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【摘 要】作为一名高中物理教师，在物理课的教学实践中，我深深地体会到，学生的能力不是天生的，而是在“教”与“学”的过程中逐步形成和提高的，是在整个学习阶段不断积累起来的，因此，培养学生综合素质应从学生的学习过程抓起，特别是要围绕课堂教学培养学生的各项能力。
【关键词】高中物理；综合能力；培养策略
尽管高中物理教学改革已推行多年，但因受传统教学的影响，当前仍有不少物理教师还难以摆脱“应试教育”的束缚，忽略对学生综合能力的培养。所谓综合能力,就是将现有知识重新组合形成解决新问题、获取新知识的能力,它强调把研究对象的各个部分、方面和因素联系起来加以研究,从而在整体上更全面、准确地把握事物的本质和规律。笔者结合多年的物理教学实践，试对培养学生综合能力这一老课题作出一些浅显的新思考，愿其能起到抛砖引玉的作用。
1. 努力树立教学新思想，引导学生转变旧观念 传统教学中教师喜欢“满堂灌”，扼杀了学生许多潜能的发挥和能力的发展，培养出来的人才缺乏独特见解，没有什么创造力。所以，要想培养学生的综合能力，教师首先要改变教学观念，放下架子，本本分分做学生学习的组织者、引导者、参与者与支持者，把学习的时间真正还给学生，让他们多说、多想、多谈、多练，在实际练习中发挥个人潜能，发展综合能力。仅是教师树立教学新思想还远远不够，应该在教师树立教学新思想的基础上，逐步引导学生转变旧的学习观念。因为现在的学生，受传统灌输教育模式影响较深，在学习中养成了“只带耳朵听、用脑子背”的呆板学习方式，把分数看得很重，自身对能力的养成也不重视。突然间放手让他们去想、去说、去研究，他们反到无所适从。所以，教师应先作学生的思想工作，改变他们的学习观念，让他们意识到能力的重要性，并在学习中积极与教师配合。同时在学习过程中教师还要善于发现学生的点滴进步，及时的鼓励、表扬，帮助学生树立自信心，逐步引导学生形成新的学习习惯。
2. 互动教学 课堂的主人是学生，教师是服务者、协调人，学生挑战书本、挑战教师、质疑权威的见解和异想天开的设想是课堂内容的重要组成部分，教师是权威，也是讨论的平等参与者。引导学生独立思考，不盲目从众，大胆探索，不墨守成规，在学习知识的过程中，在理论联系实际的设想中，发现问题、解决问题，从而展现自我、发展自我、创造自我、相信自我，是教师教育教学能力的体现，也是学生创新能力发展的必然要求。学生思维能力的发展总是和语言分不开的，教师可以通过课堂提问方式培养学生正确地掌握学科语言表达能力。如教师在做演示实验的过程中，可以采用边做边提问让学生回答的方法，既培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力又達到了互动教学的目的。?当然教师也可以提问学生和由学生发问，通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
3. 师生角色互换 学生与老师之间进行角色互换是一种新颖的教学方法。“师生角色互换”能高度的调动学生参与教学的积极性，强化学生的互助精神，使学生更深刻理解课本的内容。 “师生角色互换”建立了新型的师生关系，这种关系并没有消弱教师在学生中的地位，也没有消弱教师在教育活动和对知识的传授中的作用，它只是把老师对学生的教育建立在师生平等的基础上，把课堂还给学生，让每个学生都融入课堂，主动参与到教学当中，每一个学生都有表现自己的机会，他们对知识的被动接受也就变为了主动吸收，不仅大大提高了教学效果，也实现了素质教育中以点带面、全面合作型的学习方式。此外，学生在扮演“老师”这一角色时，会产生一种成就感。通过师生互换角色，她觉得自己得到了很多的锻炼，更多的细节让她知道老师备课的不易。
4. 注重实验，提升整体能力 物理学是一门以观察、实验为基础的科学，实验是物理教学的基础。在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程提倡在课程实施中引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。探究性学习作为与接受性学习相对应的一种学习方式，是进行创新教育的载体，是学习科学的核心方法。探究教学实质是将科学领域的探究模式引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。利用物理实验开展探究教学有助于学生加深对知识的理解。物理学是实验学科，通过观察自然现象、进行演示和学生实践使学生对物理知识获得具体的、明确的认识。这是理解物理概念和物理规律的必要基础。进行演示和学生实验对于培养学生的观察能力和实验能力，培养学生的实事求是的科学态度，和提高学生学习物理的兴趣以及学习的积极性和主动性，都具有不可替代的重要作用。因此，必须要大力加强演示和学生实验。目前有的物理教学中存在对实验不够重视的倾向。每个学生实验都必须要由每个学生实际动手操作，演示实验也一定要做并且要求学生仔细观察现象，对观察到的现象进行认真的分析。只有这样，才能真正培养学生实验能力、观察能力。总之实验教学要落实到学生动脑动手上。
5. 采用多媒体教学 兴趣是成功的关键。教师运用多媒体的视听优势，将抽象的、深奥的概念和理论展现为生动活泼的事实或现象，充分引发学生的认知兴趣。中学物理中有很多实验，做好演示实验可以帮助学生建立物理模型，有助于学生理解基本概念、规律，但演示效果往往不佳。例如，运动类实验一般时间比较短，学生时间反应不够。有的实验器材小，看不清实验效果。有的实验危害性大，操作不方便。这时如果借助多媒体辅助教学，教学效果可以得到明显体现，还可以让学生在课后对实验提出改进。
总之，在教学过程中教师应坚持“授之与渔”的教学思想，不仅是让学生“学会”，更重要的是指导学生“会学”、“乐学”，从而培养学生能力，提高学生素质，当然在教学中要特别注意培养学生养成良好的学习习惯，要善于自己提出问题，钻研问题，并能持之以恒，勇于克服各种困难，坚持不懈，最终达到目的，在学生自觉主动的学习过程中不仅逐步培养了学生的各种能力，而且能不断提高学生综合素质，使其成为21世纪的合格人才。
【关键词】高中物理；综合能力；培养策略
尽管高中物理教学改革已推行多年，但因受传统教学的影响，当前仍有不少物理教师还难以摆脱“应试教育”的束缚，忽略对学生综合能力的培养。所谓综合能力,就是将现有知识重新组合形成解决新问题、获取新知识的能力,它强调把研究对象的各个部分、方面和因素联系起来加以研究,从而在整体上更全面、准确地把握事物的本质和规律。笔者结合多年的物理教学实践，试对培养学生综合能力这一老课题作出一些浅显的新思考，愿其能起到抛砖引玉的作用。
1. 努力树立教学新思想，引导学生转变旧观念 传统教学中教师喜欢“满堂灌”，扼杀了学生许多潜能的发挥和能力的发展，培养出来的人才缺乏独特见解，没有什么创造力。所以，要想培养学生的综合能力，教师首先要改变教学观念，放下架子，本本分分做学生学习的组织者、引导者、参与者与支持者，把学习的时间真正还给学生，让他们多说、多想、多谈、多练，在实际练习中发挥个人潜能，发展综合能力。仅是教师树立教学新思想还远远不够，应该在教师树立教学新思想的基础上，逐步引导学生转变旧的学习观念。因为现在的学生，受传统灌输教育模式影响较深，在学习中养成了“只带耳朵听、用脑子背”的呆板学习方式，把分数看得很重，自身对能力的养成也不重视。突然间放手让他们去想、去说、去研究，他们反到无所适从。所以，教师应先作学生的思想工作，改变他们的学习观念，让他们意识到能力的重要性，并在学习中积极与教师配合。同时在学习过程中教师还要善于发现学生的点滴进步，及时的鼓励、表扬，帮助学生树立自信心，逐步引导学生形成新的学习习惯。
2. 互动教学 课堂的主人是学生，教师是服务者、协调人，学生挑战书本、挑战教师、质疑权威的见解和异想天开的设想是课堂内容的重要组成部分，教师是权威，也是讨论的平等参与者。引导学生独立思考，不盲目从众，大胆探索，不墨守成规，在学习知识的过程中，在理论联系实际的设想中，发现问题、解决问题，从而展现自我、发展自我、创造自我、相信自我，是教师教育教学能力的体现，也是学生创新能力发展的必然要求。学生思维能力的发展总是和语言分不开的，教师可以通过课堂提问方式培养学生正确地掌握学科语言表达能力。如教师在做演示实验的过程中，可以采用边做边提问让学生回答的方法，既培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力又達到了互动教学的目的。?当然教师也可以提问学生和由学生发问，通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
3. 师生角色互换 学生与老师之间进行角色互换是一种新颖的教学方法。“师生角色互换”能高度的调动学生参与教学的积极性，强化学生的互助精神，使学生更深刻理解课本的内容。 “师生角色互换”建立了新型的师生关系，这种关系并没有消弱教师在学生中的地位，也没有消弱教师在教育活动和对知识的传授中的作用，它只是把老师对学生的教育建立在师生平等的基础上，把课堂还给学生，让每个学生都融入课堂，主动参与到教学当中，每一个学生都有表现自己的机会，他们对知识的被动接受也就变为了主动吸收，不仅大大提高了教学效果，也实现了素质教育中以点带面、全面合作型的学习方式。此外，学生在扮演“老师”这一角色时，会产生一种成就感。通过师生互换角色，她觉得自己得到了很多的锻炼，更多的细节让她知道老师备课的不易。
4. 注重实验，提升整体能力 物理学是一门以观察、实验为基础的科学，实验是物理教学的基础。在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程提倡在课程实施中引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。探究性学习作为与接受性学习相对应的一种学习方式，是进行创新教育的载体，是学习科学的核心方法。探究教学实质是将科学领域的探究模式引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。利用物理实验开展探究教学有助于学生加深对知识的理解。物理学是实验学科，通过观察自然现象、进行演示和学生实践使学生对物理知识获得具体的、明确的认识。这是理解物理概念和物理规律的必要基础。进行演示和学生实验对于培养学生的观察能力和实验能力，培养学生的实事求是的科学态度，和提高学生学习物理的兴趣以及学习的积极性和主动性，都具有不可替代的重要作用。因此，必须要大力加强演示和学生实验。目前有的物理教学中存在对实验不够重视的倾向。每个学生实验都必须要由每个学生实际动手操作，演示实验也一定要做并且要求学生仔细观察现象，对观察到的现象进行认真的分析。只有这样，才能真正培养学生实验能力、观察能力。总之实验教学要落实到学生动脑动手上。
5. 采用多媒体教学 兴趣是成功的关键。教师运用多媒体的视听优势，将抽象的、深奥的概念和理论展现为生动活泼的事实或现象，充分引发学生的认知兴趣。中学物理中有很多实验，做好演示实验可以帮助学生建立物理模型，有助于学生理解基本概念、规律，但演示效果往往不佳。例如，运动类实验一般时间比较短，学生时间反应不够。有的实验器材小，看不清实验效果。有的实验危害性大，操作不方便。这时如果借助多媒体辅助教学，教学效果可以得到明显体现，还可以让学生在课后对实验提出改进。
总之，在教学过程中教师应坚持“授之与渔”的教学思想，不仅是让学生“学会”，更重要的是指导学生“会学”、“乐学”，从而培养学生能力，提高学生素质，当然在教学中要特别注意培养学生养成良好的学习习惯，要善于自己提出问题，钻研问题，并能持之以恒，勇于克服各种困难，坚持不懈，最终达到目的，在学生自觉主动的学习过程中不仅逐步培养了学生的各种能力，而且能不断提高学生综合素质，使其成为21世纪的合格人才。