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摘要：根据社会经济、社会环境等发展状况来说，传统的教学模式俨然不符合现在社会发展的要求。每一位祖国的花朵都会享受到九年义务教育，然而每一位学生的特长，喜好、以及学习的接受程度都是不一样的。因此我们在教学上应该根据学生学习层次不同进行分层教学，以此来提高教学的成果。为了学生的各方面发展，本文主要探讨初中数学教学的策略分析。
关键词：初中数学;课堂教学;分层教学;策略
引言
学校面对的群体是学生，所以学校应该重视每一位莘莘学子。每位同学都是千差万别，为了激发每位学生的最大潜能，提高每个学生的学习能力，学校以及相关教师应当重视教学的分层教学。分层教学也是符合现代化的教育标准，更适合全体学生的教学，有利于提高孩子各方面素质的发展。
一、分层教学的优势
（一）科学性
通过每个学生实际状况来制定学习计划和方案，以学生的发展为主要目标，以此来进行教学计划，这也是分层教学的精髓。分层教学更符合当今社会的发展趋势和学生的发展情况，整体考虑学生的特点，个性以及学习的接受程度，希望每一位同学都能在学习中得到发展。根据学生的自身情况来制定符合学生发展的学习目标，循序渐进。让分层教学为学生们提供最大化的价值，从根本解决学生学习的问题。
（二）激励性
分层教学最主要的目的就是能够让每一位学生都参与到学习过程中，让其最大程度的发挥自己的优点，激发学生的潜力，让每位学生能学有所得、学有所获，让学生爱上这种轻松自在的学习氛围，同时也能够大大降低学生的精神的负担。当学生在课堂上所学的知识难易程度在本身的接受范围外，就会大大降低学生的学习兴趣，如果教师能够根据学生的学习能力来进行分层教学，则会大大减少学生对学习的负面影响。分层教学能够让学生施展空间和学习方向各不相同。
二、分层教学在数学教学上的运用策略
在教学过程中，要进行分层教学最关键的是对学生合理分层。可以根据学生的数学基础知识，学习的接受能力和对学习的爱好等实际状况可把学生划分成上层、中层、下层三个层次，上层是学习能力较强，成绩优异的学生，中层学习成绩良好，有待提升，下层是学习相对困难的学生。
（一）因材施教
教学应提倡因材施教，每个学生的学习能力状况不同，为其提供的教学目标也需要有差异化。比如，求几何的面积，对于抽象理解能力较强的学生来说，老师可以讲解理论总结经验，举一反三，但是对于理解能力稍差，抽象能力不是很丰富的同学来说，同样的讲解方式就很难理解，教师可以通过动态图来加以辅助，加上对几何面积详细通俗的讲解，让学生轻松自如的掌握知识，通过空间想象加以理解。
（二）循序渐进
数学成绩不是十天半个月就可以提升的，而是需要科学的方法长期坚持。在这个漫长的学习过程中，老师可以给学生先树立一个小小的目标，进而慢慢靠近最终的结果，这样才能得到理想的学习收获，比如在讲解二元一次方程组的代入消元法时，老师可以适时调整问题角度，引导不同层次的学生进行学习，例如：解方程组x+y=8 6x+3y=45时教师先让学生解一元一次方程6（8-y）+3y=45，然后再進行方程组x=8-y 6x+3y=45的求解，最后再给出方程组x+y=8 6x+3y=45让学生练习，在教学中通过老师适当的提高知识的的难易程度，让学生组队探讨问题，培养同学的思考能力和合作能力，调动学生学习的氛围，培养学生的合作精神。单丝不成线，独木不成林，同时也能教会学生在以后不管在生活还是工作中遇到困难时都能有合作共赢的感悟。
（三）分层教学
在教学的过程中进行分层教学，对同一教学目标不同层次的学生教学侧重点也不一样。
例如：大型商场在做周年庆的促销活动，洗衣机的进价是2620元，售价是2990元，空调的进价是2799，售价是3220。
（1）按照本店推出洗衣机和冰箱两种电器的优惠政策，凡是购买洗衣机和冰箱可享受售价百分之十一的补贴优惠，一位中年大叔在商场买了洗衣机和空调各一台电器，可以享受多少元的补贴？
（2）为了满足人民群众的需求，本店决定用不超过七万六千元采购洗衣机和空调共35台，并且洗衣机的数量不少于空调的二分之一。
1、请帮商场设计相应的提货方案。
2、哪种进货方式利润最大化，利润是多少？
题目中有几个难度不同的问题，教师可以让所有同学做出第一个问题，让中层学生做第二个问题，上层学生完成全部习题，然后在讲解展示环节让不同层次的学生都参与其中。在这种教学情况下，教学管理与各层次的学生相对应，给学生提供良好的学习氛围可以提升学生学习的参与度，进一步提升班集的教学质量。
结束语
分层教学适应现代教育的发展和教育改革创新的发展精神，也符合如今学生的发展趋势。分层教学能够带动各个层次学生的学习，有助于促进学生学习的积极性和学习能力等方面的综合素质。分层教学从学生的实际情况入手，给学生一个奋斗的目标，可以使数学教学成绩更合理化，提高整体数学教学的质量。
参考文献
[1]石业梅. 分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J]. 考试周刊，2017（04）：123-123.
[2]赖荣树. 基于初中数学分层教学的学习评价研究[J]. 西部素质教育，2018（01）：241-241 .
[3]沈新华. 如何在初中数学教学中实施隐性分层教学[J]. 西部素质教育，2017，3（04）：200-201 .
关键词：初中数学;课堂教学;分层教学;策略
引言
学校面对的群体是学生，所以学校应该重视每一位莘莘学子。每位同学都是千差万别，为了激发每位学生的最大潜能，提高每个学生的学习能力，学校以及相关教师应当重视教学的分层教学。分层教学也是符合现代化的教育标准，更适合全体学生的教学，有利于提高孩子各方面素质的发展。
一、分层教学的优势
（一）科学性
通过每个学生实际状况来制定学习计划和方案，以学生的发展为主要目标，以此来进行教学计划，这也是分层教学的精髓。分层教学更符合当今社会的发展趋势和学生的发展情况，整体考虑学生的特点，个性以及学习的接受程度，希望每一位同学都能在学习中得到发展。根据学生的自身情况来制定符合学生发展的学习目标，循序渐进。让分层教学为学生们提供最大化的价值，从根本解决学生学习的问题。
（二）激励性
分层教学最主要的目的就是能够让每一位学生都参与到学习过程中，让其最大程度的发挥自己的优点，激发学生的潜力，让每位学生能学有所得、学有所获，让学生爱上这种轻松自在的学习氛围，同时也能够大大降低学生的精神的负担。当学生在课堂上所学的知识难易程度在本身的接受范围外，就会大大降低学生的学习兴趣，如果教师能够根据学生的学习能力来进行分层教学，则会大大减少学生对学习的负面影响。分层教学能够让学生施展空间和学习方向各不相同。
二、分层教学在数学教学上的运用策略
在教学过程中，要进行分层教学最关键的是对学生合理分层。可以根据学生的数学基础知识，学习的接受能力和对学习的爱好等实际状况可把学生划分成上层、中层、下层三个层次，上层是学习能力较强，成绩优异的学生，中层学习成绩良好，有待提升，下层是学习相对困难的学生。
（一）因材施教
教学应提倡因材施教，每个学生的学习能力状况不同，为其提供的教学目标也需要有差异化。比如，求几何的面积，对于抽象理解能力较强的学生来说，老师可以讲解理论总结经验，举一反三，但是对于理解能力稍差，抽象能力不是很丰富的同学来说，同样的讲解方式就很难理解，教师可以通过动态图来加以辅助，加上对几何面积详细通俗的讲解，让学生轻松自如的掌握知识，通过空间想象加以理解。
（二）循序渐进
数学成绩不是十天半个月就可以提升的，而是需要科学的方法长期坚持。在这个漫长的学习过程中，老师可以给学生先树立一个小小的目标，进而慢慢靠近最终的结果，这样才能得到理想的学习收获，比如在讲解二元一次方程组的代入消元法时，老师可以适时调整问题角度，引导不同层次的学生进行学习，例如：解方程组x+y=8 6x+3y=45时教师先让学生解一元一次方程6（8-y）+3y=45，然后再進行方程组x=8-y 6x+3y=45的求解，最后再给出方程组x+y=8 6x+3y=45让学生练习，在教学中通过老师适当的提高知识的的难易程度，让学生组队探讨问题，培养同学的思考能力和合作能力，调动学生学习的氛围，培养学生的合作精神。单丝不成线，独木不成林，同时也能教会学生在以后不管在生活还是工作中遇到困难时都能有合作共赢的感悟。
（三）分层教学
在教学的过程中进行分层教学，对同一教学目标不同层次的学生教学侧重点也不一样。
例如：大型商场在做周年庆的促销活动，洗衣机的进价是2620元，售价是2990元，空调的进价是2799，售价是3220。
（1）按照本店推出洗衣机和冰箱两种电器的优惠政策，凡是购买洗衣机和冰箱可享受售价百分之十一的补贴优惠，一位中年大叔在商场买了洗衣机和空调各一台电器，可以享受多少元的补贴？
（2）为了满足人民群众的需求，本店决定用不超过七万六千元采购洗衣机和空调共35台，并且洗衣机的数量不少于空调的二分之一。
1、请帮商场设计相应的提货方案。
2、哪种进货方式利润最大化，利润是多少？
题目中有几个难度不同的问题，教师可以让所有同学做出第一个问题，让中层学生做第二个问题，上层学生完成全部习题，然后在讲解展示环节让不同层次的学生都参与其中。在这种教学情况下，教学管理与各层次的学生相对应，给学生提供良好的学习氛围可以提升学生学习的参与度，进一步提升班集的教学质量。
结束语
分层教学适应现代教育的发展和教育改革创新的发展精神，也符合如今学生的发展趋势。分层教学能够带动各个层次学生的学习，有助于促进学生学习的积极性和学习能力等方面的综合素质。分层教学从学生的实际情况入手，给学生一个奋斗的目标，可以使数学教学成绩更合理化，提高整体数学教学的质量。
参考文献
[1]石业梅. 分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J]. 考试周刊，2017（04）：123-123.
[2]赖荣树. 基于初中数学分层教学的学习评价研究[J]. 西部素质教育，2018（01）：241-241 .
[3]沈新华. 如何在初中数学教学中实施隐性分层教学[J]. 西部素质教育，2017，3（04）：200-201 .