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摘 要：在初中语文教学中，教师应当结合语文学科特点采取更适合学生的教学方法予以实施。基于生活化理念背景下的语文教学即强调将语文学科与现实生活相结合，让学生作为生活主体在其中探索有关语文知识的现实素材，通过将生活化的教学手段引入语文课堂，有助于让学生结合自身生活体验深入理解语文知识，切实增强语文素养。
关键词：生活化理念;初中语文;实践;改革
语文学科的学习对学生人文素养的培养至关重要，对处在初中阶段的学生而言，为进一步培养其人文素养以及综合素质，教师应当注重将语文书本知识与学生的生活实际相结合，让学生发现生活中的语文知识，并逐步在潜移默化中提升其人文素养。因而，教师可以积极将生活化的教学手段运用于初中语文的实践教学中，促进素质教育视角下语文学科教学的革新。
一、教学素材生活化 激发学生语文学习热情
在初中语文教学中，为激发学生语文学习热情，使学生积极投入到教师所创设的语文情境中，教师可以借助生活化的教学素材来引起学生的注意，使学生对接下来所要学习的内容产生强烈的好奇心。生活化的教学素材可以是学生熟悉的物品、学生的生活经验等，通过将素材片段在课堂上展示，以小见大，让学生能够更深入的从细节入手探究语文文本背后的含义，引导学生层层深入探究相关知识。
激发学生的语文学习热情需要注重将学生作为课堂讲授的主体，并引入与学生实际生活相关的教学素材。如教师在开展《雨的四季》这部分内容时，教师可以以学生现实生活为导入点，让学生先回忆自己家乡“四季雨”有何特点;之后，让学生充分联想下雨时节景物的特征，并鼓励学生与身边同学积极交流，引导学生用积累的词语来简单描绘雨季美景;再之后，学生的学习热情被彻底点燃，纷纷发表自己的看法。这时，教师为学生展示课件内容，分别展示“春雨组、夏雨组、秋雨组，冬雨组”，并告诉学生：“同学们，你们都积极讨论了自己心目中的雨季美景，接下来，我们来一起看看在作者眼中雨的四季是什么样子吧！”通过这样联系学生生活的方式导入，可以充分调动学生生活体验，也能够有效激发学生语文学习的兴趣。
二、文本内容生活化 整合丰富语文教学内容
基于生活化理念背景下初中语文的教学更加注重语文文本内容的生活化，强调通过将语文教材上的文本与现实生活情境相结合，并借助丰富的生活文本拓展学生的语文学习知识，涵养学生的人文情怀。同时，语文文本内容的生活化注重学生的口语表达能力，即教师应当注重整合语文教学内容，借助读写结合等方式，提升学生的阅读能力、口语表达能力等，进而，使学生在逐步联系中夯实语文基础、提升语文素养。
语文文本内容承载在丰厚的含义，教师应当将其与学生的日常生活相联系，整合相关语文教学内容，激发学生的情感共鸣。如教师在讲授《背影》这一部分内容时，由于这是一篇叙事纪实类散文，为使学生充分感受作者的情感以及深刻理解文中句子所传递的深刻内涵，在讲授完基本内容后，教师可让学生结合自身生活体验，让其分析“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动！”、“我走了，到那边来信！”、“我走了，到那边来信！”等这些简单话语所传达的“父亲爱子心切、担心儿子、细心关照”等情感。再之后，让学生结合自身的经历，来让学生运用动词描写以及相对朴实的语言描写、叙说出父母对自己的爱。通过这种方式，进一步拓展语文教学内容，强化语文文本认知。
三、课外生活生活化 综合提升语文学习效果
为进一步综合提升学生语文学习效果，教师还应当注重开展生活类实践活动，让学生在生活实践中获得相关情感体验，在此基础上，引导学生在生活中发现语文知识、在生活中应用语文知识。所以，在初中语文教学中，教师应当注重将课文知识与生活相结合，激发学生主动探究的兴趣与热情，让学生在此类实践机会中提升自身的人文素养，逐步让学生积累丰厚的人文素材，以此来提升学生的综合语文学习能力。
例如，教师在讲授完《苏州园林》内容后，为进一步提升语文学习效果，教师可组织学生参观本地的著名古典建筑，让学生分析建筑特点，并鼓励学生运用文中学到的词语进行描述，感受中国古典建筑的美丽;还可以开展“苏州园林小讲堂”等实践主题活动，让学生以小组形式自主查阅苏州园林的视频、图片，并附上自己对该景点的解说。通过一系列结合实际生活的实践活动，进一步加深学生对苏州园林等中国古典建筑的认识，真正让学生能够深入感悟语文学习的乐趣，激发学生自主探究语文知识的欲望。
总而言之，在初中语文教学中运用生活化教学方式指导教学实践，不仅能够有效提升课堂教学效果，更能够激发学生学习语文的内在驱动力，使其乐于主动学习语文、注重将语文知识与实际生活相结合。故而，教师应当将生活化手段合理运用于语文课堂，使学生深刻掌握语文知识，有效提升其综合语文素养。
参考文献
[1]刘福玲.浅谈如何从生活角度进行初中语文教学[J].中国校外教育，2019（35）：43+55.
[2]杜紅伟.基于生活化理念改革初中语文作文教学的实践与探索[J].亚太教育，2019（11）：105.
关键词：生活化理念;初中语文;实践;改革
语文学科的学习对学生人文素养的培养至关重要，对处在初中阶段的学生而言，为进一步培养其人文素养以及综合素质，教师应当注重将语文书本知识与学生的生活实际相结合，让学生发现生活中的语文知识，并逐步在潜移默化中提升其人文素养。因而，教师可以积极将生活化的教学手段运用于初中语文的实践教学中，促进素质教育视角下语文学科教学的革新。
一、教学素材生活化 激发学生语文学习热情
在初中语文教学中，为激发学生语文学习热情，使学生积极投入到教师所创设的语文情境中，教师可以借助生活化的教学素材来引起学生的注意，使学生对接下来所要学习的内容产生强烈的好奇心。生活化的教学素材可以是学生熟悉的物品、学生的生活经验等，通过将素材片段在课堂上展示，以小见大，让学生能够更深入的从细节入手探究语文文本背后的含义，引导学生层层深入探究相关知识。
激发学生的语文学习热情需要注重将学生作为课堂讲授的主体，并引入与学生实际生活相关的教学素材。如教师在开展《雨的四季》这部分内容时，教师可以以学生现实生活为导入点，让学生先回忆自己家乡“四季雨”有何特点;之后，让学生充分联想下雨时节景物的特征，并鼓励学生与身边同学积极交流，引导学生用积累的词语来简单描绘雨季美景;再之后，学生的学习热情被彻底点燃，纷纷发表自己的看法。这时，教师为学生展示课件内容，分别展示“春雨组、夏雨组、秋雨组，冬雨组”，并告诉学生：“同学们，你们都积极讨论了自己心目中的雨季美景，接下来，我们来一起看看在作者眼中雨的四季是什么样子吧！”通过这样联系学生生活的方式导入，可以充分调动学生生活体验，也能够有效激发学生语文学习的兴趣。
二、文本内容生活化 整合丰富语文教学内容
基于生活化理念背景下初中语文的教学更加注重语文文本内容的生活化，强调通过将语文教材上的文本与现实生活情境相结合，并借助丰富的生活文本拓展学生的语文学习知识，涵养学生的人文情怀。同时，语文文本内容的生活化注重学生的口语表达能力，即教师应当注重整合语文教学内容，借助读写结合等方式，提升学生的阅读能力、口语表达能力等，进而，使学生在逐步联系中夯实语文基础、提升语文素养。
语文文本内容承载在丰厚的含义，教师应当将其与学生的日常生活相联系，整合相关语文教学内容，激发学生的情感共鸣。如教师在讲授《背影》这一部分内容时，由于这是一篇叙事纪实类散文，为使学生充分感受作者的情感以及深刻理解文中句子所传递的深刻内涵，在讲授完基本内容后，教师可让学生结合自身生活体验，让其分析“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动！”、“我走了，到那边来信！”、“我走了，到那边来信！”等这些简单话语所传达的“父亲爱子心切、担心儿子、细心关照”等情感。再之后，让学生结合自身的经历，来让学生运用动词描写以及相对朴实的语言描写、叙说出父母对自己的爱。通过这种方式，进一步拓展语文教学内容，强化语文文本认知。
三、课外生活生活化 综合提升语文学习效果
为进一步综合提升学生语文学习效果，教师还应当注重开展生活类实践活动，让学生在生活实践中获得相关情感体验，在此基础上，引导学生在生活中发现语文知识、在生活中应用语文知识。所以，在初中语文教学中，教师应当注重将课文知识与生活相结合，激发学生主动探究的兴趣与热情，让学生在此类实践机会中提升自身的人文素养，逐步让学生积累丰厚的人文素材，以此来提升学生的综合语文学习能力。
例如，教师在讲授完《苏州园林》内容后，为进一步提升语文学习效果，教师可组织学生参观本地的著名古典建筑，让学生分析建筑特点，并鼓励学生运用文中学到的词语进行描述，感受中国古典建筑的美丽;还可以开展“苏州园林小讲堂”等实践主题活动，让学生以小组形式自主查阅苏州园林的视频、图片，并附上自己对该景点的解说。通过一系列结合实际生活的实践活动，进一步加深学生对苏州园林等中国古典建筑的认识，真正让学生能够深入感悟语文学习的乐趣，激发学生自主探究语文知识的欲望。
总而言之，在初中语文教学中运用生活化教学方式指导教学实践，不仅能够有效提升课堂教学效果，更能够激发学生学习语文的内在驱动力，使其乐于主动学习语文、注重将语文知识与实际生活相结合。故而，教师应当将生活化手段合理运用于语文课堂，使学生深刻掌握语文知识，有效提升其综合语文素养。
参考文献
[1]刘福玲.浅谈如何从生活角度进行初中语文教学[J].中国校外教育，2019（35）：43+55.
[2]杜紅伟.基于生活化理念改革初中语文作文教学的实践与探索[J].亚太教育，2019（11）：105.