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摘要:高三的教学以复习为主,教学内容对学生而言已没有新鲜感,学生的主观能动性不够强烈。笔者在一些课堂上应用了巧设问题的方法,引领学生对教材知识再认识和重新梳理,激发学生积极参与教学的全过程,取得了颇佳的教学效果。现列举三例供大家参考。 运用此方法使学生变得爱读书、乐于读书了,教师就把回归课本、夯实基础落到了实处。
关键词:高三生物 细胞呼吸DNA
回归课本、夯实基础是高三生物学复习的首要任务。如何回归课本?是不是学生简单的再阅读和记忆?学生能否仔细全面的阅读教材?阅读的积极性、效果又会如何?这些问题不得不引起每位高三老师的思考。高三的教学以复习为主,教学内容对学生而言已没有新鲜感,学生的主观能动性不够强烈。即使有些同学有强烈的学习动机,但也会遇到书看了好几遍考试时发现还有很多知识点没有注意到或模糊的困惑。这就需要教师在教学中,根据不同的教学内容采用灵活多样的复习方法,以崭新的方式再现教材知识。这样不仅可以给学生耳目一新的感觉,提高学生进一步学习的兴趣,而且能使学生自觉地阅读教材并能悟出新东西,在不知不觉中培养学生自学能力和获取信息的能力。笔者在一些课堂上应用了巧设问题的方法,引领学生对教材知识再认识和重新梳理,激发学生积极参与教学的全过程,取得了颇佳的教学效果。现列举三例供大家参考。
例一、人和动物体内三大营养物质的代谢(人教版高中《生物》第一册第三章第六节)
问题:1、血糖的来源和去路有哪些?主要去路是什么?
2、说说脂肪肝的成因及预防措施。
3、食物中脂肪在人体内经过消化后,是不是都以甘油和脂肪酸的形式被机体吸收并运输到组织器官?
4、人体中氨基酸的来源有哪些途径?必需氨基酸的来源有哪些途径?
5、人体为什么不能合成必需氨基酸?
6、人体为什么每天必须摄取一定量的蛋白质?什么状况下人体应摄入更多的蛋白质,是不是这些人的食物要以蛋白质为主?
7、食物中蛋白质的营养价值主要取决于什么?
8、说说血液中出现氨、尿素含量异常的可能原因?
9、分别举例说明三大营养物质之间的转化是有条件的、有差异的和有相互制约性的?
10、说说人体肝脏的作用有哪些?
例二、细胞呼吸(人教版高中《生物》第一册第三章第七节)
问题:1、什么叫细胞呼吸?什么是呼吸?
2、以葡萄糖为例写出有氧呼吸的总反应式,并在总反应式上用箭头标出氧元素在有氧呼吸前后的转化关系。
3、說说有氧呼吸各个阶段的反应物、生成物和场所分别是什么?
4、有氧呼吸过程中哪几个阶段有[H]产生?其去向?
5、有氧呼吸过程中哪几个阶段有ATP产生,产生最多的是哪一个阶段?
6、结合有氧呼吸的反应式及反应过程分析说明影响有氧呼吸进行的环境因素与影响的机制,并进一步谈谈你对种子贮藏原理和方法及果蔬保鲜原理和方法的认识。
7、写出无氧呼吸的反应式,并举例说说哪些植物的哪些器官无氧呼吸产生乳酸?
8、想想细胞内能产生CO2的场所有哪些?
9、说说高中生物所涉及的体内丙酮酸可能的来源与去向有哪些?
10、细胞呼吸的主要意义有哪些,并举例说明?
例三、DNA是主要的遗传物质(人教版高中《生物》第二册第六章第一节)
问题:1、肺炎双球菌的体内转化实验中,第三组实验后的小鼠能否用于进行第四组实验?
2、肺炎双球菌的体内转化实验中,第四组小鼠体内能分离出S型活细菌,它是开始注射进去的,还是混合后重新出现的?
3、肺炎双球菌的体内转化实验能否证明DNA是遗传物质?该实验的结论是什么?
4、肺炎双球菌的体内转化实验中,S菌中的DNA和R菌的DNA重组,表现出S菌的性状,此变异属于什么?
5、肺炎双球菌的体外转化实验的设计思路是什么?
6、噬菌体有DNA和蛋白质两种组分,用S35和P32分别标记噬菌体的哪一种组分?用C14和O18等同位素可行吗,为什么?
7、如何标记噬菌体?
8、噬菌体侵染细菌实验中,搅拌的目的是什么?离心的目的是什么?离心后沉淀物与上清液各有什么成分?
9、噬菌体侵染细菌的实验结果中为什么显示的是放射性很高或很低,而不是有放射性或无放射性?
10、如何理解“ DNA是主要的遗传物质”中“主要”的含义?
当笔者把精心设计的问题摆在学生面前时,学生积极地、满怀信心地思考与回答。当遇到解答不了的问题时,学生不得不回归课本寻求答案。当遇到一些较难或有一定开放性的问题时,学生通过小组讨论获得答案。当回答问题的学生回答不全面或生物学术语使用不当时,其他同学会争先恐后的给予补充和纠正。又因为所设问题分难、中、易三个层次,不同学习程度的学生都能参与课堂并从中获益,所以深受学生喜爱。在高三生物复习当中运用此方法使学生变得爱读书、乐于读书了,教师就把回归课本、夯实基础落到了实处。
关键词:高三生物 细胞呼吸DNA
回归课本、夯实基础是高三生物学复习的首要任务。如何回归课本?是不是学生简单的再阅读和记忆?学生能否仔细全面的阅读教材?阅读的积极性、效果又会如何?这些问题不得不引起每位高三老师的思考。高三的教学以复习为主,教学内容对学生而言已没有新鲜感,学生的主观能动性不够强烈。即使有些同学有强烈的学习动机,但也会遇到书看了好几遍考试时发现还有很多知识点没有注意到或模糊的困惑。这就需要教师在教学中,根据不同的教学内容采用灵活多样的复习方法,以崭新的方式再现教材知识。这样不仅可以给学生耳目一新的感觉,提高学生进一步学习的兴趣,而且能使学生自觉地阅读教材并能悟出新东西,在不知不觉中培养学生自学能力和获取信息的能力。笔者在一些课堂上应用了巧设问题的方法,引领学生对教材知识再认识和重新梳理,激发学生积极参与教学的全过程,取得了颇佳的教学效果。现列举三例供大家参考。
例一、人和动物体内三大营养物质的代谢(人教版高中《生物》第一册第三章第六节)
问题:1、血糖的来源和去路有哪些?主要去路是什么?
2、说说脂肪肝的成因及预防措施。
3、食物中脂肪在人体内经过消化后,是不是都以甘油和脂肪酸的形式被机体吸收并运输到组织器官?
4、人体中氨基酸的来源有哪些途径?必需氨基酸的来源有哪些途径?
5、人体为什么不能合成必需氨基酸?
6、人体为什么每天必须摄取一定量的蛋白质?什么状况下人体应摄入更多的蛋白质,是不是这些人的食物要以蛋白质为主?
7、食物中蛋白质的营养价值主要取决于什么?
8、说说血液中出现氨、尿素含量异常的可能原因?
9、分别举例说明三大营养物质之间的转化是有条件的、有差异的和有相互制约性的?
10、说说人体肝脏的作用有哪些?
例二、细胞呼吸(人教版高中《生物》第一册第三章第七节)
问题:1、什么叫细胞呼吸?什么是呼吸?
2、以葡萄糖为例写出有氧呼吸的总反应式,并在总反应式上用箭头标出氧元素在有氧呼吸前后的转化关系。
3、說说有氧呼吸各个阶段的反应物、生成物和场所分别是什么?
4、有氧呼吸过程中哪几个阶段有[H]产生?其去向?
5、有氧呼吸过程中哪几个阶段有ATP产生,产生最多的是哪一个阶段?
6、结合有氧呼吸的反应式及反应过程分析说明影响有氧呼吸进行的环境因素与影响的机制,并进一步谈谈你对种子贮藏原理和方法及果蔬保鲜原理和方法的认识。
7、写出无氧呼吸的反应式,并举例说说哪些植物的哪些器官无氧呼吸产生乳酸?
8、想想细胞内能产生CO2的场所有哪些?
9、说说高中生物所涉及的体内丙酮酸可能的来源与去向有哪些?
10、细胞呼吸的主要意义有哪些,并举例说明?
例三、DNA是主要的遗传物质(人教版高中《生物》第二册第六章第一节)
问题:1、肺炎双球菌的体内转化实验中,第三组实验后的小鼠能否用于进行第四组实验?
2、肺炎双球菌的体内转化实验中,第四组小鼠体内能分离出S型活细菌,它是开始注射进去的,还是混合后重新出现的?
3、肺炎双球菌的体内转化实验能否证明DNA是遗传物质?该实验的结论是什么?
4、肺炎双球菌的体内转化实验中,S菌中的DNA和R菌的DNA重组,表现出S菌的性状,此变异属于什么?
5、肺炎双球菌的体外转化实验的设计思路是什么?
6、噬菌体有DNA和蛋白质两种组分,用S35和P32分别标记噬菌体的哪一种组分?用C14和O18等同位素可行吗,为什么?
7、如何标记噬菌体?
8、噬菌体侵染细菌实验中,搅拌的目的是什么?离心的目的是什么?离心后沉淀物与上清液各有什么成分?
9、噬菌体侵染细菌的实验结果中为什么显示的是放射性很高或很低,而不是有放射性或无放射性?
10、如何理解“ DNA是主要的遗传物质”中“主要”的含义?
当笔者把精心设计的问题摆在学生面前时,学生积极地、满怀信心地思考与回答。当遇到解答不了的问题时,学生不得不回归课本寻求答案。当遇到一些较难或有一定开放性的问题时,学生通过小组讨论获得答案。当回答问题的学生回答不全面或生物学术语使用不当时,其他同学会争先恐后的给予补充和纠正。又因为所设问题分难、中、易三个层次,不同学习程度的学生都能参与课堂并从中获益,所以深受学生喜爱。在高三生物复习当中运用此方法使学生变得爱读书、乐于读书了,教师就把回归课本、夯实基础落到了实处。