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摘 要：在新课程改革的推动下，高中地理教师的教学观念和学生学习地理的态度都发生了巨大的改变，给教学质量的全面提升提供了很大的空间和机会。新课程改革提倡自主、合作和探究式的教学模式，因此，我们要积极利用合理的教学资源，创设适合学生思考和探索的教学情景，让学生能够更加充分地融入地理学习中，提升学生知识学习的兴趣和效率。
关键词：情景创设;高中地理;应用
合理的情景是激发学生对知识学习的兴趣的重要手段，是寓教于生活、让地理知识更加符合学生认识需求的重要途径。我们要积极创设适合学生学习的地理情景，拉近学生与地理知识之间的距离，使学生感受到生活中处处有地理，学会在丰富的地理情景中主动地进行思考和探究，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，促进学生创新思维的生成和发展。
一、创设合理的实验情景
实验是地理教学的重要环节和形式，在教学过程中，我们要积极创设生活化的、合理的实验情景，给学生提供能够进行探索的途径，训练学生根据实际地理现象进行推理的能力，使学生能够更好地发现生活中的地理现象和问题。通过在课堂上创设合理的实验情景，还可以有效地改变学生在课堂上的学习方式，使学生由被动式的接受学习转变为主动的探究学习，有助于学生的全面发展。
比如，在学习“山地的形成”这一节内容时，为了帮助学生更好地理解地理勘探问题，使学生真正掌握在背斜和向斜构造中寻找天然气、地下水和石油等资源的方法，笔者利用生活中的一些简单物体来设计了一个实验，将透明的塑料管装上水和油，留出一部分保留空气的空间，用这些物品来模拟天然气、地下水和石油，之后再将两端密封起来，模拟地底的情景，将塑料管进行适当的弯曲，模拟背斜和向斜，然后讓学生观察空气、水和油的分布情况，并借此聯想到天然气、地下水和石油在背斜和向斜中的分布情况。由此，通过观察模拟的具象，能够加深学生对教材内容的理解，有效地提升课堂教学效果。因此，在教学中教师要积极利用简单的资源来制作实验用具，创设合理的实验情景，帮助学生更好地探究地理现象的成因和总结地理规律。
二、创设科学的问题情景
生活是地理最重要的素材，地理环境是我们赖以生存的空间。因此，在地理教学过程中，教师要充分地利用生活中常见的地理现象和资源来创设科学的问题情景，引起学生对问题中呈现出的地理知识的共鸣，从而使学生拥有更加深刻的体会和感悟，帮助学生更好地思考问题中呈现出的地理知识，促进学生对知识的吸收和消化。
比如，在学习“正午太阳高度角”这一知识点时，为了激发学生的探索兴趣，笔者将学生非常熟悉又感兴趣的楼房问题引入到了课堂上，向学生提问：假如学校现在要建设两栋学生宿舍，考虑到采光的问题，给出学校要建楼区域的经纬度，那么为了保证北楼所有朝南的宿舍都能够被太阳光照射，两栋楼之间的距离应该是多少呢？通过提出生活中的问题，激发学生去探究，学以致用，自行找到问题的答案。又比如，在学习“常见天气系统”这一节内容时，笔者让学生分析梅雨的天气特征，对于南方的学生来讲，这一天气较为熟悉，通过生活经验可以很快理解准静止锋的形成原因和在其控制下的天气状况。这样，通过合理的问题情景的创设，可以有效地激发学生的思考兴趣，帮助学生更好地理解其中渗透着的地理知识，提升课堂教学效益。
三、创设生动的活动情景
在实际的教学过程中，我们应当积极给学生创设适合学生进行自主学习的活动情景，使学生有机会从活动中获得直接的学习经验。让学生以活动的方式进行地理学习，能够更好地促进学生良好心理的形成和发展，加深学生对知识的理解。因此，我们要积极创设贴近学生实际生活的实际背景，让学生在生活的背景下展开学习，以学生在现实生活中遇到的真实问题为学习的任务，实现以学生为中心的活动目标，继而提升高中地理教学效率和质量。
比如，在学习“城市化”这一节内容时，笔者组织班上的学生展开了一场辩论比赛，活动以“乡村人口大量涌入城市带来的影响”为主题。学生根据影响的好坏分为正反两方，展开了积极的辩论。在辩论的过程中，有的学生从农村发展的角度展开了探讨，有的从促进城市发展展开了叙述，还有的站在留守儿童的角度进行了分析。总之，学生在活动氛围的引导下将自己的理解和建议充分地表达了出来，有效地锻炼了学生的语言表达能力和思维水平。在辩论的过程中，教师主要承担主持的工作，给予学生的观点以客观的点评，并鼓励学生大胆地进行发言，使活动保持在激烈的氛围中，让学生真正地成为课堂上的主体。因此，我们要积极创设生动的活动情景，在活动中促进学生良好地理人文素养的养成和学习能力的提升。
情景创设是提升高中地理教学质量的重要途径，应当得到我们足够的重视。在新课程改革和素质教育的环境下，我们要积极改变教学思想观念，尊重学生在课堂上的主体地位，给学生创设出可供思考和操作的合理情景，激发学生对地理知识的兴趣和探索欲望，推动学生创新思维的发展，继而提升高中地理教学的质量、扩大地理教学的现实意义，促进学生更好的发展。
参考文献
[1]高峰熙.高中地理情景教学应用探究[J].科教文汇（中旬刊），2016（5）.
[2]张鑫.高中地理教学中情景要素的选择与运用[D].昆明：云南师范大学，2015.
关键词：情景创设;高中地理;应用
合理的情景是激发学生对知识学习的兴趣的重要手段，是寓教于生活、让地理知识更加符合学生认识需求的重要途径。我们要积极创设适合学生学习的地理情景，拉近学生与地理知识之间的距离，使学生感受到生活中处处有地理，学会在丰富的地理情景中主动地进行思考和探究，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，促进学生创新思维的生成和发展。
一、创设合理的实验情景
实验是地理教学的重要环节和形式，在教学过程中，我们要积极创设生活化的、合理的实验情景，给学生提供能够进行探索的途径，训练学生根据实际地理现象进行推理的能力，使学生能够更好地发现生活中的地理现象和问题。通过在课堂上创设合理的实验情景，还可以有效地改变学生在课堂上的学习方式，使学生由被动式的接受学习转变为主动的探究学习，有助于学生的全面发展。
比如，在学习“山地的形成”这一节内容时，为了帮助学生更好地理解地理勘探问题，使学生真正掌握在背斜和向斜构造中寻找天然气、地下水和石油等资源的方法，笔者利用生活中的一些简单物体来设计了一个实验，将透明的塑料管装上水和油，留出一部分保留空气的空间，用这些物品来模拟天然气、地下水和石油，之后再将两端密封起来，模拟地底的情景，将塑料管进行适当的弯曲，模拟背斜和向斜，然后讓学生观察空气、水和油的分布情况，并借此聯想到天然气、地下水和石油在背斜和向斜中的分布情况。由此，通过观察模拟的具象，能够加深学生对教材内容的理解，有效地提升课堂教学效果。因此，在教学中教师要积极利用简单的资源来制作实验用具，创设合理的实验情景，帮助学生更好地探究地理现象的成因和总结地理规律。
二、创设科学的问题情景
生活是地理最重要的素材，地理环境是我们赖以生存的空间。因此，在地理教学过程中，教师要充分地利用生活中常见的地理现象和资源来创设科学的问题情景，引起学生对问题中呈现出的地理知识的共鸣，从而使学生拥有更加深刻的体会和感悟，帮助学生更好地思考问题中呈现出的地理知识，促进学生对知识的吸收和消化。
比如，在学习“正午太阳高度角”这一知识点时，为了激发学生的探索兴趣，笔者将学生非常熟悉又感兴趣的楼房问题引入到了课堂上，向学生提问：假如学校现在要建设两栋学生宿舍，考虑到采光的问题，给出学校要建楼区域的经纬度，那么为了保证北楼所有朝南的宿舍都能够被太阳光照射，两栋楼之间的距离应该是多少呢？通过提出生活中的问题，激发学生去探究，学以致用，自行找到问题的答案。又比如，在学习“常见天气系统”这一节内容时，笔者让学生分析梅雨的天气特征，对于南方的学生来讲，这一天气较为熟悉，通过生活经验可以很快理解准静止锋的形成原因和在其控制下的天气状况。这样，通过合理的问题情景的创设，可以有效地激发学生的思考兴趣，帮助学生更好地理解其中渗透着的地理知识，提升课堂教学效益。
三、创设生动的活动情景
在实际的教学过程中，我们应当积极给学生创设适合学生进行自主学习的活动情景，使学生有机会从活动中获得直接的学习经验。让学生以活动的方式进行地理学习，能够更好地促进学生良好心理的形成和发展，加深学生对知识的理解。因此，我们要积极创设贴近学生实际生活的实际背景，让学生在生活的背景下展开学习，以学生在现实生活中遇到的真实问题为学习的任务，实现以学生为中心的活动目标，继而提升高中地理教学效率和质量。
比如，在学习“城市化”这一节内容时，笔者组织班上的学生展开了一场辩论比赛，活动以“乡村人口大量涌入城市带来的影响”为主题。学生根据影响的好坏分为正反两方，展开了积极的辩论。在辩论的过程中，有的学生从农村发展的角度展开了探讨，有的从促进城市发展展开了叙述，还有的站在留守儿童的角度进行了分析。总之，学生在活动氛围的引导下将自己的理解和建议充分地表达了出来，有效地锻炼了学生的语言表达能力和思维水平。在辩论的过程中，教师主要承担主持的工作，给予学生的观点以客观的点评，并鼓励学生大胆地进行发言，使活动保持在激烈的氛围中，让学生真正地成为课堂上的主体。因此，我们要积极创设生动的活动情景，在活动中促进学生良好地理人文素养的养成和学习能力的提升。
情景创设是提升高中地理教学质量的重要途径，应当得到我们足够的重视。在新课程改革和素质教育的环境下，我们要积极改变教学思想观念，尊重学生在课堂上的主体地位，给学生创设出可供思考和操作的合理情景，激发学生对地理知识的兴趣和探索欲望，推动学生创新思维的发展，继而提升高中地理教学的质量、扩大地理教学的现实意义，促进学生更好的发展。
参考文献
[1]高峰熙.高中地理情景教学应用探究[J].科教文汇（中旬刊），2016（5）.
[2]张鑫.高中地理教学中情景要素的选择与运用[D].昆明：云南师范大学，2015.