。本文中，我们所说的口语表达也正好是这个意义上的口语表达。要做到自发的口语表达，必须很好地掌握语言知识且与目标语非常接近熟悉。与目标语的熟悉可以通过大量的听和读目标语原版材料来实现。
二、 学生口语表达的困难的表现
我们的学生到毕业时接受了将近十年的英语学习，然而对一个即兴提出的问题，许多人会感到局促不安，或者低头沉默，或者在记忆中找到一两个独立的词，或者是表达时频繁停顿，词汇滥用，缺乏语法监控而使他们的语句难以理解。其实并不是他们无话可说，也不是单词匮乏，而是对词汇只具有收受能力，却无发送能力。
三、 口语表达困难的原因分析
1、教学的原因
长久以来，我们的课堂教学重视解读课文难句，分析课文语法，记忆单词和句型，以及做课本中的练习。这些机械的练习无法保证学生对学过的语言知识再使用，尤其是在自发的口语表达的时候。另外，课堂上常常是以教师为中心的传统的教学模式，教师的话语量明显多于学生的话语量，大部分学生在课堂上处于被动，讲话的机会很少，这不利于培养学生的语言运用能力和口语表达能力。
2、学生的原因
由于受应试教育的影响，学生已经养成了抠语法的习惯而忽视了使用。教师应该及时转变学生的观念，告诉他们学习语言的目的不再是为了参加考试，而是要用来交际。另一个原因是学生缺乏自信，害怕出现语言错误，怕别人笑话。英国的BBC曾经公布过这样一组数字，一个英国农民一辈子常用词汇不到1000个，但是他日常生活中所要表达的东西和一个感情丰富的伟大诗人是没有什么不同的。美国之音有一个特别的英语节目叫做Voice of America Special English Program 这个节目的一大特点就是仅用1500个基本词汇来表达国际舞台上所发生的任何一件事，而且非常准确及时。而我部学生在毕业时已学了至少八年英语，词汇量早已超过1500个。所以说只要对自己充满自信，用英语表达自己的意思根本不成问题。
3、教材的原因
我们所使用的教材中，口语练习基本有三种类型：A、根据课文回答问题。B、语法及词汇、句型练习。C、各种练习，如情景表演，讲讲你的周末是怎么度过的等等。对于第一种练习学生可以在课文中找到现成的答案，甚至不需要改动直接读出相关的句子。所以第一种练习不能引起即兴的回答。第二种练习是建立在模仿基础上的练习，无需自己组织语言。第三种练习是具有创造性的练习，需要学生将课堂上学过的单词、句型再使用，用自己的方式将语言组织起来。由此可见，教材中的大部分练习属于口语生产，自发的口语练习很少。加上课堂上时间有限，学生人数较多，做这些练习的效果是可想而知的。通常是教师会请一两名学得好的学生做这样的练习，大部分学生没机会讲或者不愿意讲。总之，这些练习没有得到教师和学生应有的重视。
四、改进教学方法，促进学生自发性口语表达
如何将积累了一定的英语知识的学生引向自发的口语表达呢？应该遵循从有辅助材料可以依托到无辅助材料可以依托循序渐进的原则。从教师的角度来说，首先要给学生表达的自由，向谁表达，怎样表达的自由，允许其犯错误，没有正确答案或标准答案。學生可以自己遣词造句，每个人的任务就是自发的表达他感受到的。在自由的氛围中怕出错的担心没有了，教师的介入指示为了给学生提供帮助。其次选择那些能够引起真正的自发反应的练习，如即兴的要求学生讲讲他昨晚做了些什么或发表一下对某一事件的看法等等。从学生的角度看，坚持不懈地听和读英语原版材料，通过输入语言为口语表达提供基础。另外树立自信，课上课下要大胆得讲，不怕出错，不怕丢面子，勤学多练。
参考文献
[1] 胡敏，英语学习六大策略.
[2] 周军平，教师话语与第二语言习得.《外语教学，》第27卷.
[3] 徐碧美，英语会话[M].上海：上海外语教育出版社.
[4] 冯克诚，课堂教学方法实用大全[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社.